如何评价说课

如何评论讲课在教课实践中，讲课常常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，不过交代几个教课环节和表现的内容；其二，内容逻辑杂乱；其三，缺乏“说”的滋味，给人感觉像是上课或是做乏味的报告。讲课应当让他人理解你所说的内容，清楚你想在讲堂上做些什么，怎么做，为何要这么做。别的，讲课还要拥有必定的吸引力，让同行能够听下去。优异的讲课，起码应当拥有以下一些基本特点。１.突出教课理念教课理念在讲课中据有重要的地位，甚至能够说是整个讲课的灵魂。固然教师在备课的时候，也需要教课理念的支撑，教课方案也表现出必定的教课理念，但备课中的理念常常是一种内隐的东西，发挥着潜伏的作用与影响。而讲课则否则，讲课中的教课理念是突出的、外显的，因为讲课不单要说出其然，并且要说出其所以然。即不只要说教什么，怎么教，并且要说出为何。没有教课理念的讲课，便缺乏了重量，缺乏了深度，也就失掉了最要点的亮点。２.解说教课思想从讲课的陈说形式看，它不限于对教课方案或教课方案的简单说明解说，它不是教课方案的复述，此其一。其二，讲课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更为突出地反应教师如何将教课思想运用于该课的教课目的、内容、策略等的设计中，所以，更为着重的是教课理论的解说。所以，教师在讲课时一定清楚、完好地表达出有关的教课思想和自己的教课看法与思路。３.表现教课能力从讲课的整个过程看，好的讲课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教课思想的阐发，能够使教师进一步掌握和建立新课程改革观；教课方案的显现，能够使教师将教课理论与实践密切联合起来，用先进的教课理论指导教课实践，解说教课现象；教课成效的预期或反省，能够提高教师的教课能力。这些都经过讲课充分表达出来。４.显现教课境地创新是教课的灵魂，也是教课的最高境地。教课是科学，也是艺术。教课应该拥有创建性。讲课者对教课活动的创建性能够经过讲课表此刻同行眼前，这类创建性表此刻讲课者对教课正确而独到的理解，对教课环节标新立异的安排和设计，对教课策略颇具匠心的运用技巧等上边。需要说明的是，优异讲课的特点或许讲课的评论标准决不单限于此，以上所述也不过此刻时代背景下几个主要的方面，讲课评论标准就像其形式同样，应当是开放的、动向的和发展的。因为讲课是省时、省力、简易易行的教研活动，讲课活动得以蓬勃发展。讲课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，从而大面积提高了教课质量，它对于教师在实行新课程的教育理念中起着特别重要的作用。那么，如何来评论一个教师讲课的好坏状况呢？一、评论内容：纵观各地“评说”方案，大概能够分为以下几个方面：1、讲课稿件的评论；2、讲课过程的评论；3、现场发挥的评论。二、评论方案（一）讲课稿件、讲课过程的评论：讲课稿件、讲课过程的评论，大概上是一致的，它主要从以下几个方面进行评论：1、教材剖析：能联系新课标安排教课内容：内容适合，安排适中；能正确剖析教材的编写体例及企图；能正确提炼教课内容的思想和方法，充分挖崛教材的思想训练、道德思想培育的素材；正确、详细、适合地说出教课目的（三维目标）、教课重难点、要点点。2、学生剖析：能正确剖析学生已有的知识、技术、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的联合点。3、教法设计：能说出本节内容所用的教课方法及主要教课方法的特点；教法选择适合，表现以学生为主体，充分调换学生学习的自主研究性；有助于开发学生智力，培育学生思想能力和优异的思想质量。4、学法剖析：能说出本节所波及的主要学习方法及特点；学法指导科学、详细，与教课内容及学情相适应。5、教课过程：紧扣教课目的、内容正确、设计合理；构造谨慎、思路清楚、层次清楚，表现学科特点；正确掌握要点点、要点突出、难点打破；着重兴趣培育，富于启迪性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计拥有层次性。6、板书设计：简单了然，要点突出，线索清楚，布局合理。7、整体水平：能对每部分说出理论依据；教课思想先进，表现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系密切，连接自然；看法鲜亮，剖析透辟，说服力强。（二）现场以挥的评论能脱稿叙述，内容熟习，叙述清楚、生动；一般话标准、自然；举止得体，神情自然；快慢适当，停留适合；能依据现场即时调整节奏及内容。三、综合评论根听讲课的形式，选择适合的评论方案。比方，校内的教研活动，能够选择“只说不写”；讲课稿件的搜集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。