2023年有效教学的心得体会和感悟(十五篇)

第页共页2023年有效教学的心得体会和感悟(十五篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下是我帮大家整理的最新心得体会，希望可以帮助到大家，我们一起来看一看吧。有效教学的心得体会和感悟篇一应该说，大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的，对化学现象存在着好奇心，对化学实验尤其感兴趣，要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学，保持学生旺盛的求知欲，调动学生学习化学的积极性。1、加强化学实验和直观教学化学实验中，千变万化的现象对学生最有吸引力，老师在做演示实验时，要力____作标准，现象明显，可见度大。学生实验要人人动手，细心观察，及时分析^p成功和失败的原因，充分发挥化学实验的魅力，稳定学生的学习兴趣。可利用所学化学知识，在家中进展一些简便易行的小实验，来解决生活中的化学问题。如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸，要求学生利用家中一些简单的食品和器具，检验家中所食食盐是否为加碘食盐。图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段，对学生理解知识能起相当大的作用，一些实验现象不明显的实验，如原电池的工作原理，一些化学中的微观世界，如晶体的构造等，更是有着极强的直观示意作用。特别是电脑多媒体技术的开展，可以在机上进展逼真的实验演练，全方位的互动，更为进步学生学习兴趣，开拓了新的途径……2、理论联络实际生活中有许多丰富的化学知识，高中学生对自然界的现象及其变化已有一定理解，结合教学内容，尽量举学生熟悉的化学现象，并用化学知识进展提醒，这能使一些较为枯燥的知识变得有趣，使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识，培养学生运用化学知识分析^p和解决问题的才能。如在讲铝及其化合物的性质时，跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品，民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说，那么其中的“碱、矾、盐”是指什么？烹制油条时发生的化学反响是什么？再如，在学习铵盐的性质时，同学们都能掌握nh4cl受热分解，然后让大家分析^p为什么舞台布景、____上的木料等都经常用nh4cl处理，原来nh4cl受热分解产生的nh3hcl都不能燃烧，起到隔绝空气的作用，从而到达防火的目的。再比方，在学习蛋白质的性质时，讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬，向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐？这是因为烧鱼炖肉时，蛋白质被拆散，生成氨基酸，味道鲜美可口，而蛋白质过早遇到盐，凝固变硬再溶解和拆散就困难了。这样可激发起学生学习化学的欲望3、利用研究性学习课或选修课，开展生动有趣的课外活动课外活动能活泼学生思维，学有所用，进步学习兴趣。如在高一的研究性学习中，我给全年级的同学上化学兴趣实验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子实验等，也适时地开展一些化学用语小竞赛，如百个方程式竞赛，撰写化学小论文等。4、教学内容要适中教学内容过深、过难、作业过多，不仅加重学生负担，而且容易降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可承受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原那么。作业切忌大量偏难，学习检查切忌频繁测验、考试。针对学生素质较好的实际情况，高一侧重兴趣的培养和根底知识、根本技能的训练；高二侧重才能的培养；高三那么侧重进步学生的综合才能。千万不能将高三的内容下移至高一、高二，期望一气呵成，结果适得其反，一旦使学生丧失了学习进步的自信心，那我们所作的任何努力都将会事倍功半。刚进入高中的学生，对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程，学生只有运用科学的方法学习，才能在学习过程中有效地开展自己的智能。1、学会观察和分析^p化学实验是研究化学的重要手段，在教学重要引导学生重视化学实验，逐步培养独立观察的习惯。通过观察实验现象，来说明物质的性质和变化规律，学会根据实验结果书写化学方程式，学会用实验探究法来学习化学知识，同时在实验中让学生掌握实验的根本操作，形成化学实验的根本技能等。例如我在上《钠》一课时，就设计了这样的实验探究法的教学程序：〔1〕提出问题：金属钠有哪些物理性质和化学性质？金属铁在常温下与水不反响，金属钠是否也如此呢？〔2〕引导学生观察实验现象①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗②将其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鸣、红"③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体〔3〕启发学生进展科学抽象：①钠的物理性质：银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。②钠的化学性质：a、能与水反响，生成氢氧化钠和氢气b、能与氧气反响，条件不同产物不同〔4〕然后得出结论：由于钠原子半径比铁原子小，所以失电子才能强，金属性强，单质复原性强，比金属铁活泼。〔5〕最后将总结出来的知识加以应用：①实验室中如何保存金属钠？②将金属钠投入到硫酸铜溶液中，会置换出铜吗？2、掌握预习的方法，养成预习的习惯学生预习与老师备课一样，都是上课的准备，经过预习，学生知材内容，知道问题所在能带着问题听课。可是学生都缺乏预习的自觉性，我觉得可以采取强硬措施，上课前用5分钟阅读文，可画出重点，再授新课。这种预习习惯的形成，可以培养学生的阅读才能和知识概括才能。3、掌握正确的思维方法，养成考虑问题的习惯智力的核心是思维，而思维起于问题。在教学中要引导学生学会发现问题和提出问题，只有通过考虑，才能发现问题，而问题的提出又能促进深化考虑。要引导学生运用自己的知识，去分析^p理解所观察的现象和老师所讲的材料，提醒事物的联络和差异，找出事物的变化规律。在学生具有一定根底知识后，要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的才能，如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区别及联络。高中生正是长身体的时候，思维形式和记忆才能都有待进一步开展，各种学习负担不均，致使学习的知识零乱，稳固率不高，要使学生对所学过的知识由“会”到“活”并由“活”到“用”，知识的稳固是关键。1、想方设法帮助学生记忆学习化学要强调必要的记忆，通过分析^p概念，发现规律，明白各局部知识间的内在联络等，都可以稳固对这些知识的记忆。在实际教学中，为帮助学生对一些概念、定理、方程式的记忆，可以编一些顺口溜，如讲盐类水解离子方程式的书写时，就可以编这样的顺口溜：“不弱不水解，越弱越水解；谁弱写出谁，几价加几水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不画气体飞。“再比方，在记忆乙醛发生银镜反响时的方程式：ch3cho+2oh→h2o+ag+nh3↑+ch3coonh4，由于生成物多，不好记忆，就可以编这样的顺口溜：“一水、二银、三氨、乙酸铵”，这样的记忆效果会好一些。2、通过分析^p发现规律，归纳简化在学生全面掌握知识的前提下，对知识做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。如在每一堂课后要小结，每一单元学习之后要进展单元归纳总结，特别在高三总复习中，更要重视归纳总结，如既能与强酸反响，又能跟强碱反响的物质有哪些类？滴加顺序不同，实验现象不同的有哪些组？同分异构现象有哪些？等，这样就会进步学生的记忆力，从而进步学生的学习成绩，间接地进步了学生的学习兴趣，从而进步了教学效率。3、通过反复练习，进步学生解题才能练习一般以课堂练习为主，这样效率高，容易发现问题。一个正确的认识，往往要通过屡次反复才能形成和稳固。因此，在课堂教学中，必须重视不断稳固，反复练习的作用。