幼儿韵律活动

幼儿韵律活动一、 韵律活动的界定幼儿园的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动。二、 指导思想教师应注重在音乐伴随下引导幼儿随着音乐做相应的动作，用动作解释听到的音乐。应逐步培养幼儿有充分身体活动的经验，并在有一定的听音乐经验的基础上进行。教师应注重三个必须：•必须引导幼儿人人参与音乐活动，并使幼儿的身体从事工作一一即让幼儿“动”起来。-必须激发每个幼儿大胆进行思考一一即让幼儿“想”起来。•必须运用幼儿自己在运动中吸取的素材，创造一些极其简单的形式一一即帮助幼儿“编”起来。三、 活动目标培养幼儿感受音乐的能力，能对韵律活动产生兴趣；培养幼儿自由地优美地转动自己身体、进行艺术表现的能力。具体如下：•能大胆地参与活动并和着音乐动起来。•能用身体动作有节奏地把对音乐地反应表现出来。•对优美的动作乐意模仿，并产生美的感觉。•能把生活中所感受到的、思考的事情用身体动作有节奏地随意表现出来。•愿意创编一些优美的动作。四、 教学内容在学前儿童音乐教育活动中，韵律活动一般可分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作。具体表述如下：幼儿期包含主要内容：小班：模仿简单动作（小动物动作，日常模仿动作）。听音乐动作（听音乐节奏、速度、强弱做拍手、跺脚、转手腕等）。听简单的音乐故事（根据乐曲中的角色、节奏、速度摆动身体或手臂等；学习用简单动作表示歌的意思）。中班：听音乐做模仿动作。简单的律动。听音乐节奏或图形做动作。简单的指挥动作。简单的歌表演。听音乐自由动作。基本步伐（小跑步、娃娃步、碎步、垫步、踏点步、起踵步等。）大班：听音乐模仿动作。听音乐律动。听音乐乐曲结构动作。指挥动作。自编歌表演。声势动作。幼儿简单自由舞（给主题歌曲音乐配动作）。基本步伐（弹簧步、靠步、跑跳步、交替步、十字步、三步踏跳、踢踏步、登山步、踵趾小跑步等。）五、 韵律活动的组织策略㈠从观察开始导入该方法主要适合于让幼儿在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性的进行表现的活动。【例】小班律动《小鱼游》教师组织幼儿观察鱼游（可以观察鱼缸、水盆或鱼池里的鱼，也可以观察鱼游的录像片）教师播放音乐，鼓励幼儿自由地跟随音乐表现鱼游的样子。教师注意观察，并邀请个别动作较好或有新意的幼儿在集体前表演，引导幼儿相互观察，相互学习。教师哼唱音乐或用琴声为幼儿伴奏。教师播放音乐，带领幼儿重点练习踮着脚既轻又快地移动，同时用手臂自由地做出模仿鱼游的动作。小班的一些模仿动作，如鸟飞、兔跳还有生活模仿动作等律动练习，都适合用观察的方法导入。像刚才徐殷展示的中班韵律活动“小木匠”，属于对生活的模仿动作，也是先让幼儿观察生活中木匠的动作，（举例课前准备），然后引导孩子把动作表现出来，师再把动作艺术化，体现艺术来源于生活高于生活的宗旨。㈡从回忆开始导入。该方法主要适合于让幼儿在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，用自己的动作创造性地进行表现的活动。【例】大班韵律活动《堆雪人》教师请全体幼儿自选空的地方任意摆出一种姿势不动，假装自己是一个被堆好的雪人。教师播放音乐同时用语言提示：太阳出来了，晒到了雪人的什么地方，雪人的什么地方开始融化……幼儿一组一组轮流表演，相互交流学习，并鼓励表演中的合作（几个姿态不同的雪人并堆在一起）。教师播放音乐，给幼儿的表演伴奏。教师播放音乐，再次组织全体幼儿自由地结伴表演。㈢从动作探索导入该方法比较适合难度较大的舞蹈动作的练习。【例】大班律动《采茶》教师用容易引起幼儿学习兴趣的方法引出主题。教师最好辅助以画面，为幼儿提供故事情境，给幼儿创编的线索。在幼儿创编的基础上，教师发现好的动作范例，进行引导美化，再引导幼儿还可以如何来进行丰富，比如教师询问可以怎么采茶，在幼儿想出动作的基础上，教师引导幼儿合理加以美化，并提出一些问题启发幼儿思考：如怎样用好看的动作来表现采茶动作？