不一样的评论方案，其评论的维度，所给予的分值比率也不尽同样（以满分分计）。1、“只说不写”与“只写不说”：教材剖析（15%~20%）、学生剖析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法剖析（10%~15%）、教课过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。2、“既说又写”：“既说又写”，说写并进的评论方案，一般状况下是将讲课稿件、讲课过程、现场发挥分别赐予评论，最后按必定比率进行综合评论。最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%一、教育教课新理念产生的理论支柱“理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指看法、信念、目标。合起来意思是指富于创新的看法、应追务实现的目标。教育教课新理念则是赐教师在新时期教育工作中执行的教课看法和追求的教课目的。教育教课新理念汲取了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成就。这些理论主要包含：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思对于人的“全面发展”的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国今世的教育理论思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终生教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）。二、教育教课新理念举隅（一）新的课程观——“三级课程”的多元性课程是一种动向发展的过程，是师生共同参加研究知识的过程，也是一种意识；而不是特定的知识系统的载体。课程是开放的、民主的、科学的，而不不过是物化的、静止的、僵化的。课程也是能够改造的。对于课程内容，教师能够依据学情、班情等特点进行选择、删除、增添、改换课程。倡议国家、地方和学校共同开发课程（三级课程）。淡化国家课程，增强地方和学校课程的主体职能，实行学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。课程资源好多，有：校内的课程资源（照实验室、图书馆以及各种教课设备、实践基地和校园文化等）；校外的课程资源（如图书馆、博物馆、工厂、乡村、队伍，小到科研所、街道社区、大到国际社会等宽泛的社会资源，旅行景点、自然保护区、丛林公园等丰富的自然资源，乡风风俗、民族文化、烈士陵寝等人文资源）；还有信息化资源（如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等）。更广意义上的课程资源还包含：人力资源（如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等）。教师不不过是教材的花费者，同时也是教材的开发者、研究者、参加者。（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是：“为了中华民族的中兴，为了每位学生的发展”。新课程目标重申综合性、全面性、发展性。它的领域更广，详细表此刻三个方面，即往常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。这就是：知识与技术、过程与方法、感情态度价值观。此中，“知识与技术”是真，“价值观”是善，“感情态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的。也就是说，新课程目标拥有人性化的偏向，它追求真善美的一致。教课目的追修业生全面、和睦的发展，突显个性，健全人品，培育创新精神和实践能力。（三）新式师生观——相互尊敬的同等性主要理论依靠是：以学生为中心的“人本主义”理论。教师观：教师是学习活动的组织者、参加者、指引者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创建者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的贴心朋友。教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变为蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永久：照亮了他人，升华了自己；教师是“人梯”，但不不过是肩托他人爬升：在协助学生登往更高境地的同时，自己也在登攀的过程中获取了不停的提高。教师永久是发展着的。