小学英语课堂游戏教学应用现状调研报告(第三组刘洋)

四川师范大学外国语学院基础教学调研报告姓名刘洋学号学科专业英语教育调研方向小学英语课堂游戏教学应用现状导师姓名王敏职称年月日调研报告1.调研目的和意义教育部规定中国大陆小学一年级或三年级（根据学校情况而定）小学生学习英语，为我国的第二外语，个别边境城市会根据需求开设俄语或日语但英语为较多小学使用，现代家长重视发音与课堂活泼感，积极寻找课外兴趣班。大多数家长表示，外籍教师课堂活跃，教师讲课内容丰富。这里强调的趣味性就是我们引入游戏教学的意义所在。但教育部最新规定，学科教学不建议去课外学习，学校就可以满足学生学科教学的需要，其实大部分家长并不了解，多数培训机构的外国教师的学历我们并不知道，也非持证上岗。与真正的学校教师的专业水平仍有一定差距。然而，在外教课价格较昂贵的情况下仍有许多家长选择，为什么?因为孩子们感兴趣。所以，丰富小学英语课堂教学的趣味性，极为重要，游戏教学，在课堂过程中，具有灵活性特点、多样化特点。然而，在传统英语教学过程中，讲授法、操练法教学较为单一且刻板。这就需要我们能依据现代教育技术手段，加入新的教学元素，与时俱进，不断更新，使课堂教学具有创新性，富有创造力。通过深入研究，理论加工的同时学习现代新的教学手段和方法，提高课堂教学效果。当前，我国国力不断增强，世界交流更加频繁，更多人学习英语，了解西方文化。在此背景下，英语教育工作者对自己方式进行调整，以便适应国际市场需求。采用单一教学方式不能吸引学生注意力，对培养其学习兴趣十分不利。游戏教学可作为培养儿童兴趣的最佳学习方法。研究指出，在英语教学过程中，游戏教学发挥重要作用，可促使学生教学效率有效提高，学生的学习热情充分激发出来，提高学习效率。具体体现在两个方面：其一，有利于提高基础英语的教学效率。游戏教学是在教师科学设计教学内容的基础上，带领学生参与课堂教学活动，使学生辅助完成自己设定的教学目标，是一种具备导向性的教学模式。在基础英语教学过程中，借助游戏全面调动学生“听、说、读、写”的积极性，强化学生听力，促使学生按照指令和规则做出相应的肢体动作。通过游戏的方式，简化复杂的英语知识构建，加深学生对所学知识的理解。其二，课堂趣味性增强，提高学生积极性。在应试教育的影响下，基础英语教学很长的一段时间过于注重学生的考试成绩，灌输式、填鸭式教学法占领着主导位置。随着社会的不断发展和人们观念的转变，学生对课堂的要求也不断提升，学生更喜欢具备一定趣味性和创新性的课堂教学模式，传统教学模式单一且枯燥，无法满足学生学习需求。借助游戏教学法可以将游戏教学、情景教学、分层教学等诸多教学法融入英语课堂教学中，教师可以引导学生全身心地融入课堂学习之中，充分调动学生学习的积极性，帮助学生集中注意力学习英语知识，改变传统教学法和教学模式，实现教学方法和教学模式的发展和创新。在义务教育阶段对于中小学生的“减负”——减轻中小学生课业负担和心理负担的要求下。各地区教育部门对于小学生每天完成作业的时间也做了相关的规定，并统一规定一、二年级不考试，不排名，不布置书面作业。这就要求我们间课堂要效率，在有效的时间内做到使学生掌握一定的学科知识得尤为重要。这就要求施教者要注重培养学生的学习兴趣，注重训练学生使用科学的学习方法，注重培养学生的自主学习能力。当然，如何施教也成为了重中之重。教学方法有很多种，例如传统意义上的讲授法、讨论法、直观演示法、驱动法、现场教学法、自主学习法等等。现代教育技术手段越来越发达，教学法也与时俱进，日渐丰富。计算思维教学、体验教学、线上线下混合式教学、过程启发式教学、游戏化教学。这些教学方法中游戏教学最受小学生的喜爱。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”认知发展理论的开创者皮亚杰先生曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。实践证明学习兴趣作为学习的内在动力，学生会主动探索知识中的奥妙，增强学生的求知欲，激发了内在驱动力，学生学习起来会达到事半功倍的效果。