流体力学流体运动基本原理课件

流体力学流体运动基本原理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。流体力学流体运动基本原理流体力学流体运动基本原理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。§21.1连续介质假设流体在微观上是不连续的,如果将物理量定义在分子上,则物理量分布在时间和空间上都不连续。流体力学研究的是流体的宏观运动。大量微观粒子的随机运动显示为具有一定规律的宏观效应,宏观运动的各种性质可以认为是大量微观粒子运动性质的统计平均结果。例如:宏观物理量密度宏观物理量(例如密度等)B微观效应宏观不均匀性质点体积V计算时取的体积小学生的阅读能力不但是语文学习的基础，而且对其他学科的理解起着重要作用，小学语文阅读课堂中，教师应该有意识地培养小学生的个性和创造力，改变传统教学中教师讲解为主的低效阅读模式，让学生能够创造性阅读，形成学思结合的阅读教学效果。下面就从几个方面来谈创造性阅读的培养策略。一、创设和谐阅读氛围，激发小学生创造性阅读意识小学生已经形成初步的阅读思维和习惯，课堂中学生参与性的调动需要良好的师生关系和课堂氛围，因此，小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的创造性发挥，善于捕捉学生的情绪和自主阅读动机，为小学生创设出和谐的课堂情境，调动他们说出自己见解和主张的积极性。小学语文教师要运用自己的魅力和耐心感染小学生，尤其是多运用激励评价互动方法，对小学生的阅读见解予以肯定、表扬，良性引导他们的思想动向，保护学生在阅读中的主动性，让他们在课堂上逐渐养成对阅读的创新理解欲望，愿意主动诉说自己的感受和体验，在课堂上交流和倾听不同的观点。二、创设质疑阅读空间，在批判中开发小学生的多元思维传统的小学语文教学习惯性采取标准答案式的教学评价方式，教师应该尊重小学生的不同看法，避免因为学生的新奇想法而简单否定。小学生阅读的积极性和习惯是鼓励出来的，教师的宽容能激发小学生阅读的信心和热情。阅读的最高境界是跨越文本的表面观点和逻辑，能对文本产生独特的解读，将自己对人生和社会的体验融入文本内容中，对其不合理和深奥的部分进行质疑、探究，教师应该在创造性阅读中本着批判性教学原则，结合教材的内容和特点，为学生提供轻松、自由、民主的课堂气氛，鼓励小学生进行多角度、全方位的思考，锻炼他们的多元化思维发展，不被动等待教师的讲解和定性，而是独立地在阅读中批判，在思辨中形成创新精神，让他们成为阅读教学的主体，迸发出智慧与创造的灵感。三、创设自由发挥机会，尊重学生个体阅读感受教学的本质是让学生自己会学习，通过多种方法和手段调动学生的眼睛、耳朵、手等器官，使学生成为课堂的中心发言人。创造性阅读是抒发读者个性的过程，小学生阅读教学中，教师应该主动培养学生阅读风格，让小学生尽情表达自己的个性和见解，鼓励他们的创造性，让每个学生充分表达自己的个性化阅读体验，形成健全的个性和人格。例如《唯一的听众》教学中，教师可以设置成几个探究问题，让小学生在小组中讨论：唯一的听众来到树林中的前后意图因为什么发生变化了？“听众”在文章中的意义是否发生变化了？学生在交流中加深了对文章中老人高尚品质的理解，潜移默化中学会如何正确对待和帮助他人，增强了人文主义精神。四、注重课外阅读，提升创造性阅读底蕴小学生是养成终身阅读习惯的重要时期，教师在讲授课文时加以渗透，突破教材自身限制，选择和利用恰当的课外资源填充课堂，不但能使教学内容更加丰满，而且会调动小学生的阅读热情，让他们形成自主课外阅读的意识和习惯，养成个性化阅读方式。例如《地球家庭》课堂中，教师可以给小学生提供一些课外阅读参考，让他们从网络和书籍中搜集到与民族、种族有关的文学、历史作品，让小学生就此了解种族歧视和平等的概念，树立地球各族人民平等的意识，更加深刻地体会到这单元作品的创作背景。教师可以为小学生节选马丁路德金的《Ihaveadream》，让小学生朗读和背诵，使创造性阅读能言之有物，分析出深层次的精华。。五、读写结合，拓展创造性阅读深度和广度小学语文中的读写结合教学是公认的经验，教师可以根据阅读教材设定不同的写作练习任务，有的教材文本适合扩写，有的适合仿写、有的适合观后感、有的可以续写，教师应该做到心中有数，讲练结合，让小学生从读到写，经历了评价和改编，能逐步提高小学生的探究能力和运用水平，实现语文学科的应用性教学效果。在读写结合的过程中，学生会更加深入地研究和体会作者的心路历程和观察视角，逐渐积累和提高自己的文学感受力，增强语文综合素养和悟性，有助于学生阅读能力和理解能力的提高，有利于在创造性阅读时提升深度和广度。