如在上课时，可设计一些跟踪性的选择题、填空题，穿插与新课之前或之后，让学生回忆稳固。每单元完毕后，都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进展讲评，设计一些针对性习题布置给学生，纠正错误，以求落实。另外，让学生对练习自我分析^p、整理实验报告、自编、自解试卷、一题多解的考虑，以及某一根本实验进展互相操作的考察等等，都会起到稳固和深化化学知识，进步学习效率的作用。总之，进步课堂效率的方法是一件必须长期探究的工作，需要每位同仁不断的探究和理论。有效教学的心得体会和感悟篇二新课程背景下课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过课堂教学使学生获得开展。开展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的的协调开展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有进步，有进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。那么，要进步化学课堂教学的有效性，该如何着手？有效课堂教学过程应是“师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目的的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的互相合作、老师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的上下。创造一个活泼而不混乱、和谐而不喧闹的课堂气氛，是非常必要的。要做到这一点，老师就要立足于坚持以学生开展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。老师要充分尊重学生的个性，理解学生的心理特点，给予学生自由开展的空间。老师不管在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，表达出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生开展的关注。只有当所有学生都体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大进步。建构认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学生是不能超越详细的情景来或得某种知识的。因此，教学情境，并不是一个无关的因素，而是一个非常重要的因素，且已经卷入了学生知识建构的过程之中。有效地情境促进有效的教学，有效的教学促进乐谱晓得学习。施行化学有效教学，就必须充分重视有效的教学情境的创设。比方，在《物质的别离与提纯》教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进展重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰辛实验，终于在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性研究上做出了重大奉献。这样的教学情境，既让学生承受了人文思想的一种教育，又让学生认识了科学的试验方法对研究化学的重要作用。从教学的一开场，学生的思维就有效地进入了学习状态。正如著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。苏联著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目的的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深化，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。这些教学方法都是教学工作者在教学理论中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的。”〔巴班斯基〕探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学才能，但只合适于较简单的内容；而讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。而且很多教学内容都必须在老师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注重启发、比喻的应用。通过老师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：在学习丙烯加聚反响的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健局部“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健翻开就可以了。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方挪动。-。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。象这样一些恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是可以吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。因此，要进步课堂教学的有效性，就必须结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与组合。思维才能是诸种才能的核心，是人才构造中极为重要的组成局部。因此，在中学化学教学过程中，应当充分重视学生思维才能的训练。可以说，一堂有效的化学课，应是一节高质量的思维课。从某种程度上讲，有效地化学教学，是学生有效思维展示的一种过程，让学生更加明晰地认识到概念、原理、规律的“来龙去脉”，更好地把握化学的思想和方法、本质和规律，最终转化为学生良好的思维品质。必要时，要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使学生更好地体验和顿悟，为学生创新才能的培养打下坚实的根底。创造学家戈登曾说过，“创造的机制主要有两条，即把生疏的东西变成熟悉的，把熟悉的变成生疏的。”无论哪种方式，我们都应根据教学内容的不同，采用不同的思维训练途径，优化学生的思维过程，以求知识的融会贯穿，以求思维的创新开展。课后反思是教学活动的回忆和梳理，在以往的教学中往往被无视。其实通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善缺乏之处，并不断完善教学过程，就能更好地增强教学的有效性。为了进步今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进展反思：1、总结成功的经历，将好的案例、教学方法等记录下来，进展整理并用于以后的教学中以进步教学的有效性。2、记录教学中的失误。先认真分析^p失误的原因，再进展修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能防止今后出现更多的失误。3、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用适宜的方法帮助学生解决困惑，进步课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。总之，化学的有效性教学是老师在达成教学目的和满足学生开展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以学生的进步和开展为宗旨，老师必须具有一切为了学生开展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面开展、主动开展和个性开展。有效教学的心得体会和感悟篇三当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来”，鲜有创新精神。三是关注点有偏向，教学时只关注教，无视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，必然要求老师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。在推行新课程中，老师必须以新观念来施行新课程。2.丰富个人知识储藏。