在沙漠中心教案【六篇】

在沙漠中心教案【六篇】【篇一】在沙漠中心教案【教学目标】◎知识目标：1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。◎能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。◎情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。【重点难点】1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。【教学课时】2课时【教学内容及过程】课时1一、新课导入1、探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。2、本文节选自《人类的大地》，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。3、词语积累乙醚(mí)虫豸(zhì)硌(gè)犁铧(lí)(huá)脐带(qí)真谛(dì)噎(yè)筛糠(shāi)(kāng)比喻失败之后重新恢复势力。(卷土重来)形容死得有价值、有意义。(死得其所)佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)二、整体感知内容。(听课文录音，思考下面问题。)1、用一句话概括文意。(本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。)◎讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受?(①感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险;②感受到感受到了沙漠的可怕;③遇险后，作者展开了一系列自救活动;④感受到作者的内心有过一系列的斗争;⑤感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文;⑥感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。)3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难?(①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。)4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?(①产生幻影;②感到疲倦、错乱;③呼吸困难。)5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪?{①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节)→痛苦;②我跑不过了，在也没有力气了。(2节)→绝望;③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。(10节)→平静;④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。(18、21节)→乐观。｝6、作者面临危险，在生理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的?(作者的心理变化过程：痛苦→绝望→平静→自豪、无悔、乐观→勇气重燃。)三、合作探究7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么?(作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。)8、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人?(热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感。)9、作者是怎样理解探险的意义的?(冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。)10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑?他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢?老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：(①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。)【篇二】在沙漠中心教案【教学目标】◎知识目标：1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。◎能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。◎情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。【重点难点】1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。【教学课时】2课时【教学内容及过程】课时1一、新课导入1、探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。2、本文节选自《人类的大地》，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。3、词语积累乙醚(mí)虫豸(zhì)硌(gè)犁铧(lí)(huá)脐带(qí)真谛(dì)噎(yè)筛糠(shāi)(kāng)比喻失败之后重新恢复势力。(卷土重来)形容死得有价值、有意义。(死得其所)佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)二、整体感知内容。(听课文录音，思考下面问题。)1、用一句话概括文意。(本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。)◎讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受?(①感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险;②感受到感受到了沙漠的可怕;③遇险后，作者展开了一系列自救活动;④感受到作者的内心有过一系列的斗争;⑤感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文;⑥感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。)3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难?(①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。)4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?(①产生幻影;②感到疲倦、错乱;③呼吸困难。)5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪?{①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节)→痛苦;②我跑不过了，在也没有力气了。(2节)→绝望;③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。(10节)→平静;④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。(18、21节)→乐观。｝6、作者面临危险，在生理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的?(作者的心理变化过程：痛苦→绝望→平静→自豪、无悔、乐观→勇气重燃。)三、合作探究7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么?(作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。)8、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人?(热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感。)9、作者是怎样理解探险的意义的?(冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。)10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑?他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢?老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：(①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。)

【篇三】在沙漠中心教案

【教学目标】

1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时

【教学流程】

课前预习：

1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。第一课时

一、检查预习;设问激趣导入

1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。背景知识要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

4.完成填空。投影：《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)

5.导入。教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

1.速读全文，理清文章思路。①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。②学生速读，划分层次，互相讨论。③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

明确(投影或板书)：

{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;

{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。{3}回归现实，“继续走下去”。(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)

②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。④全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)

{6}教师对“发言”点评。{7}学生集体朗读课文最后一段。{8}教师总结。展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)

总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时

一、过渡，衔接

1.导入：圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见《教师教学用书》)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)

二、研读细节，品味语言，体验情感

1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的'作用。例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。例：“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静

“如果人体不能忍受……如此短促”——幽默

“如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强

4.讨论：作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。5.大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险……那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。三、拓展，总结

1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。(展示投影，学生齐读)“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方面来说，是保证人类文明的延续与昌盛;从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。有意义的一生是履行人的职责的一生。”

明确：探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影)：“即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”

