浅谈初中历史单元整体教学的有效策略

浅谈初中历史单元整体教学的有效策略在初中课程体系中，历史是一门非常重要的课程。在新课改理念下，初中历史教学要走出传统单一化的误区，要善于采取单元整体教学策略。在具体的教学实践中，作为教师，首先需要合理的解读每一个单元的主题，并重整历史教材、其他课外资源等，再采用多媒体技术辅助教学，这既能充分展现教学的系统性，又能够帮助学生完善理论知识体系。对于学生来说，初次接触初中历史知识，会造成一定的理解阻碍，导致知识呈现碎片化，使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。然而，充分剖析教材，发现其单元设置突破了原有单元的局限性，这不仅能有效指导单元教学，还能有助于学生完善知识网络体系。所以，在具体的教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，然后融合和教学相关的其他课程资源，并实现创造性使用，这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化，并促进课内与课外资源有机融合的实现，使得历史信息呈现出系统化。有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。在组织单元教学的过程中，应当树立大单元主题观，并结合单元指导，合理安排课程内容以及教学资源，以此展现单元教学所具有的系统性特点。就以往教学模式而言，所有的教学活动都以教学目标为核心，这一实践模式下，教师不会过于关注学生的学习情况，只看重成绩。对于这种方式而言，既会消磨学生参与学习的热情，还有可能引发厌学之感，显然这种落后的模式并不符合当前教育教学理念。如今，在科学技术的迅猛发展下，也极大地加速了信息的传播速度，但是历史这门学科本身具有极其突出的厚重、严肃特质，如果可以在实际教学的过程中引入信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富教学内容等，能够更有效地激活学生参与历史学习的兴趣。以“第二次工业革命和近代科学文化”为例，可以在实际教学的过程中，增加与其相关的图片、视频等。通过多元化的方式打造趣味性高、氛围活跃的课堂，能有效激发学生学习兴趣，使其能投入全身心学习此次革命的相关科技成果。此外，在“工业化国家的社会变化”课堂教学中，也可利用网络资源，播放与其相关的纪录片，为学生建立直观的感知，丰富学习内容。以问题的方式引导学生探究文本主体，称之为导言，这是初中历史教材中不可或缺的重要内容，主要集中于每个单元之前以及课程教学之前，其主要功能是为了帮助学生梳理历史脉络。当然，教师也可以此帮助学生理清单元知识线索，完善知识体系的架构，使学生可以了解本单元历史知识的学习意义，激活其主动参与学习的强大动机。在课堂中，导言也可以用于培养学生的兴趣，使学生可以快速融入学习状态。在初中历史教材中，每节内容都设置了辅助系统，涵盖了相关史实、知识拓展等，这些内容能够为学生提供帮助，使其易于理解教材内容。然而以教学实践来看，每节课课堂教学时间有限，如果呈现过多的内容，反而会导致课堂教学的局促，造成学习压力。所以，如何才能够在有限的时间内，最大程度地利用教辅系统，顺利完成教学目标，是每一位历史教师都需要着重考量的核心问题。灵活引入史实资源，以此突破教学重点难点便是这样一种有效举措。例如，在教学“美国的独立”时，其核心重点在于解读《独立宣言》，以此分析北美民众的迫切诉求，同时也可以在这一过程中掌握提取信息、分析目标事件的正确方法。根据教材中所呈现的资料设计提问：在《独立宣言》中，能够体现北美民众的怎样的诉求？基于这一问题可以实现适度的延伸和拓展，使学生可以充分了解当时的社会背景，体会人民渴望独立的根本原因，其中所倡导的是自由、平等等思想，也能够从另一个侧面展现其对英国殖民统治的否定。陶行知先生认为，任何学科的教学都不能脱离实际，一旦脱离实际，必然会影响学生的学习，难以为其留下深刻的印象，而学生仅依赖于理论支撑，也不能够顺利实现学习目标。针对于初中历史教材，在设计单元教学时除了要充分体现可操作性之外，还要紧密联系现实生活。教材中所呈现的各种历史事件，与我们存在较远的时代距离，会影响学生的理解，所以，需要教师在实际教学的过程中关注生活、链接生活，以降低学生的理解难度。例如，在教学“冷战结束后的世界”时，该单元的时代与如今时代距离较近，加之涉及世界范畴，使得学生极易出现陌生感。在教学时，应当特别注重其与当前社会之间的有机融合，例如，可以简单介绍联合国以及世贸组织等，让学生在已有的认知下深刻体会冷战时期各国的世界地位。