教育科研和教师专业发展

教育科研和教师专业开展以教育科研为先导促进教师专业开展教育科研是校本教研的重要组成局部，实施素质教育的关键在教师，是学校教育成败之关键。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。教育研究是现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向，也是一种探究，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，才能克服教学工作的局限性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把教学理解为探究，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水平。教研活动的随着课程的深入开展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色开展、全面推进素质教育的重要途径。新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要在一个实践中学习、研究、反思的平台和过程中展开。这个平台和过程就是教研活动。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化开展的内驱力，创立广阔教师合作研究的条件，搭建合作研究的平台，实现区域教研一体化。开展教研活动，教师个体、教师和专业研究人员是三个最核心的人力资源，在实践活动过程中，以这三者为中心，形成了教师个体的学习与自我反思、教师的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种根本形式。在教研活动中既相对、又紧密、在具体操作中同时发挥着重要作用，不能截然分开，否那么研究活动就不完整，就不能起到教研活动的作用。一、教师个体的学习与自我反思所谓教师个体学习与自我反思是指教师在教育教学中不断地充实自己的理论知识，丰富自己的文化底蕴，以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程①。教师的学习与自我反思区别于日常生活中的学习与反思，这种学习与反思不是简单的内省，而是一种思考教育、教学问题的方式。反思时检验教师的教育教学是否符合教育理论，是否符合教育规律，是否有利于学生的身心开展都是必须的、必要的。教师的成长二经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成浅薄的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。唯其如此，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。教师的学习与自我反思理论与实践。主要包含三层含义:第一、教师是专业人员，不仅能“传道、授业、解惑”，更重要的是能总结自己的教育教学经验，具备对自己的教育教学实践进行思考、检查、评价、反应、并进行自我教学的能力。第二、教师是不断成长中的个体，需要不断地学习、不断地建构自己的知识结构和理论体系，使自己能够把理论和实践很好地结合，这是一个思无止境、学无止境的过程，是教师专业开展的根底。第三、教师是教育教学的研究者，应具备对学生和自己的教学行为、对教材的合理运用并加以思考和研究的能力。教师反思的内容包含五个方面：第一、对教育观念的学习与反思，首先是对教学质量观的学习与反思，其次是课程观的学习与反思。树立以学生开展为本的课程观，统一性与多样性相结合的课程观。第二、对教学手段的学习与反思。现代教育技术手段的掌握程度，情境、技能与教学技术运用的有效性。第三、对教学行为的学习与反思。首先是提问技能的反思，其次是讲解技巧的反思，其三是对学生合作探究学习的反思。第四、对教学效果的反思。教学效果主要表达在学生根底知识和根本技能的掌握程度上，以及学生迁移知识解决问题的能力上。总结取得良好效果的经验和没有到达预期效果的原因，并能将原因转化为问题，进行深入的思考和研究，找到解决问题的最正确方法。第五、对自身科研能力的反思与培养。首先是科研意识的反思，其次是对自己科研知识和科研理论进行反思。通过反思一一发现问题一一探索完成一一深化反思。反思的根本阶段：教学前反思一一教学中反思一一教学后反思。二、教师层面的同伴互助在教师个体的学习和自我反思根底上，强师的交流与合作，共同经验教训，共同发现研究问题，共同取得进步与开展“同伴互助的实质就是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作。”②早在《学记》时代，人们就提出了“预时孙摩”的教学原那么，其中“摩”就可以理解为今天的同伴互助。什么是“摩”呢？“观而善之谓摩”。强调师生之间的切磋琢磨，互相取长补短，在研讨中借助力量共同进步，也可以把它运用到教师的专业开展中来，使教师取得更大开展。教师的同伴互助其根本方法有三种：其一，群体性研训。主要有教学观摩、备课、课题研究。师徒结对是一种有的教研活动，包括教学观摩、听课评课。其次，全员性研训。根据教育和开展的需要确定的教研活动，如课程学习、教学、办学特色和教育教学等。其三，校际性研讨。区域性教研活动就是实现校际研讨，通过区域教研活动，校际之间交流经验，研究解决问题的对策，促进区域学校共同开展。三、专业研究人员的专业引领。