手指游戏在幼儿教育中的作用及运用策略

学历继续教育本科毕业论文(设计)题目：手指游戏在幼儿教育中的作用及运用策略学院：杭州幼儿师范学院专业：学前教育班级：2021级函授广西城职班作者姓名：张桂艳学号：21111758011425指导老师：马立聪职称：讲师

目录TOC\o"1-3"\h\u26341摘要 手指游戏在幼儿教育中的作用及运用策略摘要：人的身体机能的发展，特别是肢体发展，都是从内而外，做放射状的发展，所以手脚的神经肌肉的发展较为迟缓。相应的，我们要更多地给予幼儿手、眼、手眼协调的运动，达到练习的作用。手指游戏通过给幼儿更多手部动作的练习、刺激，在给幼儿带来趣味性的同时，帮助幼儿获得身心的全面发展，促进了幼儿教师教育教学活动的顺利进行。本文主要研究手指游戏在幼儿教育中的运用，依据皮亚杰儿童认知发展建构理论、福禄贝尔的幼儿教育理论，以A幼儿园为例，分析目前A幼儿园手指游戏现状，发现其存在的问题，并提出A幼儿园在幼儿教育中开展手指游戏的运用对策，丰富幼儿手指游戏游戏内容，开拓学前游戏教学的新领域，为幼儿教师探索新教学方法拓宽思维。关键词：手指游戏；游戏；学前教育

前言游戏是幼儿一日生活的基本活动，也是最符合儿童身心发展需要的教育方式。越来越多的幼教工作者开始关注手指游戏对幼儿双手的灵活性和智力开发的积极作用。将手指游戏作为幼儿园教育应用资源在一日生活各环节中应用，能够较好地促进小班幼儿在园一日生活更加合理、有效。游戏思想是张雪门幼儿教育思想的重要组成部分。张雪门在吸收国外先进教育理念和中国优秀传统文化的基础上，通过实践中的不断修改和完善，形成了符合国情时代的游戏思想体系，对当前我国幼儿园游戏理论和实践有重要启示。本文在肯定了手指游戏的积极意义中，通过研究，为手指游戏在幼儿园教育中的运用增加一些适用性的经验以及对部分存在的不足的审思与参考。丰富幼儿指导方法的内容，为幼儿园的游戏教育开拓了认识，也拓宽了视阈，有着十分重要的现实意义。一、相关理论概念（一）游戏游戏是幼儿的基本活动之一，占据着幼儿生活的绝大多数时间，因此寓教育于游戏是幼儿园教育的一大特征。但是关于游戏的概念，我国教育者在自己的理解上做了不同的解释：《教育大辞典》中游戏为，“适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特的社会性活动，儿童的基本活动。”刘焱（2004）提到，“赫劳克(Hurlock)指出应该根据个体对活动的态度来确定活动是游戏还是不是游戏。任何旨在寻求快乐而开展的自愿活动都可以划归游戏类。”袁瑞如（2020）在《学前儿童游戏》中对“游戏”的定义为，“游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。”不难看出，教育者对于游戏概念的解释存在不同视角的理解。但综合前人的观点，我们发现，学者们都在不同程度肯定游戏在儿童生活的重要性。本研究界定的游戏基于邱学青的观点，即认为游戏是幼儿在某一固定时空、一定规则并伴有愉悦情绪的条件下自发自愿进行的活动，而通过幼儿的面部表情、身体动作以及言语表达等可以进行观察和发现。（二）手指游戏手指游戏游戏，即运用人体重要的组成部分——手指来进行想象、创造、表示，经过唱诵相对应的语言以及随之而变化的手部动作去创设场景从而开展的游戏活动。陈晓慧（2020）认为，“手指游戏就是通过手指的灵活运用，结合儿歌、音乐等形式的幼儿手指。”张金花（2020）认为，“手指游戏是一种操作性游戏，人利用自身器官：手的动作，伴随儿歌口令、节奏等，通过手部和言语创设游戏情境，有效开展的一种游戏活动。”她认为，手指游戏可分为手指和其他手指游戏类型。专门的手指是指为了锻炼手指的灵活性而设计的带有操与口令的一种手指活动。而其他手指游戏包含了与数学相融的手指游戏及结合文学作品、童谣的手指游戏等丰富类型。二、手指游戏在幼儿教育中的作用（一）有效促进幼儿身心发展1.