随后让学生在课余时间关注我国当前的世界地位，这不仅能让学生关注世界局势，还能使其掌握不同国家的发展状况。总而言之，通过整合教材内容，开展系统性单元教学;运用网络资源，开展现代性单元教学;优化课时内容，开展有序性单元教学;联系生活实际，开展实践性单元教学，能够促进学生历史学习的高效化，既提高了课堂教学的生动性，也有效的拓展了学习视野，能够与当前时代下对知识型人才培养的要求相吻合。单元教学下初中历史深度学习理念的有效运用长久以来，初中历史教师在“传道、受业、解惑”中，常将有效传授历史知识作为基本问题来思考。在新课改和双减政策背景下，既往灌输式教育和当下“生本改革”的冲击之中，有必要引入“深度学习理念”这一教学思维，让学生学到丰富且实用的历史知识。然而，受现下学生对历史知识的理解多浮于表面，对相当部分的历史知识解释不到位，也无法以史论今，缺乏用发展性的眼光去看待历史知识。采用深度学习理念，让学生深入探究历史的细节、生动感受历史的情景、深刻总结历史的规律、广泛开展实践活动。一方面，让学生在单元知识学习中，利用逆向思维对主要的学习知识进行理解和记忆，以提升对知识的理解程度；另一方面，在教授知识环节，实现对学生一定程度上的引导，促使学生形成深度学习的习惯；结合主要课本知识，使学生在形成主要的深度学习习惯之后，能对知识点融会贯通、举一反三。因而，在初中历史教师的教学实践中，拟通过在单元教学中实施深度学习理论，并探究如何实现其有效运用。学生在升学考试的高压之下，均要借助自身努力才能考出优异的成绩。因而，初中教师为应对中考，在教学环节多侧重对历史考点、解题技巧等方面的经验传授，不断布置知识识记与作业练习任务，而忽略了对学生历史思维的培养。在应试教育的考试任务之下，功利性的历史学习使得学生在历史学习中大多浅尝辄止，从而忽视了历史教育的本质，进入应试教育的思维怪圈。这在教学层面，体现在对课本知识的盲目理解上。单纯地注重对主要历史事件、历史文化等方面的知识传授，缺乏对其深入地解析和探索。故在学生对单元知识接触中，教师多利用课本上的知识对学生展开教学，让学生从心理上认为对历史知识的记忆是可以不经大脑思考和背诵就能阅读习得的。因而，受书本知识的记忆所累，导致学生在历史课程和历史知识的拓展上，往往学习质量不高。相较于理工类科目，初中历史具有文科知识识记任务上的繁重性。无论是基本的历史学习任务完成，还是死记硬背式的学习，都使得初中生要在短期内应付考试和练习任务中的难度虽然不大，但成效不佳。被动接受教师灌输式的讲解，极容易让学生在学习上产生惰性心理，从而在知识点的认知中陷入疲惫局面，进而养成不良的学习习惯。在实际的教学中，因学习方法欠妥，学生被动学习，教师在一定程度上延续传统教学方式。如在单元教学的历史课堂上，教师仅注重通过讲解课本上的历史内容，之后再让学生自己背诵和理解，并没有提供对历史知识单元教学相关的学习方法来帮助学生理解和反思。长此以往，导致学生学习环节陷入枯燥和被动局面，也使得学习历史的兴趣逐渐淡化。在大多数学生的认知中，历史均为已经发生的事情，且与生活的关联性不大，这也是他们忽略历史学科学习的主要原因。然而不注重单元教学间的连续，也导致历史学习中缺少“回望过去、正视现在、展望未来”的能力，无法实现学生历史学习上的“博古通今”。因而，在初中历史的教学环境中，受课堂教学气氛的沉闷和严肃性影响，导致教师对课本知识的讲解，没有能对其他语言或材料加以拓展的环境，因而可能导致课堂教学成为教师的“一言堂”。总之，在当下的初中历史深度教学改革中，要求以历史的眼光，去解释现代社会发展过程，全面促进学生认知能力的有效发展，以确保教学更成熟、更完善。因而在引导学生把握历史规律，进而实现历史知识学习的正迁移。因而，在初中历史的“做中学”中，以鼓励式、质疑式的观念，实现历史思维的全面发展，进而掌握深度的教学理论。在历史单元教学中，实现网络知识的深度拓展，以提升学生对历史知识的复杂性掌握。在历史知识的迁移中，实现和存储已有问题的解决模型，并将其利用在其他不同但相关问题上，实现学生对历史单元知识的牢固掌握。在初中历史深度教学改革的今天，通过把握历史规律，引导学生自主建构历史知识意义的方法，进而在初中生的历史学习上，让其自觉发挥感知觉能力，以辩证的、思维的、审慎的态度来探究历史现象和过程。从深度学习思维中，借鉴建构主义的历史意义，深入历史时间发生的必然性，并让学生主动探究历史规律、深度理解并巩固记忆。让初中生在有效的教学经验积累中，深入提升其自主学习能力。在单元教学中，深入分析某一历史事件发生的必然性和客观性，深入历史背景及其发生过程和历史规律等的挖掘，对其深入理解并牢固记忆。通过开展单元历史活动，丰富学生的历史学习经验，全面提升初中生的自主学习能力，并让学生在历史学习中获得可持续发展的能力，并充分展现学科的教育价值。