高中作业分层设计的实践研究结题报告

高中作业分层设计的实践研究结题报告榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号：YWX190440课题名称：高中作业分层设计的实践研究所在单位：未说明课题负责人：罗雄课题参研人：周秀平、赵盼涛研究工作简述：一、选题的起因在2018-2019学年度第一学期中，罗雄、周秀平和赵盼涛三位老师在学校教研活动中交流探讨了学生完成作业的问题。会后，他们决定组成课题小组，从作业布置入手，研究如何使作业练习更有效。最终，他们定下了课题方向——高中作业分层设计的实践研究。二、定课题方向与申请题目为了使课题更具体、实际，他们决定申请市级微型课题，并分工合作。罗雄牵头协调，写材料提纲；周秀平按提纲组织内容；赵盼涛负责语言组织、修改和校对。三、前期的问卷调查为了深入了解学生对作业的态度和看法，他们进行了问卷调查。周秀平负责设置学生问卷问题和制调查卷，罗雄负责具体的问卷实施，赵盼涛负责问卷的统计与归纳汇总。调查结果显示，绝大部分学生都会主动找作业并完成，多数同学会去主动寻找作业完成，大部分学生对分层作业很期待，认为分层作业会使不同的学生有适合自己的训练题目，对学习有帮助。但也有少数学生对分层作业持不同意见，认为不应把学生分成三六九等，会产生自卑感，加大老师的作业批阅量。四、汇总与交流听取了赵盼涛老师对问卷调查结果的统计和汇总后，他们得出了一些要点。最终，他们将研究成果进行了汇总和交流。课题研究主要成果我们小组在课题研究中取得了一些成果，这些成果包括以下方面：一、我们的做法和经验1、组建学科题库我们充分利用网络资源，平时用心、留心收集各模块的题目，再按章节收集。题目的来源主要从近三年各省市高考题、全国卷、各大名校的单元测试卷、月考卷、期中期末卷、高三的模拟卷中选取。选取的题目进行再加工，变条件、变数据、变问法，变得适合于自己的学生学情和训练目的。选题时要多选与当下社会生活贴近的题目和新题型。我们也努力增加原创题目。2、设计作业我们根据教学的目的分为：课时作业训练、章节检测训练、单元测试训练。依据需要选题组卷进行作业设计。设计原则是：章节内容过于抽象、难掌握，按基础、中等、提高三个层次4:5:1的比例设计作业训练；章节内容相对简单，按基础、中等、提高三个层次3:6:1（或3:5:2）的比例设计作业训练。学科备课组商讨出任务后，第一人先在题库中进行前期选题（按题目设置的120%~140%选题）。通过QQ群或微信群传至第二人，由第二人进行主设计，然后将设计的作业初稿放回备课组平台，由备课组成员各自审阅并填写建议。再由第一人和第二任共同根据其他老师的建议修改定稿，校对后教文印室印制。3、分层作业我们并不刻意将学生分成若干层。而是在教学完成后，要求学生根据自己本节课学习掌握知识的情况自行选择完成作业的层次。当然对一些领悟慢的、动手能力迟缓的学生教师可加以指导选择。要求学生在零讨论的情况下限时完成作业。完成作业后学生自觉分层交回。分层批阅评价后，教师在适时分层辅导解决存在的问题。作业返还学生后，鼓励学生继续回顾练习，大胆动手尝试没有做的下层作业。利用课间和两饭后的时间与同学商讨、合作、请教。已达到提升强化地目的。二、后续做法1、要求学生每阶段学习后，将所有的作业装订，定期回顾复习。2、师生谈话单独辅导时，以作业册为素材对学生进行学法指导。3、作为后续复习的第一手资料。发表与课题相关的三篇论文，其中《高中数学分层作业的探索》获得陕西省教科所优秀基础教育论文评展三等奖。以下是三篇论文的主要观点和心得。罗雄在《高中数学分层作业的探索》中提出分层作业在教学中的必要性，可以有效地对学生因材施教，培养学生的学习兴趣，有针对性地提高学生成绩。在实施中，应注意不能将学生分段，学生的层次应该是动态变化的。设计措施包括根据教学目标设计作业，根据学生的能力布置作业，指导选择层次作业。常用的方法包括合理准确的分层设计、按层次确定不同的作业目标、因材分层、课外练习的分层要适时进行。总之，分层是技术，作业是艺术。周秀平在《高中数学作业分层探究设计策略》中提出了师生合作的广泛性策略，小组成员的合作性策略，分层辅导的及时性策略，探究内容的创新性策略，探究方式的灵活性策略，过程评价的激励性策略和自我评价的反思性策略。这些策略可以帮助不同层次的学生相互合作，共同进步，同时评价也不能用统一的标准，应该弱化等级判定功能，将评价当作一种激励。学生应该在实践中积累前进、应用、拓展。