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深化。可见，作为新课程直接施行者的老师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句著名的话：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在理论——反思——再理论——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来进步实效性。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须表达出：目的的有效：明晰、简明。目的是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目的，围绕目的确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课老师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。老师要遵循教育规律和教学原那么，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各局部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵敏、恰当。____学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，效劳于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。这一环节，老师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是老师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个老师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到明晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各局部的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的老师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的老师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为根底，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来理解大多数学生学习的情况。课后练习不在多，贵在精。如今有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄写上，思维与才能得不到有效提升。进步练习的有效性就是要充分理解学情，因课设计练习，让学生在训练中考虑问题、解决问题。提升三种教学才能上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，老师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂教学反响是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。老师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要老师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析^p，转化为有效的教学资，从而引发新的学习。评价不是对结果简单的肯定与否认，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到鼓励、引导的作用?首先，语言要饱含鼓励，用真情去评价学生;其次，减少简单确定性评价，倡导开展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。有效教学的心得体会和感悟篇四读完《有效教学》以后，我惊喜地发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学是老师教育的重要组成局部，是进步全体在职老师整体素质和促进老师专业化的有效途径，也是全面施行素质教育的关键。有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很认真，各个环节也都很清楚。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感触，很多时候每当我安排了方案，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙繁忙碌的一天完毕后，自己的备课反到没有实现自己的原定方案了。关于有效指导，在看这局部内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比拟注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生根本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效进步自己的成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，进步自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默幽默，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比拟符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活泼起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。老师的任务导向应该是为学生提供较多的时机去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才可以充分有效的传授教学内容，使得学生可以在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。关于课后反思。这一条对于一个老师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，在我们学校提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回忆自己近期内的教学情况，没有进展系统的书面整理，所以，自己的总结才能也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改良方面。而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于练习不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点那么认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开场搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正表达练习的有效性，作为老师来讲，必需要设计有意义的、高效的练习形式。学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢送的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天可以到达这样的目的。有效教学的心得体会和感悟篇五心得体会就是一种读书、理论后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;理论体会同经历总结相类。学习的方法每个人都有，并且每个人都需要认真地去考虑和研究它。心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是个性化的。借鉴别人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。先进的教学理念是施行有效教学的前提。2.丰富个人知识储藏。丰富个人知识储藏是施行有效教学的保证。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深化。