四、作业

写一段话，说一点你阅读《在沙漠的中心》的收获，互相交流。【篇四】在沙漠中心教案

教学目的：

1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法;

2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：

学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程：

一、初读感知

1.生(课前几分钟)齐读课文。2.上课后，教师检查学生预习情况。教师问三四个学生：你读了几遍课文?你认为课文写了什么内容?(指导学生要有目的性地读课文)3.叫三四个学生概述文章内容(语言简洁)。讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望

4.指导学生找出文中三处带引号的句子

A.我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”

B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”

C.“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。二、研读课文(抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化)

1.感知绝望

(1)生齐读A句

(2)教师指导朗读(注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。)反复将这句话所表达的情感读到位。(3)指导学生具体体会作者绝望的情感。设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)

a.在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。(注意“很快”重音朗读)

B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。(注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。)

C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。(体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。)

(4)体会心理描写的方法。从课文(具体段落)中任找一段话，运用“我对自己说：‘_______’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。2.坦然面对

(1)点名读B句(体悟双引号、省略号在此的用法)

讨论明确：

①内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读

(2)体悟作者的情感

以“我挤不出眼泪，我挤出的是______(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。(3)学生交流。3.毅然上路

(1)生读C句，教师指导朗读。(体会感叹号、句号的用法)

感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力;英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)

(2)生感情朗读。(叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。)三、总结全文

1.把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。2.学生拟题，师生互动完善。生a：热爱生命，向往真理

---在沙漠中心

生b:让人性变得强大起来

---在沙漠中心

生c:让生命永不绝望、

---在沙漠中心

生d:走下去

---在沙漠中心

3.教师拟题

师：在沙漠中的心

【篇五】在沙漠中心教案

教学目的：

1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法;

2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：

学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程：

一、初读感知

1.生(课前几分钟)齐读课文。2.上课后，教师检查学生预习情况。教师问三四个学生：你读了几遍课文?你认为课文写了什么内容?(指导学生要有目的性地读课文)3.叫三四个学生概述文章内容(语言简洁)。讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望

4.指导学生找出文中三处带引号的句子

A.我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”

B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”

C.“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。二、研读课文(抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化)

1.感知绝望

(1)生齐读A句

(2)教师指导朗读(注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。)反复将这句话所表达的情感读到位。(3)指导学生具体体会作者绝望的情感。设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)

a.在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。(注意“很快”重音朗读)

B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。(注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。)

C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。(体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。)

(4)体会心理描写的方法。从课文(具体段落)中任找一段话，运用“我对自己说：‘_______’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。2.坦然面对

(1)点名读B句(体悟双引号、省略号在此的用法)

讨论明确：

①内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读

(2)体悟作者的情感

以“我挤不出眼泪，我挤出的是______(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。(3)学生交流。3.毅然上路

(1)生读C句，教师指导朗读。(体会感叹号、句号的用法)

感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力;英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)

(2)生感情朗读。(叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。)

三、总结全文

1.把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。2.学生拟题，师生互动完善。生a：热爱生命，向往真理

---在沙漠中心

生b:让人性变得强大起来

---在沙漠中心

生c:让生命永不绝望、

---在沙漠中心

生d:走下去

---在沙漠中心

3.教师拟题

师：在沙漠中的心

【篇六】在沙漠中心教案

【教学目标】

1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时

【教学流程】

课前预习：

1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。第一课时

一、检查预习;设问激趣导入

1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。背景知识要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

4.完成填空。投影：《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)

5.导入。教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

1.速读全文，理清文章思路。①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。②学生速读，划分层次，互相讨论。③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

明确(投影或板书)：

{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;

{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。{3}回归现实，“继续走下去”。(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)

②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。④全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)

{6}教师对“发言”点评。{7}学生集体朗读课文最后一段。{8}教师总结。展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)

总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时

一、过渡，衔接

1.导入：

圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见《教师教学用书》)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)

二、研读细节，品味语言，体验情感

1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的'作用。例：“寒风……以躲避它的来犯