茶树高的、低的怎么采？躲在里面的怎么采？还可以在什么地方采？等等。让幼儿用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，并组织幼儿用讨论的方法，把动作和音乐逐步地匹配起来。㈣从音乐欣赏导入该方法适合两种情况：一种是音乐中的风格区分比较明显，音乐与动作结合要求比较高；另一种情况是音乐结构比较复杂，对应韵律动作比较多的。【例】小雨和花先描绘情境，花儿喜欢喝水，让幼儿听赏，告诉幼儿这首曲子讲述的是关于花儿和小雨的故事，来听一听，什么地方像在下小雨，什么地方像花儿在喝水和开心地笑等，引导幼儿用动作和音乐匹配。【例】问候舞该音乐的特点是音乐在结束处变化比较大，长短不一，先让幼儿熟悉音乐，找出音乐的特点，在做动作会比较容易。注：还有一些方法，如图谱导入、游戏导入、队形练习导入等更适合较难的集体舞学习，不做赘述。六、韵律活动组织的注意事项：韵律活动重在发展幼儿动作表演的艺术表现力，具体就是发展幼儿动作的协调性、随乐性和表现性。㈠协调性创造轻松自由的学习氛围。（举例：同手同脚，缘于紧张，越是年龄小的幼儿，越要对他们宽松。）选择循序渐进的动作学习程序。首先要熟知幼儿的动作发展规律:从大的整体动作到小的精细动作，从单纯动作到复合动作，从不移动动作到移动动作。如：小班最容易接受的是不移动的单纯上肢大肌肉动作，随后逐步学会下肢动作。在此基础上，才能逐步学会做简单的上下肢联合移动动作。小班幼儿还比较容易接受连续重复的动作，动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。（举例：红苹果，生活模仿动作等）中班的孩子可以较多地学习移动动作，其中包括含有腾空过程的跑、跳动作和复合动作；还有手腕、手指、脚腕、眼睛、膝盖等部位比较精细的动作，动作变换可以较多地在乐句间进行。（例：小雨和花）大班幼儿能接受的动作难度更将加大，经常可学习一些结伴动作（如泡泡糖和小老鼠、集体舞等），动作变换的频率也可加大，如在乐句内进行变换动作。其次，采用儿童最舒适的进度，因为过快过慢的速度都将造成幼儿动作难以协调。（例：老师在教授的时候，往往从哼唱开始，就是为了便于调节一个最适于幼儿学习的速度。）第三，要从幼儿的自然动作开始过渡。人在做自然的生活动作时，一般是自然协调的，在自然生活动作的基础上，逐步引导幼儿艺术化，幼儿会比较容易接受。㈡随乐性让幼儿边唱边做。这样有助于幼儿熟悉音乐以及音乐与动作的联系，更有助于增进幼儿自主把握音乐和动作的积极性。让幼儿有机会跟随比较熟悉的音乐做动作。这样，会减轻幼儿探索不熟悉音乐的负担，进而提高幼儿动作的随乐性水平。（例，可以在一日生活中有意识地播放一些音乐，便于在学习动作时减轻负担。）动作组合总体上应该是简单多重复的，既有整体美感，又便于儿童记忆和表现。㈢表现性让幼儿有机会看见更多由幼儿和教师提供的动作表现范例。除教师和幼儿平时在班里做的一些动作等，教师还要有意识地创造机会，组织指导幼儿观摩本园其他班级幼儿的现场表演或是录像等资料，增加幼儿动作语汇。让幼儿有机会观察和用动作模仿各种事物及其运动状态。如活动室里的一些动植物、家用电器等，在参观、郊游等活动中观察到的事物（树木、花草、桥梁等）人们活动时的一些姿态（就像角色表演）等。让幼儿有机会在美术、文学作品的激发下进行动作的表现。艺术都是相通的，如在文学活动中，鼓励幼儿用动作感知和表现其中的人物、事物等。（类似故事表演或是表演游戏等）综上所述，如果教师对韵律动作有较好的基本功，在幼儿的一日生活中经常进行有机的渗透，那幼儿的动作表现能力将得到较好的发展。七、韵律活动的常规㈠活动开始和结束的常规听音乐的信号起立和坐下。听音乐的信号开始活动和结束活动。在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位子就坐。活动结束时自己收拾道具和整理场地。㈡活动进行的常规在规定的范围内活动。在