可见，作为新课程直接施行者的老师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句著名的话：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在理论——反思——再理论——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来进步实效性，这是施行有效教学的必然途径。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须表达出：目的的有效：明晰、简明。目的是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目的，围绕目的确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课老师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。老师要遵循教育规律和教学原那么，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各局部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵敏、恰当。____学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，效劳于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是老师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个老师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到明晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各局部的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的老师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的老师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为根底，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来理解大多数学生学习的情况。课后练习不在多，贵在精。如今有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄写上，思维与才能得不到有效提升。进步练习的有效性就是要充分理解学情，因课设计练习，让学生在训练中考虑问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。有效教学的心得体会和感悟篇六今年，参加了eepo有效教育培训。带着冲动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的理解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：(1)要素组合教学方式，这种方式最能表达有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消除学生听课的疲劳感，能长时间集中精力学习。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每5-11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3-10分钟为宜。"动"，在于大家参与与合作，容易令人兴奋，"静"，在于个人消化，照顾各人才能不同。但动静转化却要求老师有很高的课堂驾驭才能，我是乡下老师，几年前与县城老师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的老师叹气说："我们学生的素质难到达啊"，我当时就回一句："你们的学生素质都不高，那我们的就更不用说了"，这可以说明在这个环节上对很多老师来说是个宏大的困难。但我又觉得，假如每一所学校都启动这种形式，学校里的每一个班都启动这种形式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。(2)随着课改的深化，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线老师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些eepo有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的打破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极考虑，认真落实。(3)课堂中教学的目的很明确、导向性很强。这是让学生成为学的主体的关键。(4)对于根底薄弱的学生，老师在鼓励其参与，帮助他培养自信心。(5)课改区的老师教学中很有激情，不仅学生被感染，老师也被他们的激情而感染，所以作为老师教学中必须有激情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。(6)经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，理论提升自己的教学程度。有效教学的心得体会和感悟篇七有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和开展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多在程度上实现了有效学习，获得了怎样的进步和开展，看是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在数学课上，为了可以更好地理解学生本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进展检测，从而总体掌握学生情况。整合、协调地实现教学的“三维目的”是学生进步和开展的根本内涵。学生的进步和开展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在老师引导下在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维目的”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和开展，是注重全面教学目的的进步和开展，假如背离或片面地实现教学目的，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进展预设。学生的进步和开展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目的的合理有效性及其实现程度，也要看这种目的的实现是怎样获得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、开展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续开展的途径获得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一局部学困生，课堂给予足够地关注，就可以减轻他们的课业负担，从而进步他们的学习效率。新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细考虑起来，似乎还缺少了许多重要的东西。就老师要克制旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就非常困难，这中间要有很长一段路要走。今天的课堂中，老师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但老师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的道路上来，然后在老师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立考虑才能及实际解决问题的才能开展的空间和权利。试问：这样做终究要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着老师转。所以说，当今的课堂教学重要的一条是老师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“承受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出老师的课堂教学行为的改变，也最能反映老师的教学程度的上下。承受式学习从形成到开展经过了一个漫长的开展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。理论证明，承受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多老师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的承受式学习。以致于采用探究式教学方法的老师难于控制课堂而觉得无所适从;采用承受式教学方法的老师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在英语的教学中我认为应做到以下几点第一、让学生对课堂感兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力。老师假设能有效地激发学生的学习兴趣，就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了学生快乐学习的进步课堂效率的目的。为了进步学生们学习英语的兴趣，我是这样做的：一，唱唱跳跳得学习英语。第二、有效地组织课堂。在课堂教学中，我们老师要不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的学习环境。假如组织方法得当，自然会进步我们的教学效率。假设使用了不正确的管理方法，将会起到相反的作用。第三、运用多样、新颖、恰当的教学方法教学。要想使学生们学好英语或者其他的学科,就必须不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的注意力,进步他们的学习兴趣。第四、课堂上师生之间，生生之间互相倾听。只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否那么，交流是不可能发生的。在英语教学中我发现最不容易做到的是生生之间的倾听。听老师讲课时学生们可以做到精力集中，但当听同学发言时就会出现不认真倾听的现象。当然，进步课堂效率、培养学生自主才能的方法还有很多种，在以后的教学中我将继续讨论，进展更加深化的研究。有效教学的心得体会和感悟篇八最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史经历”、“有效教学的资”等三个大的方面，详细介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效老师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资”、“反思教学”等等。对我们的教学理论活动都具有不可替代的指导意义。“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是“有效教学”?本人认为可以有效地促进学生开展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。怎样成为成功的老师，怎样成为受学生欢送的老师，什么是一堂好课，怎样进步教学效率和质量，如何减轻老师和学生的负担等等问题，一直成为学校教育和相关研究的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学形式入手，详细阐述了“教学规模”进而形成多元化的、个性化的“教学形式”。从原始的“个别化教学”开展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回归，使得传统教学形式在开展过程中按照“否认之否认”的哲学轨迹，在教学理论活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对老师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对学生的“有效鼓励”和期望等，都提出了全新的解释和要求。如对老师的“有效讲授”，认为老师明晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为老师的作用不是给学生灌输知识，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进展“点拨”。这就与传统的“满堂灌”教学方法大相径庭，使得学生的学习更加积极主动，更利于学生独立考虑和个性开展。对于“有效老师”的含义，《有效教学论》作了详细地描绘：“热情的老师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热情的老师经常只是一节课中站或坐;热情的老师与学生保持眼神交流，缺乏热情的老师防止与学生对视;热情的老师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏，缺乏热情的老师讲课音调单一”等等。这些对我们每个人成为“有效老师”起到借鉴作用。另外，高凌飚先生在“有效教学过程”一文的阐述中，对“有效备课”、“有效讲授”、“有效提问”等许多课堂教学环节，提出了新的观点。如“有效讲授”，他认为老师在课堂明晰有效地讲授能起到点拨、引领、启发、强化的作用，而不是“满堂灌”。对于“有效提问”，他认为老师应使问题具有一定的开放性和保持一定的难度。开放性问题是一种丰富的资，能使教学更为新颖有趣，同时，他还将“有效提问”分为记忆型、理解型和应用型三种类型，对于老师提问给予了更详细的技术指导。对于目前课堂教学中的“满堂问”现象，高凌飚先生给予锋利地批评，认为这些都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立考虑的空间，没有从根本上变革学生被动承受的传统教学形式。在“有效备课”中，他提出了“有效备课”的三个要素，即学习者、学科内容及其构造、教学目的及教学方法等，要求老师重视课程资的开发和利用，老师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出，对老师选择和利用教材以及课程内容的要求更高，老师必须对课程内容做出“校本化”的再处理。类似以上这些新的教学理念，《有效教学论》一书都给出了详细的、有针对性的、全面的解释，对当代课堂教学的创新与改革具有非常实在的指导意义。有效教学的心得体会和感悟篇九通过有效教学这一专题的学习，使构深化的感受到了教学并不是纯粹的教与学，并不是你教了，学生学了就是有效的。有效的教学应该是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来施行素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。到达有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而进步单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开场运转。我觉得要想获得教学的有效性应该做到以下几点：有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学理论，更注意教学反思。教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目的确实定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。学生的参与程度与老师传授知识的难易程度关系很大，假如知识难度超出了学生的理解才能，脱离原有的知识根底，学生会心有余而力缺乏，假如知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维才能，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一根据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进展增、散、调、补的深度加工，灵敏的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性表达在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有根底上获得进步和开展；老师教学的有效性表达在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动承受知识的场面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。老师必须具有一切为学生开展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择适宜教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面开展。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反响信息、自我感觉以及引发的诸多考虑形成文字。促进教者及时总结教学中的经历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，进步教学程度。我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新颖、详细，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析^p，用以审视自己的课堂教学。当然以上这一切，都是自己学习后对自己工作的一些总结与反思，并不全面也不完好，要想有效驾驭课堂并不是一朝一夕就能领悟、做到并能运用自如的，还需要大量的理论、反复的运用，不断的学习，才会有更好的措施和方法使我的课堂更加有效。我想，我会继续努力，在探究有效教学的道路上走得更远！有效教学的心得体会和感悟篇十教学效率=教学效益÷教学时间一、教学时间——“有效教学”的背景从宏观角度看：标准办学行为，落实素质教育从学科角度看：进步教学效率，向课堂要效益二、教学效益——“有效教学”的理论解读1、到达了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。2、核心问题：教学的效益三、理念：1、关注学生的进步和开展2、老师有时间与效益的观念3、可测性或量化4、老师具备反思的意识5、有效教学也是一套策略四、教学效率——“有效教学”的施行策略(一)老师的才能储藏1、擅长学习2、苦练根本功语言教态板书、板图、板画运用多媒体和教具的才能3、处事才能(二)有效教学策略要落实到教学的各个方面1、准备阶段主要有两个方面：一是对课程标准的解读和对教材的统揽把握。二是教学方案的制定。1、标准教学目的应包括四个方面：(1)行为主体必须是学生而不是老师(2)行为动词必须是可测量、可评价、详细而明确的，否那么就无法评价。(3)行为条件是指影响学消费生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的根据。(4)表现程度指学生学习之后预期到达的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达的程度。2、施行阶段影响有效教学的因素主要有：(1)平铺直叙多，创设情景少;(2)老师讲的多，学生活动少;(3)预设问题多，激发思维少;(4)低效互动多，当堂落实少;(5)重复作业多，分层布置少。采取以下有效教学策略(1)兴趣性导入(2)先学后讲(3)三讲三不讲(4)充分利用教材(5)注重地图和图表的学习与运用有效教学的心得体会和感悟篇十一新课程的教育理念和教学方式，使广阔老师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃活力。关注课堂实效，关注动态生成，关注过程体验，关注学生开展，让课堂教学效果有了明显的进步。然而，随着课程改革的深化推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何进步课堂教学有效性的考虑也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的讲解：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有进步、有进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是____，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目的。同时，我国相关部门也明确了根底教育的目的。而在目的实现过程中，老师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。老师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生安康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的开掘者，成为学生德智体全面开展的引导者，成为学生个性开展的设计者，成为学校德育的详细施行者，成为学生人生安康开展的奠基人。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会进步课堂效率的。1。除精心备课外，激情上课。试想当老师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。2。课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。3。巧妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开场就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否那么会适得其反。4。上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们如今上课知识讲解不是问题，关键是学生接没承受。学生承受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂气氛，建立融洽师生关系〔特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习情绪〕。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用目光扫视一眼，假如他在听，及时给予赞许的目光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学习的学生。我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克制分心因素。通过反复理论，我发现讲课过程中突然沉默或变换语调，也能提醒学生进步注意力。这个方法简单易行，千万不要为了讲完课就无视这个问题，这对进步课堂效率很重要。5。不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其别人的学习。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生愿意学，怎么监视他们学好，这是有效课堂的核心。作为一名普通的中学老师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力考虑，努力践行，尝试着改变自己的课堂。有效教学的心得体会和感悟篇十二读了《有效教学》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的心灵得到了净化;人格得到了完善;理念实现了飞跃。名言说：“热爱是最好的老师。”是的，对于老师来说，爱是不可须臾或缺的，只有以挚爱奠基，老师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给它所热爱的事业和学生。名师魏书生，李吉林都向教育、向学生献上了最珍贵，最有价值的爱。这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。我也要像他们一样，把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。现代社会是需要终身学习的社会。老师更是需要不断学习的职业。陶行知先生说过：“老师必须天天学习，天天进展再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名老师必须成为学生的头活水，必须通过不断的学习，向书本、向理论、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，开展学生的兴趣。成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。