如上述案例中，历史教师要引导本班学生查阅课本知识，让他们在退避三舍、卧薪尝胆、老马识途、围魏救赵、朝秦暮楚、纸上谈兵的成语典故中，借助图书馆、电子阅览室、网络移动终端及其他历史专业著作等资料，深入分析其产生的历史影响，让他们有主动探索知识的欲望。在深度学习理念指引下，教师的有效引导，让学生借助网络、图书等历史资料来开展学习活动，并自主开展历史探究，分享其在学习上的成功经验。从塑造学生的历史和人文素养考虑，让学生掌握、参考、提升历史素养。或以小组为单位，让学生分小组进行相互分享。在不同成员资料内容的系统性分类和归纳中，最终通过扩大交流面来实现对知识掌握的效果。在教材内容引入时，由教师对学生的不当结论进行纠正，并对学生的探究成果加以规范。利用思维导图展示单元知识重点，让其清晰地认识到历史知识，大幅度激发学生学习兴趣，深度理解并牢固记忆本课知识，切实实现教学中深度学习理念的有效运用。在七年级《中学历史》的学习中，通过让学生了解以往的历史，进而以历史的眼光去解决现代问题，以此来达到吸取历史教学，避免“重蹈覆辙”的效果。从深层次来讲，在引导学生实现对历史知识的迁移中，以丰富的历史时间，提升学生个人认知能力、运用历史知识能力，深度把握历史知识，知道历史与现实间的内在关联，切实实现深度学习。如在《中国历史七年级下册》第二单元的教学中，可以围绕“宋元时期的社会生活”这一主题，将第12课时的“宋元时期的都市和文化”与第22课活动课“中国传统节日的起源”进行有机整合。要求本班学生自主调查南北宋时期衣食住行等习俗的变化、热闹的瓦子和欢乐的节日。让初中生在热闹的氛围中，加深对中国传统节日及其庆祝方式等印象，也由此在传统节日活动的举办中积累丰富的认知经验，并在历史实践的参与中，真正对中国传统节日的历史起源和习俗加以传承。还通过开展具体的实践调查活动，让学生自然而然地熟知这一时期的历史知识，对相关历史人物和历史故事加以了解和感受。为提高学生深度学习的热情，通过小组讨论式教学方法，让学生在历史课堂上展现小组活动实践成果，促使学生提高其历史素养。学生在历史知识的学习中，质疑是学生历史思维创新的基础前提，以主动思考、自主探究为主体，通过思考与分析并展开历史探究，能让他们在个性化的历史结论之中，依据历史学科的具体特点，客观评价历史事件、历史影响，鼓励学生实现自我价值。开展“中国古代的科技成果展”的主题教学，将中国古代不同领域的科技成果以展馆的形式进行呈现，进而对中国古代的造纸术、数学、医学、农学、地理学的杰出代表人物如蔡伦、祖冲之、张仲景（华佗）、贾思勰、郦道元等诸多人物及其成就有所了解。教师要认识到在高中历史课堂上存在学生对历史学习兴趣不够浓厚、知识建构能力不足、缺乏批判性思考意识、元认知能力不足、迁移应用能力不足等问题。根据学科核心素养的发展要求，明确学生所能达到的水平，从而进行整体性设计。设计学习活动要特别注意设计出具有深度学习特征的挑战性任务，并对学生可能出现的疑难问题，做出应对方案。开展持续性学习评价，最重要的是制定系统完善的评价方案，并且评价的内容要有利于学生的持续发展。认真学习历史，深入总结历史，通过历史开阔自己的眼界胸襟，拓宽自己的精神境界，提升自己的领导水平，将从历史中汲取的知识、获取的经验转化为解决实际问题的能力。构筑立体的历史的网和画面，根据学生自身所掌握的有限史料，展开合理的历史想象。在历史单元教学背景下，深度学习中，有效提问往往是一堂课的关键。这就要求初中历史教师在日常的授课实践中适时地提出问题，恰到好处地触及学生思维的兴奋点，起到理清思路、加深理解、巩固知识的效果，也更能在课堂相关知识回答中，真正让教师能认真设计、精心准备，并有目的地自学、思考、讨论，再由教师指导和释疑。教师运用教学手段设计创设新情境，来达到启发学生发现问题、提出问题、解决问题的效果。如此，教师才能和学生一起营造出宽松、愉悦、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。由教师适当的总结或评说中，以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。让后进生在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶，调动其非智力因素，激发学生学习欲望。不间断地保持学习渴望，避免只重形式不重实效，达到实际教学效果。保持学生对深度学习历史知识的渴望，承认学生的个体差异，并由此开发学生的不同潜能，为不同潜能学生创造良性发展的空间。我们的教育是让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉其