任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学法在高中英语阅读教学中的实施任务型教学法在高中英语阅读教学中的实施党志红本文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象—学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是把学生从一个语言的学习者（Languagelearner）向一个语言的使用者（Language口$。1）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。关键词：任务型英语阅读教学引言教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。理论依据所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task）,将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。3.3.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用3.1阅读前任务( )根据上述任务型教学的基本理念，下面我将具体以人教版高中英语必修中的Unitl中reading部分Insearchoftheamberroom为例，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的应用。在执行任务型阅读教学过程的前任务过程中,教师可根据课文的内容以头脑风暴法 等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。激活学生与课文有关的原有图式知识，引起学生的兴趣。这个阶段的教学宜采用形式多样，灵活有趣的方法引入，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材，可先提出这样的问题：Whatmakesacitygreatandfamous？Inyouropinion,whatareculturalrelics?WhatdoyouthinkoftheculturalrelicsSupposeoneofthemgotlost,howwouldyoufeelandwhatwillyoudowithit?利用多媒体设备给学生展示一些文化遗产的图片(1)TheGreatWall (2)ThePyramidsinEgypt(3)TheTaiMahal(InIndia) (4)TheSydneyOpera(InAustralia)(5)TheGreatBarrierReef(InAustralia)(6)TheBigBen(InEngland)1.Doyouknowthesefamousplaces?Ifyouknow,whatdoyouknowaboutthem?2.Whichonedoyouliketovisit?Why?3.2任务环阶段这一阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图，课文的结构和具体内容，让学生了解俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻。启发学生思考关于文化遗产的归属问题，激发学生的文化遗产保护意识。笔者为学生设计了以下任务：Task1:Fastreading—Mainidea1)WhyisitcalledtheAmberRoom?2)WhathappenedtotheAmberRoom?Task2:Carefulreading—Detailedinformation(Ex1&2onpage2&3)TorFquestions:( )1.TheAmberRoomwasnoteasytomake.( )2.CatherineIIdidn’tlikeeverythingabouttheAmberRoomwhenshefirstsawit.( ) 3. TheAmberRoomwastakentoKongsbergandhiddentherein1941.( ) 4. TheRussiansdidn’tcareabouttheAmberRoom.( ) 5. TheRussiansdon’tthinktheAmberRoomwilleverbefound.Task3:Mainideaofeachparagraph1.TheAmberRoomhasastrangehistoryandsomethingaboutitsdesignandbuilding.ThehistoryoftheAmberRoomanditsfunctionsinRussia.CatherineIIhadtheAmberRoommovedtothepalaceoutsideStPetersburganditbecameoneofthegreatwonders.TheNaziGermanarmystoletheAmberRoomin1941.Afterthatwhatreallyhappenedtoitremainsamystery.TheRussiansandGermanshavebuiltaNewAmberRoomatthesummerpalace,followingtheoldphotos.Task4:DiscussionWhatshouldwedotoprotectourculturalrelics?3.3后任务这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。Stepl.让学生根据屏幕中note-making的内容，创造性地复述课文。给学生提供一个提高口语的表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。如果要适当降低难度的话，可由教师先作示范：Step2.以两人为一组展开讨论：whyaresomepeoplesowillingtosaveculturalrelicswhileothersarenot?whatmakesaculturalrelicworthprotecting?Isititsartisticdesign,itscost,itsvaluetosocietyorsomethingelse?学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，同时老师可根据学生的表现及报告的讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素，并把结果记入学生的成绩册。以whatshouldwedotoprotecttheculturalrelics;为题写一篇100个词以上的书面表达。在以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。因此，任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心(students-centered)”的教育理念。4．结论综上所述，教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。在教学过程中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的