教师应当做师德的楷模、育人的典范、教课的专家。学生观：“学生是学习和发展的主体”。假如说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是“演员”、是“主角”，而不是“副角”。学生是知识的自主建构者、研究者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、研究地问，参加着教课的全过程。师生观：成立新式师生关系是实现新式教课方式的基础。师生之间是民主的、同等的合作关系。相互尊敬是前提，地位同等是基础。尊敬详细表此刻：尊敬自己（独立）、尊敬他人（同等）、尊敬知识（科学）、尊敬自然（和睦）、尊敬社会（规则）。教师不过“同等中的首席”，师生之间是同等的对话关系。教师既要追讨教育的公正，面向全体学生，尊敬每一位学生，同等地对待每一个人；又要关注人的差别性，尊敬学生的个体差别。教师和学生双方都是学习过程的主体，是民主、同等、和睦的“学习共同体”。此刻，教师不再是什么教课的威望、知识的霸权，教师的嘴并不是是知识的“源泉”，学生的脑筋也其实不是接受知识的“容器”。师生之间是“合作伙伴式”的关系。（四）新教课观——自主合作的研究性1、讲堂的开放性讲堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。教师要变讲堂为“学堂”，由教为主变为指引学生研究式的“以学为主”的学习形式，让讲堂充满着活动，让讲堂充满着创建，让学生真实成为讲堂上的“主人”。教师鼓舞学生思疑教材、辩驳师说，打破经典、离经判道；支持学生带有创建性的研究；也要体谅学生的失误、错误与不足，宽容学生的调皮、调皮。在开放的讲堂里，教师同意学生“考问”自己，甚至因某一问题的“卡壳”而被咽住，以致临时没法做答——教师并不是是全知全能的，真谛也能够掌握在学生的手中。新式讲堂教课过程及其结果常常是预先不可以预设的，一直处于动向变化中，很多知识、问题都超出了教师的预料以外。知识毕竟是无止境的，教师也能够向学生学习，全班学生的知识总量常常超出了教师个人的贮备。教师要真实实现“把讲堂还给学生”，拓展学生学习的时空。教师要尽可能地将讲堂延长到课外，尽可能地拓宽教课平台。综合性学习、研究性学习需常常安排到课外社会生活实践中去研究。所以说“讲堂小天地，实践大舞台”。2、教课重心的转移在新课程理念下，教课是“师生互动的交往活动”，教课过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生之间的同等对话。教课自己是一个生态过程，各科教课构成了一个生态系统，所以，教课是一种“绿色”的“师生生态环境”，始终影响着学生的“可连续性发展”。师生互动产生的知识比重更为大于教科书知识和教师个人的知识。讲堂的开放性决定了教师教课策略的根本转变。主要有“七大转变”：一是由重教授向重发辗转变，二是由一致规格教育向差别性教育转变，三是由重教师的“教”向重学生的“学”转变，四是由重结果向重过程转变，五是由单向交流向综合信息交流的转变，六是由居高临下向同等和睦转变，七是由教课模式化向教课个性化转变。因此，一方面教课要从以教师为主转变为以学生为主，讲堂上自己要少讲、精讲，让学生多学、多练；另一方面要从以教材为中心转向以学生为中心，由书籍转向经验，由讲堂中心转向社会生活，由知识中心转向重视实践。3、自主、合作、研究的学习方式《基础教育课程改革纲领（试行）》指出：“倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生收集和办理信息的能力、获取知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教材改革以后，实行的要点就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，由被动性学习者转变为学习的主人，实现学生学习方式的革命，展开综合性学习，核心是建立“自主、合作、研究的学习方式”，且这一学习方式一定成立于民主、同等的师生关系的基础之上。让自主贯串于合作、研究的一直，合作是自主、研究的门路，研究是自主、合作的目的。（1）自主学习。建构主义理论以为，学生学习的过程是主动建立知识的过程，是以已有的知识经验为基础，对新的知识和信息进行加工、理解，建构新知识的过程。自主，是指学生获取学习的主动权。这里的“自主”除了“自由”意义以外，还指：“自觉”、“自发”、“自悟”、“自得”。学生可自由选择自己的学习方式、学习进度、学习伙伴、学习问题，能够随时发布建议、随时提出问题。它特别重视主体感觉和体验。学生的学习是在教师的指导下，从已有的知识和生活经验这个基础出发、经过师生互动生成的结果。（2）合作学习。这是指学生在独立思虑的基础上以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教课活动。