促进幼儿认知发展幼儿期，尤其是3—4岁的幼儿在语言表述时幼儿缺乏条理性和连贯性，更多的是想到什么说什么。手指游戏，特别是手指谣给予幼儿一个丰富有创新性的机会使用语言进行表达、游戏与互动，不仅极大地拓展了幼儿词汇的认知量，规范了语言的发音，提升了他们的语言水平，同时其手指谣中蕴涵着对日常生活的浓缩，增加幼儿对已有经验的深入理解，学习语言情感的表达。另外，通过手指游戏建立一个幼儿熟悉的生活经验情景，使幼儿在手指游戏的玩耍中不仅帮助幼儿学习数的概念，加深对数逻辑思维的理解，而且很大程度上锻炼了手指的协调能力。如《五根手指》：“一个手指搭座桥，两个手指变剪刀，三个手指像叉子，四个手指喵喵喵，五个手指蝴蝶飞。2.促进幼儿身体机能发展根据《幼儿教育指导纲要（实行）》指出：“幼儿园健康目标之一就是动作协调、灵活。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”通常，幼年时期的大脑发育较婴儿期和成人期发展迅速，而相比人体的其他肢体运动，手部动作是与大脑直接相连的。对于幼儿来说，手指游戏在一定程度上就是手眼协调的训练过程。另外，小班幼儿身体各个器官还在逐渐发育期，生理机制仍处于萌芽发展的阶段。3—4岁年龄段的幼儿已有经验不足，对周围事物具有爱模仿的特点，对于反复同一动作的重复操作有着很高的兴致和好奇，这一过程潜移默化地促进了幼儿手部精细动作的成熟与发展。（二）开拓幼儿教育活动资源，增添趣味性1.有助于合理安排小班幼儿一日生活如何科学合理地利用幼儿一日生活中的零散时间，促进幼儿在园的顺利衔接是近年来许多学者和实践教育者不断尝试、实验的一个重要内容。从幼儿园一日生活安排可以看出，零散时间主要是幼儿入园后、离园前、餐前餐后、如厕前后等。手指游戏可以在不受时间、空间、材料限制的条件下进行组织，促进幼儿小肌肉群和手眼协调能力的发展，例如：手指谣、翻花绳、撕纸等游戏，既充实了幼儿在园活动的等待时间，又能帮助幼儿克服孤单情绪和陌生的环境。总的来说将手指游戏应用到幼儿园活动的过渡衔接环节，使教师教育教学活动紧密联系，在充满趣味性的游戏中减少幼儿消极等待，使得幼儿享受手指游戏带来的愉悦感。2.有助于丰富教育资源随着我国学前教育事业不断取得重大成效，学者、教师对手指游戏理念的不断更新，使得手指游戏的类型丰富多样，开拓了幼儿园教育资源的新途径。如手指谣、手指画等对游戏材料的要求较低，且不受空间条件限制，可以就地取材进行组织与实施。在这样的情境下既充分发挥了手指游戏对幼儿的教育价值，促进幼儿的健康成长，也能在一定程度上弥补幼儿园存在的设施不完善、教育经费不足等不可避免的现实状况。三、手指游戏在幼儿教育中的现状及存在的问题（一）幼儿园手指游戏现状1.手指游戏编制内容了解情况表3-1幼儿教师对于手指游戏了解情况项目选项频次百分比/%对于幼儿手指游戏是否有过了解是39467.7否18832.3手指游戏对于幼儿的成长发育有哪些价值

手指可以促进大脑的发育

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87.8手指可以发展幼儿小肌肉动作的灵活性52389.9手指有利于幼儿生活技能的形成33657.7手指有利于幼儿语言的发展25143.1手指有利于幼儿社会性的发展20835.7其他284.8由表3-1发现有32.3%的教师没有了解过手指游戏，经过对比发现，67.7%的幼儿教师对于手指游戏有一定的了解，但是这种了解带有一定的局限性。对于手指可以促进大脑的发育、手指可以发展幼儿小肌肉动作的灵活性，大部分老师都赞成，前者被选频次所占比例为87.8%，后者则高达89.9%。而对于手指有利于幼儿生活技能、语言、社会性的发展，部分老师仍持观望态度。57.7%的幼师认为手指有利于生活技能的形成，43.1%的教师认为其有利于幼儿语言的发展，35.7%的教师认为其对于幼儿社会性的发展有利，只有4.8%的幼师认为幼儿手指还涵盖有其他的优势。