小学的语文教师应该每一单元都给学生布置拓展性的习作训练，例如自然景色、描写物体、人物刻画训练、记叙各自事件、心理描写等等，增强小学生的想象力和创造力，使思维更加活跃。当前随着学生的个性化愈来愈普遍，对教师教学的个性化就越来越明显。由此，对教师的语言水平、表达能力的要求就越来越高。尤其是语文课堂的点评性语言，如果用得好就会深深地打动每一个学生的心灵，产生心与心的交流，使语文课堂充满生机与活力，从而提高课堂的时效性，成就语文课堂教学的精彩。那么，好的点评性语言在教学过程中能起到什么作用呢？下面谈谈笔者的认识：一、明确学生学习方法的语言——指导性评语指导性评语应该是指在学生对某些问题理解处在模糊状态时，教师给予正确的引导，避免学生在知识的把握上误入歧途。新课程标准的实施，要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，笔者觉得首先应在课堂语言上表现出来，让自己的语言具有鲜明的方向性，通过及时的课堂点评引导学生掌握真确的学习方法，养成良好的学习习惯。如：文中词语或句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。二、沟通师生情感桥梁的语言——情感性评语古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师用富有感情、精练的语言去点评，会如和煦的春风吹拂学生的心灵，在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。在语文课堂教学过程中，师生之间的交流不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而教师的言语表达应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。更何况学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们劳动的成果，都是他们智慧的火花，如果他们敢在课堂上大胆地表达，总希望能得到老师公正、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生学习的情绪。情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情的点评，那么，我们的语文的课堂上就能达成心与心的交融，情与情的碰撞。三、激发学生学习动力的语言——激励性评语众所周知，学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。因此，教师要善于了解和发现每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发他们不断进取，获得成功。《语文课程标准》中也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。”课堂上对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇的学生，甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些平时不爱言辞，偶尔举手的同学，教师一个亲切的鼓励会让学生在出乎意料之中平添几许自信。如：“老师首先表扬你，你比以前胆子大了，声音响亮了。如果你多读几遍，你一定会读得更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，你可要继续努力哦！”学生在老师春风化雨的滋润下，一定会自信渐增。四、调节学生学习情绪的语言——幽默性评语形象幽默的评价语言，是教师智慧与能力的体现，是创造的艺术，它服从于教学的需要，创造出良好的课堂教学氛围，能解除学生心理和情绪上的压力。当然，课堂幽默的语言应该做到内庄外谐、庄谐有度。让课堂的教学评价达到曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。但绝不可信口乱说，指向不定，影响教学效果。一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首古诗。这位学生刷刷地很快就写成，可字写的又高又大，引得其他同学哄堂大笑。该生看着自己的作品颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这位同学的默写全对了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”对学生作业中所暴露出来的思想缺点，我没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。