教师个体的学习与反思，教师之间的同伴互助，如果没有专家与骨干教师等高层次人员的协助与带着，同事互助常常会自囿于同水平的反复。因此，提高教师的素质，提高教师的研究能力，还需要专业研究人员的培训，专家的有效指导和引领。专业引领既有显性的专业引领也有隐性的专业引领。显性的专业引领是指看得见摸得着的专家培训和指导，这些专业人员包括教育科研人员、教研人员和大学教师等专业研究人员，还包括资深的专家型教师。而隐性的专业引领是指没有专家的直接指导，教师运用先进理念、理论指导教育实践。专业引领的实质是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经验与实践关系的重建。专业引领在教研活动中是深化开展的重要支撑。“专业引领”务必做到：注重实效、方法灵活、平等待人、突出主体。专业引领的根本方法1、专题报告在教育教学中总是存在着新兴理论和新的研究成果，为使教师更好地了解教育教学开展的前沿动态，扩展教师的理论视角，这主要是通过学术专题报告来实现的，这样就防止了教师处于封闭的状态，可以使教师不断地更新观念，深化认识，用先进的理论指导自己的实践。2、讲座所谓讲座就是专业人员就课堂教学中有关问题做专题的、比拟系统的讲座，通过讲座使教师更加明确某些教学行为的操作原那么和考前须知，以便在实践中做的更好。3、专题谈话专题谈话是指专业研究人员与一线教师一对一的、面对面的进行交流。它与讲座一样，重在提高教师的认识，提高教师的观念。教研论文的撰写教研活动中研讨的问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果，进行、、提炼，记录下来，使创造性的思考一层层展开，一步步深入，并在纸面上视觉化，以使问题得到解决。一、论文的类型：（一）、经验型论文它是教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料根底上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育表述就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。这类表述，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的根底上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和开掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点一一论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的表述。如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就教学实践的真知灼见。要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，教学应把学生引进客观生活中去。如何“引进”呢？一是“增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局”；二是“灵活引导学生认识教材与客观生活的密切”；三是“把握教材与客观生活的，教学活动”；四是“激发个体创造动机，协材与客观生活的”。这四点实际上是教学经验的理论总结。（二）、研讨型论文它是专门分析研究教育、教学中的矛盾及其解决方法的理论性文章。它着重针对当前教育、教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析、探讨，从理论和实际的结合上提出解决存在问题和方法或方案和措施。这类表述，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。（三）、评述型论文它是针对教育、教学领域内在一定时限里的活动、情况、现象、论争、做法、特点、教派、问题等进行专项综述和评析的论文。这类表述，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原那么为准绳，在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在—评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新设想。如《素质教育研究综述》是一篇以评述素质教育研究为对象的评述型论文。综观“八十年代后期素质教育研究在我国兴起，到九十年代伊始，这一研究逐渐形成了热潮”的现状，从“素质教育兴起的背景”、“素质教育研究的现状和热点”、“素质教育研究开展的趋势”等方面在讲自己新发现、新见解的同时进行了评述。（四）、学术型论文学术型表述是专门系统研究教育、教学领域的理论问题和表达科研成果、阐述学术观点的高层次论文这类表述，选题要求比拟严格，一般篇幅较长，份量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要到达必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以表达浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的根本型安排整体结构。如《适应未来，课堂教学》针对我国当前学校课堂教学现状，着眼未来，专门而系统地阐述并论证课堂教学具有创新观点的学术型论文。