2.手指游戏与知识结合情况从图2-1可知，69.70%的教师倾向于与其他知识领域结合编制教学，28.18%则不结合其他知识领域进行教学，只教授当天所学习的手指游戏，而不拓展到其他的知识领域，其他选项，占比2.12%。见图3-1：图3-1幼儿手指游戏与各领域知识结合编制情况3.手指游戏编制情况（1）手指游戏内容来源幼儿园各个领域的教学活动结合幼儿身心发展的特点都有相应的教学资料、配套音频等等，不同活动选材内容不同，选材来源也不同。经过观察与调查，手指游戏来源主要有六种：教师自己创编、根据教材内容教学、网上查找、民间流传、幼儿从家长处习得以及教师之间互相交流。通过对数据的分析，79.42%的教师倾向于网上查找手指游戏内容，其次是根据已有的教材内容教学占比76.01%，再次是教师之间互相交流游戏内容占比60.48%。其他方式则远远低于前三种，37.54%的教师选择自己创编手指游戏内容，31.24%的教师选择民间流传，而家园资源的利用仅仅达到15.18%，以及8%的其他方式。见图3-2：图3-2幼儿手指游戏内容来源分布情况（2）手指游戏编制意识表3-2幼儿园教师手指游戏创意编制情况项目选项频次百分比是否有过创编手指游戏的想法是25143.1%否33156.9%如见表3-2所示，当前多数幼儿园都有统一的教案书，配套音频资料，根据在幼儿园的观察，幼儿教师上课的内容都是根据已有的教材用书进行教学。由数据可知43.1%的教师有意识对于手指游戏进行创编，56.9%的教师没有创编的想法。（二）存在的问题1.对幼儿手指游戏开发不够重视表3-3幼儿园手指实操情况项目选项频次百分比/%幼儿园有无手指游戏的教研活动是25143.1否33156.9手指游戏是否列入集体教学活动的内容是18732否39768首先，教师本身从理念上不注重对于幼儿手指游戏的开发。教师在实施教学过程中过度依赖于指导用书，忠于教材资料，在对幼儿的教学活动中即使有创造性的活动也会小幅度地忠于教材的基础上进行创编。致使教师在活动实施过程中的主体地位越来越被动，导致手指游戏的开发难以进行。其次，教师在教学上也没有体现对手指的重视，大多数都是入园后、吃饭前后、放学前或者活动的衔接时间进行教学，只是把它当作一种课间小游戏来玩，零零散散，不成体系。手指游戏的真正价值无法得到体现。通过对幼儿园的调查发现，33.8%的教师所在的幼儿园有手指游戏的教研活动，而列入集体教学活动的被选频次仅占32%，可见幼儿手指游戏在幼儿园并没有引起重视。2.幼儿手指游戏指导模式滞后指导模式是指，指向学生教学活动所采取的一种教学手段，为了获得良好的教学效果，教师在面向不同的学生、不同的教学活动需要运用不同的指导模式。指导模式可以帮助老师从依靠感觉、经验，在教学中盲目摸索的现状中脱离出来，可以提供模式化的教学体系，在一线教学的活动中导入了一定的理论基础，在实践和理论之间搭起一座融合的桥梁。教学模式，一则来源于实践，是归纳、概括某一特定的教学方式、手段之后的结果，是提供一种关乎教学及其所包括的要素以及它们之间关系的较稳定的实操框架，此框架具备一定的逻辑关系，进而奠定了理论依据以及意义；二则是某一理论简单方式的表达，它可以反映所遵循的教学理论的一般特点，帮助人们形成一个具体、形象的教学程序。教学模式还有助于教师掌握某一理论，进而促进这一理论在实践中的运用。而幼儿园的教师习惯忠于教材、忽视创编，同样的也忽视了幼儿手指游戏教学。教师一般只是将手指作为一种规范纪律的方式，而没有融入教学活动，一味固守已有的教学模式，忽视其他模式，使得幼儿手指游戏的指导模式逐渐落后。3.幼儿园游戏内容选编机制不灵活学前教育在我国属于非义务教育阶段，没有所属的教科书审定委员会，因此也没有统一的教学大纲、统一出版的幼儿园教科书。在园内学习的内容灵活多变，弹性较大。当前，国家没有出台与学前教育活动有关的标准，只发布了《纲要》规定学前教育所要遵循的原则和所要达到的目标，因此，幼儿园在活动内容及形式方面拥有很大的自主权。《纲要》提出：“幼儿园要充分开发园内外的资源，如，园内的自然环境、园外的社区资源等等，以此来拓宽儿童一日生活的空间。”幼儿园园内外的可用资源十分丰富，园内：幼儿园教材、教师、幼儿园自然环境等；园外：家长、社区、网上资源、社会资源，为了幼儿园课程内容的全面、科学的发展，园内外资源的共同开发是必不可少的，在活动内容的选编上幼儿园有相当大的弹性。但是，教师选编手指游戏的来源主要是教材、网上搜索以及老师之间的资源共享。当前幼儿园在选编手指游戏教学内容上没有充分利用园内外资源，选编机制略显死板，不够灵活。四、手指游戏在幼儿教育中的运用策略（一）重视幼儿手指游戏开发，确立编制原则（1）坚持手指游戏开发的游戏性原则：游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，是学前儿童的基本活动，支持和提供幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，是幼儿园教学活动中的一条主线。具有游戏性的手指也有助于挖掘幼儿潜藏的个性特点，开发幼儿的个性发展，同时在游戏中创造了幼儿与他人接触交往的机会，改善幼儿的人际交往技能，进一步促进了幼儿个性全面的发展。（2）坚持遵循幼儿身心发展特点：幼儿园的教育活动必须遵循幼儿的身心发展特点，并以此为游戏活动展开的现实依据。幼儿的身心发展过程虽然是一个连续不断的变化过程，但在不同的年龄阶段，幼儿的身心发展表现出了一致的、共同的规律，使得教育呈现一定的阶段性。这就要求编制幼儿手指游戏的时候，口诀和手部动作都要有一个递进的坡度，由简到繁、由少变多等等，以便适应幼儿身心发展的年龄特征。（二）健全幼儿手指游戏指导模式幼儿手指游戏作为幼儿园活动中可利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，需要教师的有益指导，幼儿教师通过找准幼儿手指游戏的定位，针对性地组织指导幼儿手指游戏活动，并对幼儿的游戏活动给予一定的指导和参加，可以强有效地推进幼儿手指活动的展开。榜样示范指导策略是指，教师通过示范他人的杰出成就、楷模活动及崇高思想，促进学生养成优秀的道德思想以及行为习惯的方式方法。其特点是：把抽象的语言具体化、形象化，以生动具体的典型形象影响学生，使教学有强烈的吸引力、说服力和感染力。（三）完善幼儿园游戏内容选编机制（1）语言类手指游戏编制：语言能力是一种综合性的能力，与幼儿的社会参与程度、情感态度、思维方式、基础知识技能以及沟通交流等方面的能力是互为联系的，不能被孤立的看待，言语的训练应当渗透到所有的游戏活动范围中。（2）数学类手指游戏编制：《纲要》中同样指出：教师应该指引儿童善于发现周围环境中的数学，例如，日常生活中的形、量、空间、数以及时间之间的关系；辅导儿童基础的推理、比较以及分析来探求世界，进一步促使其可以了解生活中基础的数学联系。五、结论总之，当前学前教育的学者们开始将视角从宏观操类运动、室外游戏活动转向微观手部精细动作游戏研究，手指操游戏被少数运用于学前一线教学。手指游戏，便是利用人体重要的身体组织——手指来想象、创造以及表示，经过念诵匹配的语言以及随之变换的手部动作去创设一个场景从而开展的游戏活动。在肯定了手指游戏的积极意义中，通过研究，为手指游戏在幼儿园小班一日生活的应用增加一些适用性的经验以及对部分存在的不足的审思与参考。

参考文献[1]吴娴,王琛雁.手指游戏在小班幼儿一日活动中的运用和实践研究[J].教育观察,2021,9(08):29-31.[2]张优芳.小班幼儿手指游戏的指导方法和策略研究[J].才智,2021(04):63.[3]孙英俊.手指游戏在幼儿教育教学中的应用[J].教育观察,2020,8(22)