五、点燃学生智慧火花的语言——启发性评语启发性评语是需要教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。在语文教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用就在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。教师的启发性评语能促使学生借助文本语言，结合语境，展开想象，让平时积淀心中的语言能喷涌而出。学生在言语实践的训练中得到了感悟，加深了对文本的理解，在品味语言文字之美的同时，又使学生更进一步地走进文本，与文本对话，使理解、感悟、积累、运用得到了最完美的组合。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”（《论语·述而》）。所谓不“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。总之，如果我们的课堂评语富含真情、贵在启迪，能成为学生期待的乐于聆听的语言，就能给学生的语文学习带来富庶的精神食粮，不竭的学习动力。同时，我们的语文课堂也会更加精彩。流体力学流体运动基本原理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲1§21.1连续介质假设流体在微观上是不连续的,如果将物理量定义在分子上,则物理量分布在时间和空间上都不连续。流体力学研究的是流体的宏观运动。大量微观粒子的随机运动显示为具有一定规律的宏观效应,宏观运动的各种性质可以认为是大量微观粒子运动性质的统计平均结果。例如:宏观物理量密度§21.1连续介质假设2宏观物理量(例如密度等)B微观效应宏观不均匀性质点体积V计算时取的体积宏观物理量(例如密度等)3欧拉连续介质假设(1755年)把流体当作是由密集质点构成的、内部无间隙的连续体。引|入流体质点作为流体力学研究的基本单元,流体质点是一个“宏观小,微观大”的流体单元。表征流体性质、描述流体运动的各个物理量如速度、压强、密度等在流动空间的每一点,都具有确定的有限数值,而且是空间坐标和时间坐标的连续函数。这样就能用数学分析方法来研究流体运动。连续介质是从宏观运动的观点出发而提出的理论模型,在此基础上建立起来的流体力学是一种宏观科学。一方面,在流体力学中不考虑流体內部的微观结构和微观运动;另一方面,对流体的微观运动,有关连续介质的概念和定律都不使用。欧拉连续介质假设(1755年)4例如,依据连续介质假设,可以将流体的密度定义为p=lim4m△V→V△VV为质点体积,其在宏观上充分小,在微观上又充分大,流体质点内包含很多分子。因此从宏观上看可以忽略质点的体积△p=lim△V→0△V例如,依据连续介质假设,可以将流体的密度定义为5§21.2流体运动的基本特性参量描述运动状态的量:流速;和运动有密切关系的流体特性:压强p,密度ρ,温度T,含有物浓度c。其中流速n和压强P是矢量,密度p、温度T和浓度c是标量。§21.2流体运动的基本特性参量6流体力学流体运动基本原理课件7质点加速度u,axax(a,b,c,t)yay(a,b,c,t)(a,b,c,t)质点加速度8②欧拉法以流动空间(流场)作为观察对象,观察不同时刻各空间点上流体质点的运动参数。位置坐标:(x,y,x)>质点速度u=u,(x,y,z,t)x,y,z)是空间点,u是t时刻占据(x,y,x)空间点的那个流体质点的速度。②欧拉法9质点加速度duau.OudxaudyL+udt质点加速度10拉格朗日法关注特定的流体质点:自变量是流体质点的初始位置和时间t跟踪欧拉法关注确定的空间点:布唷自变量是空间坐标和时间t拉格朗日法关注特定的流体质点:11流体力学流体运动基本原理课件12流体力学流体运动基本原理课件13流体力学流体运动基本原理课件14流体力学流体运动基本原理课件15流体力学流体运动基本原理课件16流体力学流体运动基本原理课件17流体力学流体运动基本原理课件18流体力学流体运动基本原理课件19流体力学流体运动基本原理课件20流体力学流体运动基本原理课件21流体力学流体运动基本原理课件22流体力学流体运动基本原理课件23流体力学流体运动基本原理课件24流体力学流体运动基本原理课件25流体力学流体运动基本原理课件26流体力学流体运动基本原理课件27流体力学流体运动基本原理课件28流体力学流体运动基本原理课件29流体力学流体运动基本原理课件30流体力学流体运动基本原理课件31流体