书中的每一位老师都具有一颗未泯的童心，斯霞老师直到七八十高龄还在与小学生亲密接触，他们与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?他们是我学习的典范，使我认识到了自己的缺乏，我将放下老师的架子走进学生当中去，融入他们的学习与生活当中去，让那颗未泯的童心生根发芽。总之，做一个“有效的”老师，施行有效的教学，是所有老师应有的追求。有效教学的心得体会和感悟篇十三“有效教学”是课程改革深化推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京认真学习了刘永胜教授《关于有效教学的考虑》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和理论层面上为老师们进展剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：〔一〕要以学生为本，用真爱构筑课堂课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承当主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒适地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的考虑，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由开展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。〔二〕要学会换位考虑教学是教与学双方面的活动，要进展有效的教学，在考虑如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度考虑学生是否可以喜欢、承受、掌握、应用。老师精心备课只是其中一个环节——课堂预设，要进展有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。老师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和气氛，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，老师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，老师用框架式备课引领课堂大的开展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要老师对学生的`认知开展需要以及学生的认知规律有足够的理解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。进步教学效率。〔三〕关注学生的真实生活关注学生的成长“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼才能、启迪智慧的主阵地，学生的开展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生开展就不可能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。学生是课堂教学的主体，假如老师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有很多话说，即使说了也不会很深化，很到位。假如我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深化，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用老师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成局部，老师课堂教学的有效性和质量的上下，直接影响着学生如今和将来的多方面开展和成长。深化的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经历，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进展迁移〔四〕关注课堂上的学习困难的学生进展个性差异教学要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的开展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的根底上获得开展了，这就是有效的课堂教学，老师要多走进学生，理解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资并充分地合理地艺术地利用这一资，使学生之间发生本质性的互动。教育是平等的面对每个学生，使其自主开展，不能只关注优等生和中等生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目的时，要有层次，使大多数学生都能到达根本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难学生降低标准或者少留，在其才能范围内的作业。同时对学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要擅长去扑捉他们的闪光点，及时恰当的给以鼓励性的、鼓励性的语言鼓励，语言要做到真诚、坦率，使之不断的获取精神和情感上的支持，不断的获得成功的快乐，激发他们发奋向上的勇气和自信心。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析^p原因，多开导、多谅解、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段困难的历程。他们会因为老师的真诚而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着宏大潜能和个性差异的个体，都有获得和赢得别人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到安康快乐的成长。〔五〕转变观念，提升自身素质有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。在追求师生平等、学生主体、老师主导的今天，要求老师应具有更高的组织和管理才能，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理才能才能顺利施行有效教学。老师要进展有效的教学，必需要有丰厚的文化底蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学根本功，灵敏的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在开展，知识的更替速度很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识，深化研究教材，研究学生。要敞开胸怀，大胆的承受新的知识，不断的丰实自己的文化底蕴。不能封闭自我，裹足不前，安于现状不思进取。要做到：活到老，学到老。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断进步施行有效教学的才能。〔六〕要进展有效教学，必须巧用智慧新时代的老师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。首先，老师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略;其次，要创造良好的学习气氛，采用各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律才能，注意教育学生遵守纪律，与别人友好相处;最后，老师要把着力点放在引导转化上。总之，在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的缺乏，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所开展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业开展上下功夫，真正进步教育的教学程度和专业素质。有效教学的心得体会和感悟篇十四本学期学校布置了<<有效教学》》这本书的阅读任务,刚一开场，并没有引起自己的重视