片段教学参赛心得

教师技能大赛教学片段赛后心得莆田六中祁国伟仙游一中余启西福建省首届技能大赛已经硝烟散尽，新的一届比赛正在拉开帷幕，我有幸在首届技能大赛中获得高中数学组第一名，不乏很多同行和进修学校的支持，特别是我校林金沂特级教师和仙游一中余启西特级教师更是全程关注，我非常感激。下面我将从四个方面谈谈比赛的一些心得，希望对正要参赛的同行们有所帮助。一、通览教材，系统整理片段教学是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。比赛时的片段教学就是教学设计里面抽取的一个教学片段，所以在教学设计这个环节就应该吃透教材，理清思路。因此在之前的准备阶段最好应该通览整个高中数学的所以必修教材，理解各个章节的教学内容，最好是对一个章节有一个系统的教学设计理念，比如必修1的函数教学可以分这么几个部分：函数的概念（你会如何引入？）函数的性质（你会怎么解释？）基本初等函数（你会怎么介绍？）函数的应用（你怎么上得生动？）等等这些应该能在比赛之前花些时间系统整理一下，那么在比赛是无论选到什么课题都可以很快的进入角色。二、关注本质，强调数学思想的应用片断教学来源于日常教学经验的积累，但与日常教学又有所不同。若你选择的片断不是导入部分，就必须有个过渡，简单介绍一下前面的内容，能一句话概括最好。在备课的时候在头脑中努力回忆以前教学中闪亮的地方，力求与众不同，体现个性。我觉得评委都是前辈高手，都是老江湖，对教材的理解和熟悉程度都比我们要高，因此如果只是按平时教学方式平淡的处理教材，没有新意或亮点的话很难获得高分。最好能渗透一些崭新教学理念，采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。我觉得可以从两个方面进行教材处理可能会为你带来高分，一是关注教学内容涉及的数学知识的本质，二是可以处理过程中注意渗透数学思想，指出数学思想的应用价值，增加师生互动。关注本质就是回到数学问题的本质处理，比如代数的本质可以简单理解为变量与变量关系（方程、不等式），几何本质可以简单理解为图形的位置与度量。以我参赛时的两个片段教学为例，范例一、2010年莆田市技能大赛教学片断参赛题目：函数单调性的应用例1：如下图是定义在闭区间[-5，5]上的函数的图象，根据图象说出的单调区间，以及函数的最值。我当时考虑到函数在高中最本能的反应应该是图像，所以在应用上我先从图形直观感觉来讲评课本上的一个例子，当然为了自然过度，我先承接不在片段教学内容的单调性定义，直接强调单调性的判定有图形直观表达和定义判定两种。单调性的图像直观就是函数图像的升降趋势问题。例2：判定函数在区间的单调性引申思考：反比例函数的单调性呢？处理方式：分别从图形直观和定义严格证明两种方法进行教学，最后归纳应用这两种方法的注意事项和解题步骤。在这里我个人觉得从图像这个本质去认识函数的性质就应该要突出，也就是说数形结合在高中阶段更应该侧重于形的直观重要性。例如2011年高考理科第10题：已知函数对于曲线上横坐标成等差数列的三个点A，B，C，给以下判断：①一定是钝角三角形；②可能是直角三角形；③可能是等腰三角形；④不可能是等腰三角形；A.①③B.①④C.②③D②④本题从利用函数图像上的三点可以很直观的得到答案B。范例二、2010年福建省技能大赛教学片断参赛题目：直线与圆的位置关系例2、如图，已知直线l:3x+y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2y-4=0，判断直线l与圆的位置关系；.x.xyOCABl其中含的数学思想方法有：数形结合的思想、函数与方程的思想、转化与化归的思想、分类讨论的思想等。仙游一中的余启西特级教师在担任评委时谈到数学思想的重要性：首届省名师评选与首届技能大赛评选中就以数学思想方法体现的完整与否参考得分。对于解析几何，我们知道本质是要用解析的方法解决几何问题。这就有两层意思：第一，无论用什么方法最终目的是解决几何问题，第二，方法以解析法为注，追求通式通法。所以在教学设计中有意识体现这两个方面。在片段教学中我是这么处理的：先简要说明课本引例的数学模型，要解决这个问题则需要探讨直线与圆位置关系，进入片段教学核心。回忆平面几何中直线与圆位置关系的定义及解决方法。然后直接开始讲评教材接下来的例2，抓住问题中的几何本质，采用平面几何现有知识得到教材中的解法二，利用圆心到直线距离与半径关系，引导学生解决问题；引导学生思考从代数本质直线与圆位置关系又可以理解为交点问题进而是方程组解的个数问题，得到教材中的解法一。也就是说：先强调几何本质，再进行代数解决，不拘泥与教材的解法顺序。三、注意礼仪，激情饱满。进入教室时应该面带微笑向评委鞠躬问好，等待评委宣布开始后进行片段教学。由于片段教学具有虚拟性——这是片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而片段教学面对的却是评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。不能因为评委比较厉害而产生畏惧，导致上课不够自然，相反应该更热情的投入到片段教学中，让评委感受到你平时上课的激情。即使因为紧张而出错也不要紧，要适时进行调整。我在省赛的时候因为没有注意到片段教学内容在教学设计的最后一页，所以当设计结束后才向工作人员咨询得知片段教学的内容，由于马上就进行片段教学，所以中间准备的时间比较匆忙，还好的是设计写的比较顺利，也有了整体思路。但是在片段教学中还是把圆的圆心画错了，然后我就自我解嘲说：同学们在解题时应该以老师为戒，要注意审题，不能出现看错数据这类的低级失误。第二天遇到现场的计分工作人员时，工作人员还向我打招呼说：你昨天的上课很有激情，很有真实感。说明上课好不好是一回事，至少激情还是能感染人的，会给你增加印象分的。四、注意虚拟，展现自我。

要多一些学情预设，由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。必要的停顿、师生互动的语言应该要保留。片段教学中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。五、几点建议1.片段教学不等于教学片段，更不是说课，片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片