从深化课堂教学出发，在“要改教学指导思想”、“要改课程结构”、“要改教学方法”、“要改教学手段”、“要改考试方法”等方面进行了论证并说明了自己新的学术观点。二、论文的撰写㈠、教育科研论文撰写的一般步骤一篇论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。确定题目一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和论文题目并不是完全等同的，尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题，其研究成果往往需要通过几篇论文才能表示出来的。因此，论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致，也可以不一致。不管是否一致，一个好的论文题目都应符合以下要求：新颖。真理是在不断开展的，任何科学研究也都在不断完善和进步的，教育科学研究当然也不例外。如果选择的题目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就难以开展。因此，题目必须新颖。新颖包含着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。宜小。论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广阔教师应该根据自己的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比拟小一些，容易写好。有些大题目，那么可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明，我们并不一概选大题目，只是就当前广阔教师的实际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。（3） 准确。这是指论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比拟实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中学生道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养学生的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。（4） 简明。使人看了一目了然，马上就能明白想要论述的问题。如果题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比拟实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比拟实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。那么，怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。选题必须恰当，如果选题不当，论文就可能“流产”，或没有多大价值。因此选题是论文成败的关键。选题总的原那么是：第一，要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题（深化教育的难点、重点、热点）；带普遍性、整体性、全局性的客观课题；带局部性、具体性的微观课题；教育实践中的新发现、新创造；空白的填补。第二，要选择主观上有利于开展的课题。自己是否有浓厚的兴趣；能否发挥自己的业务专长；课题大小是否适中；是否占有资料或占有资料的条件；是否能得到师友同行的指导。2、教育论文的构思（1）、什么是教育论文的构思构思，是在写作目确实定之后正式动笔之前，对通篇文章的安排设计。教育论文的构思是教育工在一定思想指导下，对撰写教育论文全部过程所进行的酝酿、思索活动。构思清楚、巧妙，写出来的论文才能布局巧妙，条理清楚，使论点鲜明，论据充分，论证有力，逻辑性强，学术见解深刻。反之，构思混乱，布局必然混乱，（2）、教育论文与教育经验构思的差异教育论文的构思是通过发散思维，运用概念、判断、推理等方式，对确凿事实进行分析综合、抽象概括，到达对事物本质的认识，并在认识过程中用严密的逻辑推导形式论证其学术观点，使读者相信并接受这个观点；而教育经验的构思那么是通过表达做法，说明观点，反映事物开展变化的因果关系，揭示教育效果获得的内在机制，并从各种外表的、全部教育事例的总和中找出规律性的，从而介绍经验，使读者相信其做法，学习这种经验。(3)、教育论文构思的要求①在何思中要运用谋篇，紧扣中心论点。构思，实际上是对中心论点论证过程的谋划。因此，构思就应以论证中心论点为出发点，使构思诸方面都服从中心论点的需要。要做到殚思竭虑，胸有成竹。在构思中要注意有新意。撰写教育论文要写自己独到的见解，“扩前人所未发”，而不要去“阐前人所已发”，这样才是有价值的学术论文。要提倡“双百”方针，智力碰撞，强调别出心裁，写出新意。要变换角度求新意。要尽量摆脱通常立意的指羁绊，善于从人不经注意之处，开拓和选择立意角度。要巧用灵构思出新意。要巧用构思对教育上原有的观点、材料给以恰当的、新鲜的解释，就可以有新的突破，求出新的立意，收到“点石成金”的效果。要深入分析得新意。要抓住教育上一些带根本性的问题，深入分析，开拓新意。在构思中要选好论题，确定论点。要探寻最深刻、最新鲜、最为当前教育、教学所迫切需要解决的、重大的、有代表性的问题。因此，在构思中能做到“新”（立论新）、“深”（思想深）、“巧”（内容布局巧妙）、“活”（论证方式灵活），这将决定着一篇论文的价值和作用，表达的理论修养、认识程度、创见能力和学术水平。在构思中要把握构思技巧，提高构思水平。要巧炼论点，理清思想脉络；要审视与选取材料，精炼、得当；要在充分分析的根底上为进行严密的论证，安排好互相的各个局部；要为精炼语言并运用好语言作好准备。3、拟定提纲题目确定之后，就要根据题意，拟定写作提纲，对论文的根本框架和总体布局进行设计、安排。因此，提纲实际上是一篇论文的写作设计蓝图。（1）提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲。简单提纲的特点是比拟概括，只列出论文各局部的大小标题，对如何具体展开论述那么不涉及。详细提纲。详细提纲除了列出论文各局部的标题外，还在每一个标题下较为详细地写出所要阐述的内容的要点。因此，详细提纲实际上已近似于一篇论文的摘要。（2）提纲的要求。一份好的论文写作提纲，一般要求能做到三点：安排好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列，论证的逻辑展开等，使论文各局部结构严密，条理清晰，推论符合逻辑。安排好材料的使用。如根本材料和副次材料的排列，各局部、各个论点下需要枚举的材料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量材料组成一个层次清楚的有机结合的整体，提供具有充分说服力的论据和事实。安排好论文的篇幅。如全文大约多少字，各局部大约多少字。有了这个安排，写作时就可以更有方案，防止东拉西扯，离题太远。至于一篇论文到底以多长篇幅为好，这并无规定。评价一篇论文的水平优劣和质量上下并不是看字数的多少，而是根据论文的科学性、学术性、理论与应用价值等等。因此，论文的篇幅应该根据题目的大小，掌握资料的多少而定。一般说来，篇幅过短，难以把问题分析得深刻、透彻。同样，洋洋数万言的论文也不容易写好，很容易变成资料的堆砌，杂乱无章。从当前教育科研的实际情况来看，一篇论文的篇幅一般以四千到八千字左右为好，这也比拟符合阅读者的心理。4、论文写作拟定了提纲后，就可以按提纲进行写作。由于研究的内容不一样，研究者的写作水平、习惯等也不一样，因此，论文写作过程往往因人而异。但下述四点是写作中具有共性的问题，应加以注意。（1） 注意立论、推论和表述的科学性。论文是科学研究的结晶，丧失了科学性，论文就不成其为论文了。因此，在写作中，提出论点，运用概念，进行推论时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。（2） 注意论点、论据和论述的逻辑性。一篇好的论文，必须论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。（3）注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。但是，数据只是供作分析的素材，主要的局部还是文字表述。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据那么会混淆于统计报表。因此，在论文写作中，应该有选择地提供具有代表性的数据，同时，也应该重视对数据的逐层分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。（4）注意典型分析和一般分析的结合。在论文撰写中，应该注意两者的结合使用，才能更具有说服力。例如在一篇运用数学自学教学法提高差生成绩的实验报告中。研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析，论证了实验的有效成果。如果能再补充一些典型事例，如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化，就可以使论文更丰富、充实，更有深度，从而也可以更为有力地说明、实验研究所取得的成效。4、推敲修改论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌，首先，要作严格的自我审阅，自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来。在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。其次，在文章的修改正程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。俗话说，好文章是磨出来的。一篇高质量的学术论文正是在不断的推敲修改根底上形成的。课题研究的开展教育科研是运用科学的方法，有目的、有方案地探索教育领域的对象、现象及其规律的创造性认识活动。我们所从事的教育科研是指根底教育科研，就是在根底教育领域揭示本质，发现规律，创立理论的创造性认知活动。一、教育科研的原那么和步骤原那么教育开展是遵循自身规律进行的，“客观事物之间的内部，即规律性。”（）规律是一个必然的，不可防止的趋势。两个或两个以上事物之间存在着一种不可扭转和改变的关系与，这种关联就是规律。在教育教学中有许多相互的事物和现象，如教师教学水平对学生成绩的影响，教材编写质量与学生的学习成绩，这是我仍需要研究的变量之间的关系问题，即研究教学规律问题，从某种意义上讲也是教育科研问题。