合作的基础是分工，“分工”对学生来说，第一是独立。分组议论是合作学习的主要形式。讲堂上的合作学习的基础是学生的独立念书、独立思虑；有了自己的看法以后，再去合作。在合作中，每一个人都要说明自己的看法或制作的方法，让他人从中获取启迪，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。经过合作学习，既能够发挥集体优势，在议论交流中获取提高，让学生碰撞出智慧的火花，又能培育尊敬他人、虚心勤学的质量。合作学习除了师生之间的合作，还有生生之间的合作，甚至是学生与家长的合作等。（3）研究学习。即个性化的学习。它是指对学习资料、学习问题的研究研究、探访追查，是获取知识、方法、感情体验的过程。旨在激发学生兴趣，由课内向课外延长，让学生踊跃地研究、求知，拓宽视线，在实践中提高。凡是“三维”目标内容都可让学生去研究。研究性学习是培育学生个性发展与创建精神的学习。重视研究过程，不用追求结果。在研究学习的过程中，教师既不可以做到提前预设问题的答案，又不可以直接将问题的答案见告学生，要让学生自己经过研究、思虑、体验往返答。研究学习的答案也常常不是独一的，而是丰富多彩的，更不需要标准化的结果。4、教课评论的激励性教课评论拥有导向功能、激励功能、诊疗功能、信息反应功能等。新的教课方式的改革，必定要求不一样的教课评论。教课评论的目的是认识学生学的状况，教师教的状况，为了改良教课，在教课实践中查验和改良教材，促进学生的发展。教课评论的要求是：推行开放性评论，以“三维”目标为基准，采纳多种评论方式，要突出教课评论的整体性和综合性，真实实现师生在教课评论中共发展。倡议踊跃评论、防备悲观评论；重视形成性评论、注意终结性评论；重视定性评论、适当进行定量评论。这主要表现于以下三个方面：（1）教课评论主体的互动化新课程中的教课评论能够展开师生互动评论，如师对生评论、生对生评论，也能够反过来展开生对师的评论。也就是说教课评论是师生之间展开的评论活动。评论也应因材施教，学生主体的不一样，教课评论的策略也就不一样。教师更要重视学生的自评和互评。（2）教课评论内容的多元化这里的“多元化”是赐教课主体、教课客体的多元性。教课评论的内容波及到教课的方方面面，也就是说，凡是讲堂教课中出现的教课内容，都能够进行评论，如客体方面有：教课内容、教课方式方法、教材编排企图、作品思想评论等；主体方面有：教师教课状况、学生反应状况以及存在的问题等。还包含教课用书、教课参照资料内容的评论，教师教课成效、教课水平的评论、学生作业的评论等等。教师要针对不一样的学生主体——“多元”特点，即学生的个性、兴趣、能力、知识水平、家庭背景等的不一样，相应地采纳“多元化”的评论方式。要激励每位学生长进，欣赏每位学生的才干，期望每位学生的成功。培育学生的自信心、好奇心，体验创建、研究的愉悦，让学生形成脚踏实地的态度和敢于怀疑、独立思虑的优异习惯。也能够宽泛地展开学生家长、社会参加对学生的教课评论。（3）教课评论过程的动向化既然教课是一个完好的过程，且是师生互动共同发展的过程，教课评论就不是静止的、孤立的，而是动向变化的。因为学生主体是处于自主发展变化的状态，个人的转变和成长需要一个过程，所以教师特别要重视过程性的评论。对于学生个体学习的每一个阶段，教师都要进行适合的教课评论。要从学生“人生成长发展”这一角度来进行评论。对于同一个学生个体，在不一样的时期，在不一样的场合，评论的内容、角度、分寸都要有所不一样，并表现着动向的变化。教课评论中，教师重视形成性评论，可采纳学生成长记录袋的方式，运用过程型评论、目标型评论、评估型评论、察看型评论、显现型评论等等方式进行动向化的评论。让动向化的评论激活学生个体的体验，开发个人的潜能，在更正错误中不停行进，共同分享成就感。如何评论讲课值得注意的是，在讲课中常常存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教课环节和表现的内容；二是内容逻辑杂乱；三是讲课没有说的滋味，感觉或像演讲或像做报告。讲课应当让他人能听懂你说的东西，听懂你终究想在课中做些什么，怎么做，为何这么做。自然，这也不过是成功的一半，另一半就是，你一定要让人能够津津乐道地听你说，所以，一次好的讲课应当是让他人能够津津乐道地听懂你说些什么，听完以后理解你在课上要做些什么，如何做和为何这样做。我们以为，好的讲课应当有以下几个重要特点。(一)突出教课理念从讲课内涵看，教课理念在讲课中据有突出的地位，能够说是整个讲课的灵魂所在。固然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念常常是作为一种修养发挥着潜伏性的作用或影响，而讲课则要使教师的教课理念摆在统帅的地点，发挥它的指导功能和支撑作用。讲课不单要说出自然，即教什么、怎么教，并且要说出所以然，即为何要教这些、为何要这样教。没有教课理念的讲课，讲课便没了重量，没有力度和光彩。(二)解说教课思想从讲课表达形式看，讲课，不不过限于对教课方案或教课方案的简单说明解说上，它不是教案的复述；不是对上课的展望和预演。它是在兼有上述两点的基础上，更为突出地表达讲课教师在对教课任务和学情的认识和掌握状况下，对教课过程的组织和策略运用的教课思想方法，所以，更为着重的是对教育理论的解说。所以要讨教师在讲课中一定清楚、完好地表达出自己的教育思想和教课思路。(三)表现教课能力从讲课过程看，讲课应当促进教师的教课研究从经验型向科研型转变，促进教师由教书匠向教育家转变。因为教课思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教课观，更好地建立正确的学生观；教课方案的显现，能够使教师把理论与实质密切联系起来，用理论指导教课实践、解说教课现象，教课方案的展望或现象的反省，能够提高教师的教课能力和升华教师的教课境地，所以在讲课中应充分地表现出来。(四)显现教课境地创新是教课的灵魂，也是教课的最高境地。教课是一门科学，也是一门艺术，应当拥有创建性。讲课者对教课的创建便表此刻他的讲课之中，表此刻他对于教课正确而独到的看法，对于教课环节独具一格的安排，对于教课策略别开生面的理解和独到的运用技巧。(五)显现演讲才干从讲课技术上看，讲课主要靠口头语言来表达。这使它拥有演讲特点。它与备课也有所差别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和必定的书写技术，讲课是将静态的内在功夫的备课转为动向的外化功夫，它集中表此刻说者的心口相应的协调解面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有差别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和交流，须讲得合时适当适度，要经过讲去激发和指导学生去学习，而讲课的讲是一种见告，让听者理解你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其成效的评论，理解你的教课思想及行为所惹起的效应。所以，说的好的课更应当拥有说服力和吸引力。能够充分显现他的演讲才干，使自己的教课思想理念更为充满魅力。讲课评论的标准不是独一的，就像其形式不是独一的同样，它是开放的、动向，的和发展的。可是，以上几个特点应当是任一种讲课的共同特点。总之，好的讲课给人的感觉应当是说者有较新的教育看法，能很好地理解教材、认识学生，正确地掌握要点难点，并有效地进行办理；能合理地灵巧运用教育学、心理学的一般原理，采纳的教课策略手段切合学生认知规律和学科教课特点；讲课应当逻辑性强，条理清楚，有条有理，语言正确、形象、生动，富：有启迪性和感染力；还可以够表现说者较强的弃取、办理、组织能力，知识面广，对所述问题有独到的看法，仪表庄重大方等等。同的评论内容。若课前说谍，对其教课方案实行此后可能会出现的结果进行展望；如课后讲课，则对其教课方案实行此后的教课结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改良，以提高教课方案能力。评论有自我评论和他人评论这两部分。在讲课活动中，一个突出的问题是常常比较着重“说”，而较少展开“评”，特别是他人的评论，参加更少。另一个问题是评论缺乏深度和广度，带有传统教研的印迹，尽管对教材的办理提出看法，较少在教课理念、目的、策略、评论方面做进一步的商讨。这样明显不可以完好表现完好意义上的讲课。如何将讲课充分、完好、有效地展开，值得我们进一一步去思虑。如何评论讲课在教课实践中，讲课常常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，不过交代几个教课环节和表现的内容；其二，内容逻辑杂乱；其三，缺乏“说”的滋味，给人感觉像是上课或是做乏味的报告。讲课应当让他人理解你所说的内容，清楚你想在讲堂上做些什么，怎么做，为何要这么做。别的，讲课还要拥有必定的吸引力，让同行能够听下去。优异的讲课，起码应当拥有以下一些基本特点。.突出教课理念２.解说教课思想３.表现教课能力４.显现教课境地二、评论方案（一）讲课稿件、讲课过程的评论：讲课稿件、讲课过程的评论，大概上是一致的，它主要从以下几个方面进行评论：1、教材剖析：能联系新课标安排教课内容：内容适合，安排适中；能正确剖析教材的编写体例及企图；能正确提炼教课内容的思想和方法，充分挖崛教材的思想训练、道德思想培育的素材；正确、详细、适合地说出教课目的（三维目标）、教课重难点、要点点。2、学生剖析：能正确剖析学生已有的知识、技术、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的联合点。3、教法设计：能说出本节内容所用的教课方法及主要教课方法的特点；教法选择适合，表现以学生为主体，充分调换学生学习的自主研究性；有助于开发学生智力，培育学生思想能力和优异的思想质量。4、学法剖析：能说出本节所波及的主要学习方法及特点；学法指导科学、详细，与教课内容及学情相适应。5、教课过程：紧扣教课目的、内容正确、设计合理；构造谨慎、思路清楚、层次清楚，表现学科特点；正确掌握要点点、要点突出、难点打破；着重兴趣培育，富于启迪性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计拥有层次性。6、板书设计：简单了然，要点突出，线索清楚，布局合理。7、整体水平：能对每部分说出理论依据；教课思想先进，表现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系密切，连接自然；看法鲜亮，剖析透辟，说服力强。（二）现场以挥的评论能脱稿叙述，内容熟习，叙述清楚、生动；一般话标准、自然；举止得体，神情自然；快慢适当，停留适合；能依据现场即时调整节奏及内容。三、综合评论根听讲课的形式，选择适合的评论方案。比方，校内的教研活动，能够选择“只说不写”；讲课稿件的搜集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。不一样的评论方案，其评论的维度，所给予的分值比率也不尽同样（以满分分计）。1、“只说不写”与“只写不说”：教材剖析（15%~20%）、学生剖析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法剖析（10%~15%）、教课过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。2、“既说又写”：“既说又写”，说写并进的评论方案，一般状况下是将讲课稿件、讲课过程、现场发挥分别赐予评论，最后按必定比率进行综合评论。最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%如何撰写讲课稿一、讲课的意义及作用讲课是教师经过备课，在必定的场合下，把所备章节的教材剖析、教课要求、教课过程、板书设计、主要设计企图，依据需要用正确的语言详细地向其余教师及有关者表述的过程。讲课是有理论、有实践的备课表述过程，是非讲堂教课的一种教课活动形式。这类教课活动形式对落实教课纲领精神，研究教材内容和教法，提高讲堂教课效率有很大的促进作用，特别对教师，特别是青年教师教课能力及综合素质的提高，拥有针对性的指导意义。讲课的作用有以下两个方面：1．提高教师的备课能力应试教育向素质教育转轨，其根本是为了提高学生素质。要提高学生素质，第一一定提高教师素质，备课能力就是教师应具备的基本素质之一。传统备课多是教师关闭式的个人备课，因为个人的文化水平、认识能力、教课经验的差别，其讲堂教课成效也不一样，以致教课班质量不均衡，对全面提高教课质量很不利。讲课将传统关闭式的备课开放化，理论化，实践化，同传统关闭式的备课比较，它主要有三点利处：1）使备课更全面。传统的备课是教师自己备课完成，就直接走进讲堂进行教课，所以有好多不周祥之处。讲课则是备课后先对老师们说，不单要说过程，还要说主要内容、设计企图、理论依照。讲课后大家共议，扬长避短，共同提高。这样经过充分、全面的准备后，再走进讲堂，成效必定好于前者。2）使备课更精湛。讲课多了一个备课的深加工过程，能明显提高备课质量。3）对备课更重视。因为讲课是面向同行，所以讲课者特别重视。在备课时要学习好多知识、方法、理论，要仔细地研究教材，精心准备讲课，频频斟酌教课方案，甚至还要多次请教他人等等。2．提高教师的理论水平讲堂教课要有正确的理论指导，讲课必定要在理论指导下去研究内容、方法、过程。这里所说的教课理论是切合时代需要的教育思想和看法，以及与此相适应的教育方法论基础。讲课对授课过程中要点环节设计企图的表述，主假如理论方面的内容。只有理论与实践相结合，才能明显地促进教师教课水平的提高。比如：让一个后进生回答他感兴趣的问题；某个道原因学生联系生活实质来理解，鼓舞学生运用所学知识解决实质生活中的问题；对学生感兴趣的内容，松手让他们自己去做。这些固然是方法上的问题，但也一定在必定理论指导下进行，有了正确的认识，方法才能见效。备课、讲课、上课没有理论基础就会一团糟。没有理论指导，教课就没有高度，就不会吸引学生，成为无源之水。教师能够多形式、多层次地组织讲课，如让教师轮番说，大家共同议，扬长避短，使认识统一，知识一致，进度一致，达到备课标准化、制度化、规范化。也可把讲课列入计划，形成制度，作为全面锻炼队伍、提高教师素质的有效门路，作为增强教课管理、提高教课质量的有力举措。二、讲课的内容1、说教材剖析教材剖析要依据不一样年级教材的要求、教课内容，按讲课的需要灵巧确立。主要包含以下几项：（1）教课内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么企图与特点。2）本教课内容在教材、单元中所处的地点，所起的作用及与前后知识之间的联系。3）教课目的、要点、难点、要点。教材剖析是依据教课需要作的必需的教课准备。经过教材剖析可看出教师掌握教材、办理教材的基本能力，也可透视讲堂教课。所以，教材剖析应正确，简洁，目的性强，语言有严实的逻辑性，层次清楚。2、说教课要求教课要求主要包含以下几项：（1）教课目的。教课目的是教课活动的出发点和归宿，是优化讲堂教课的前提和保证。因此，教课目的要依照教课纲领对教课内容的要求来确立，要求明确、详细，一般按基础知识、基本技术、思想教育三方面确立。2）教课要点。教课要点要依据学科的教材和年级确立，要求正确无误。3）教课难点。难点是理解要点的阻碍，有时也和要点同样。办理好难点才能突出要点，讲堂教课成效才会明显。4）教法学法、教具和学具准备。这里主假如指准备本节教课教师的教法和学生的学法及所用教具、学生所用的学具。（5）课时安排。主假如简要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。3、说教课方案（1）整体设计。整体设计是依照教材剖析、教课目的设计的。它应表现讲堂构造改革和创新精神，并依据教课局势的发展及教情和学情特点设计。比如，运用何种教法与学法，新的讲堂教课构造等。整体设计是一节课的主要框架，表述整体思路时要简短，即把整体特点说清即可。（2）过程设计。教课过程设计是指某节课的教课过程。讲课种类好多，形式各不同样。例如：由他人转述所看过的课；课前课后短暂的时间提示性介绍；指导他人或带路讲课；讲课竞赛；集体备课时的中心讲话人讲课；上课前试教的讲课。讲课的过程，可按需要确立详略层度。本书选编的讲课资料都写得比较详尽，在说教课过程时，要说明主要环节、要点问题、有特点的地方、板书的设计企图。说设计企图是讲课的一个突出特点，但不用各环节都说，要点说出几处有代表性的即可。意图说得多而杂，反而冲淡了“课”，造成喧宾夺主。教课过程设计是讲课的主要内容，再辅以设计企图，就把教课过程上涨到理论的高度。用理论指导备课，能够使教课过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完美理论，从而促进理论水平的提高。理论作用于备课，就使备课质量获取了进一步提高，从而提高了讲堂教课效率。在教课方案中，教师要充分考虑教材、学生、教师自己和讲堂教课环境等要素的作用。教课方案要注意科学规律，注意发挥教师的创建性和主导作用。三、讲课的实行与规范1．立足素质教育，面向全体学生建立正确的教课思想，是备好课、上好课的首要条件。教师教课思想正确、认识水平高，教学方法就先进、科学，学生素质也会相应提高。教课思想主要包含双方面内容：其一，素质教育提出头向全体学生，让学生全面发展，培育学生主动性、创建性，让学生自主发展的方向；其二，教课纲领是教课经验的高度归纳，是指导教课活动的纲领性文件，学习教课纲领是建立正确教课思想的重要门路，也是汲取先进教课经验的有效方法。教师用素质教育的思想和教课纲领指导教课实践，并形成自己的教课特点，教课才能得法。那么在教课活动中如何表现正确的教课思想呢？1）要以教课纲领为本。教师心中要装着教课纲领，要依据数学学科特点对学生进行学习目的教育，热爱中国共产党、热爱祖国、热爱科学的教育，辩证唯心主义看法的启发教育，还要知道纲领对学科、年段、章节的教课目的、要求。教师一定把纲领、教材、学生联系起来，在纲领指导下备课。不熟习纲领，必定离纲，离纲的教课就是失败的教课。应当指出的是，有的教师机械地照搬他人的东西，根本不切合自己的“教情”和“学情”。学习他人的东西要从实质出发，用纲领去权衡，联合自己的认识，融于“教情”和“学情”后再操作，不可以离开实质，亦步亦趋。教师只有深刻地理解纲领，正确地使用纲领，才能高效率地达成教课任务。（2）要以学生为主体。新的时代有新的教育要求，教师也要更新看法，站得高、看得远，改革讲堂教课。讲堂再不要以教师为中心，而要让学生主动学习，主动获取知识，发挥教师的主导作用，表现学生的主体地位。讲课和上课要掌握好角色，把讲堂还给主人。2．说透纲领教材，讲明方法过程备课要备透，讲课要求情，要做到以下三点：1）备纲领。用纲领指导详细的备课过程，把纲领、教课要求、教课过程、教课方法一致同来，使教课活动在纲领指导下进行。2）备教材。第一，要掌握本章节在本册教材所处的地位和作用，明确要点，有目的、有计划地依照知识系统落实教材编写企图，充散发挥教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要内容，找出要点，剖析其作用及前后联系，并落实要点。最后，仔细指导学生理解要点及解疑答难，在教师掌握教材的基础上，指导学生掌握教材。3）备学生。备学生是要点，学生由被动变主动，成为讲堂