研究教育规律，要求人们主观认识依照客观规律。原那么是人们对客观规律的一种主观反映，是一种认识规律的科学、正确的法那么。原那么是规律的反映，规律是原那么的依据。1、 客观性原那么①研究材料必须真实、可靠。材料必须查证核实。研究问题必须全面、翔实。材料必须反映问题的各个方面，力求全面翔实。2、 科学性原那么①选题科学。选题一定要慎重，要经过科学分析与论证。如：根底教育质量提升战略研究②研究数据要准确，数量关系是研究问题的重要因素是区分不同质的重要的量的界限。研究过程、方法、手段要科学。研究成果要科学，教科研成果一定要经过查实、论证、实践检验，以确保科学。步骤教育科研要重视研究课题的选择，确定具体的研究目标，根据的事实、经验和理论对研究问题作出某种推测（假设），制定具体研究方案，按照研究方案的规定执行。教育科研的根本程序。1、选择研究课题：选择研究课题是教育科研的开始，它关系到研究工作的成败。关系到研究成果的价值，因此要特别慎重地选择研究课题。选题注意：①从学校、教师、学生的实际出发；②教育教学中的热点、焦点、难点问题。对这些问题的现状进行初步调查，在此根底上形成自己的设想（假设），并对设想的科学性、可行性以及课题研究价值进行论证，履行立题手续。2、 制定研究方案：制定方案是为了使课题设想具体化，包括明确研究目标、分析研究目标、制定研究方案、选择研究方法（如：设计研究方案，运用观察、调查、实验等方法）制定操作方案和实施步骤，进行分工，安排研究日程和制定研究经费等，上述课题选择、立题论证、制定方案，这些都是课题研究的准备阶段。3、 实施课题方案：按照课题研究方案，采用各种研究方法（观察、调查、实验、文献）收集研究资料，对这些资料进行分析、综合、比拟，运用逻辑的、科学的方法进行分析，并论证研究设想，实施过程还可做局部调整。4、总结研究结果：研究报告和研究论文的撰写是总结阶段的主要任务。总结阶段还要对科研成果进行鉴定和评价。相应级别的专家组进行鉴定和验收，考察研究报告、论文和各种成果的科学性、实践性、先进性、考察研究过程的真实性，鉴定科研成果的科学价值和价值。二、教育科研课题的选择教育科研课题的选择1、课题的类型⑴根底研究课题。根底研究课题是关于教育根本的理论性研究课题。其目的是认识，发现普遍规律，形成或开展教育理论，根底研究的特点是研究者对特定领域的一般认识，对实际工作有普遍的指导意义，如教育根本理论研究、课程根本理论研究、学习根本理论研究。⑵应用研究课题。应用研究课题是运用根底研究得出的一般原理原那么，针对某个具体问题深入考察某一局部的特殊规律，提出具体的，有针对性的应用理论和方法的研究课题。应用研究的特点是发现具体化、一般化规律解决实际问题。如“中小学各学科提高课堂教学实效性的教学策略研究”是应用研究课题，是把教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程的、信息输出的力度、教学方法与手段的选择、教学效果的评价做为一个应用系统来研究。⑶研究课题。研究课题是指运用应用研究的成果，开辟新的应用途径，开展已有成果的研究，研究是一个提出及确认教育产品的过程。不仅包括有形的产品，如教学录像等，同时也包括程序及过程，如教学方法或教学策略等。⑷评价研究课题。评价研究课题是指研究者从搜集的大量的数据资料出发，作出正确的有价值的判断，以便最终能制定合理的决策。评价研究的特点是对实际工作效果的一种判断。评价主要包括获取信息、判断赋值和判定决策三要素。根据教育开展的需要，给出一种新的理论或模式之后，为了取得更好的实际效果，需要进行专门的评价研究。如，课程评价研究，教学评价研究，学习评价研究，教师评价研究，学生评价研究等。2、课题的目前我国教育科研课题的分为两大类：供选课题和自选课题。供选课题：由教育行政部门，全国教育科学规划办，省市教育科学规划办，教科所，省市教研部门，各级各类教育学会确立的研究课题，有定期，也有不定期，有重点课题也有一般课题。自选课题：教师和教科研人员自己选择的课题。研究课题通常三个方面：一是实践。二是理论文献，即从书本中找课题。就是从现有的教育理论体系中去发现空白，揭露矛盾，把理论上还没有人研究过的问题、或者是别人已有研究的结论，但自己有不同的看法的问题，作为课题研究；三是外界信息，即从科研过程、科技开展、学术交流、潜心思索中探求课题，然后进行比拟、推理、判断等多方面思考，最后才确定一个选题。选项切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑的随意的选题，不仅为科研工作带来很多麻烦，而且有可能导致失败。三、教育科研课题确实定1、分析课题研究的背景分析课题研究的背景的目的是答复本研究课题确立的必要性，理论价值和应用价值，研究的根底及相关问题研究的根本情况等。2、 确定研究目标课题研究目标就是这个课题研究要解决的具体问题。确定研究目标，一般是确定研究方向或研究主题。一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为假设干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体方案。3、 选择研究方法研究方法是完成研究任务，到达研究目标的途径和手段。教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以课题研究的延续性为标准，接延续方向确定方法。如，对事物开展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈活法等；采用现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控4、 制订课题研究方案教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，如何理清研究的思路，合理和标准地设计好课题及课题研究方案，是目前中小学教师常常遇到的困难。制订课题研究方案，内容包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究方案及人员分工，课题研究的和协调等。5、 教科研课题的申报申报教育科研的具体方法是：认真学习各级规划课题指南，选择并确定课题题目；课题研究队伍；收集各种资料，论证课题；填写《课题申请•评审书》。四、课题研究的实施实施课题研究，主要是搜集资料、资料、分析资料和概括结果。资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的根底，是课题研究成果概括的依据。（一）搜集资料搜集资料是科研工作的重要环节。搜集资料是指在课题研究中，围绕课题研究目的、运用既定研究方法所取得的有关研究对象的资料。1、 怎样搜集资料一是围绕研究主题，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的方案；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；四是按方案进行收集和采集，力求收集根底材料，采集原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、 制订调查方案通过调查手段搜集资料，必须搞好调查方案设计。调查方案的内容是对调查全过程的分步骤、分阶段的细化的描述。设计调查方案内容包括明确调查题目、说明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。纵向设计是涉及随着时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。一种纵向设计是趋势研究。这种研究，是在一段时间内对研究总体的纵向研究，通常要从总体中取样，再测量随机抽样。另一种是群体研究。这种研究，是在一段时间内对特定群体进行的纵向研究。再一种是专门对象研究。这种研究，是对同一样本进行两次或两次以上测量的纵向研究，其样本可以代表一个特定总体或一般总体。横向设计是指在某一时间从一个样本或者从两个或两个以上总体的样本中收集数据。这种设计不能测量个体的变化，但能以不同调查对象间的差异反映总体的变化。3、设计调查问卷问卷是一种书面的个别调查。问卷设计要求：一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理；二是指导语或说明语，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、答复以下问题的要求、两方的责任，最后注明人、地址及等；三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）；四是编号。4、确定研究样本在课题研究中，不管采用什么方法都涉及“研究样本”问题。“研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。一项科学研究活动，可以包含整个总体的所有个体，在教育科学研究中受到时间和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采用抽样的方法。这就涉及“研究样本”确实定问题。怎样确定样本，是教育科学研究必须解决的重要问题。样本分为“随机样本”和“非随机样本”。⑴大小样本：一般地设样本容量为N，假设NN30为大样本，假设N⑵单双样本：假设样本数为单数，称为单数样本，假设样本数为双数称为双数样本。抽样方式，随机抽签抽样，查随机数表抽样，机械等间隔抽样，类型分层抽样，整群抽样。（二）分析资料教育科研的目的是要揭示本质和规律。任何事物都有其质和量两个方面，都是一定的质和量的统一体。所以，对教育科研结果进行分析处理，既要从质的角度进行定性分析，也要从量的角度进行定量分析。定性分析是定量分析的根本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析又能使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。1、 定性分析。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维和，从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，对事物认识产生飞跃，到达认识事物本质，揭示内在规律，乃至有所发现，有所创新。定性分析是一种最根本、最重要的分析研究过程。2、 定量分析。定量分析就是对研究对象进行“量”的分析，可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地理清关系，把握本质，揭示规律，预测事物的开展趋势。在教育科研中的定量分析，主要有统计分析方法和测量方法。统计分析方法又分描述统计方法和推断统计方法。描述统计方法，是通过对由实验或观察、调查所得到的数据进行并计算其特征数，以描述数据的分布特征，把握数据全貌的方法。数据特征数的计算，是通过求