而学习兴趣的培养和养成也是义务教育阶段学校的重要任务之一，现代教育技术引入课堂。游戏教学手段层出不穷，给予了学生各种感官体验，提高了学生的主动学习意识。让课堂学习变得生动、有趣。游戏教学既可以加深学生对于新知识的印象，活跃课堂气氛，又可以培养学生的智力，提高学生对问题的思考能力，提高学生的主观能动性，人际交往能力以及竞争意识等。研究问题教师对于教学游戏及游戏教学的理论认知情况如何？教师运用游戏教学的信念与信心度水平如何？教师对于游戏教学的实践应用能力水平如何？教师在年龄和教龄上存在游戏教学理解的差异如何？学生接受集体协作型游戏教学活动的意愿如何？3.调研过程（包括调研方法、数据收集等）文献法：查阅与整理已有文献。本研究通过查阅文献，以小学英语、游戏教学为关键词，对中国知网文章进行检索，筛选文章，概括与探讨教学游戏的概念、基本理论，为后期论文写作提供理论支撑。访谈法：通过两个维度进行访谈。一是通过微信语音访谈形式对于泉州市B小学8位英语教师进行访谈设置访谈提纲。二是对B小学9名学生进行面对面访谈，了解学生对于喜欢的游戏类型，对于课堂游戏规则的理解程度，以及是否清楚英语课堂游戏的目的。对于课堂使用的游戏教学活动进行分析，对于学生课堂表现进行观察，得出结论。问卷法：设计调查问卷，选择题共24道，内容包括四块内容，六个维度。了解了一线教师对于游戏、游戏学科相关知识、游戏教学法的知识、以及对于课堂游戏的认识和使用情况进行分析。观察法：为了调查小学英语教学现状、游戏教学应用情况以及孩子学习英语的兴趣等情况，笔者对泉州市某所实验小学进行了现场观摩听课，搜集直接的资料。对三年级6班、7班和8班教学情况，使用游戏教学的课堂上教师实施和学生的学习表现详细观察，与游戏教学理论知识相结合，分析出现问题的原因。最后提出解决措施。调研结果分析通过问卷调查，以及对B小学8名英语教师和9名三年级学生的访谈调查，了解小学英语课堂游戏教学的基本现状。主要从游戏教学的认知与态度、游戏教学的实践应用知识、游戏教学使用的信念与信心等几个方面进行探讨。调查发现，小学英语课堂游戏教学状况主要表现为如下几方面：其一，教师对于教学游戏及游戏教学的理论认知不足。在游戏知识、游戏学科教学知识及游戏教学法知识维度各题项平均得分3分以下，其中，游戏教学法知识维度的平均得分较低。这表明，教师们针对教学游戏及游戏教学法的理论认知水平仍有较有的提升空间。其二，教师运用游戏教学的信念与信心度处于中等偏下水平。在教师运用游戏教学法的信念层面，该维度3个题项的平均得分为3.25分，且并未出现异常值，处于中等水平。而在教师使用游戏教学法的信心层面，所设置的3个题项平均得分为2.54分，且也未出现异常值，这表明，教师对于游戏教学法有一定信心，但仍存疑虑。其三，教师对于游戏教学的实践应用能力水平不高。从游戏教学法知识和整合游戏的教学与内容知识维度来看，教师在选择游戏的准确性，对教学游戏的系统设计，有效开展游戏课堂教学，对游戏教学的反思与评价等方面得分情况处于一般水准，表明教师在游戏教学法的实践应用能力方面尚待提升。其四，教师在年龄和教龄上存在游戏教学理解的差异。从问卷的各维度分析发现，得分最高的年龄区间主要集中在31岁到40岁之间，而40岁以上的教师在各维度的得分都相对较低。此外，从访谈中也发现，老教师更喜欢采用传统教学方法，对游戏教学法的应用价值了解甚少，仅仅视其为调节课堂氛围的工具。教师通过课程所呈现的游戏种类相对单一，没有对新形式的探索和学习。其五，学生接受集体协作型游戏教学活动的意愿较强。从与学生的访谈中发现，在小学英语课堂游戏教学中，学生参与课堂的积极性较高，但更喜欢接受小组合作，集体协作型的游戏。这表明，小学英语课堂游戏教学的开展，不可避免会受到小学生身心发展特点的影响。其六，学生参与游戏教学活动，需要教师的精心组织与设计。根据访谈结果，学生对于游戏类型的选择能力较弱，无法提供有建设性的建议，而且教学游戏的体现的基本精神无法获得深层次了解，有效开展游戏教学活动，则更需要教学的精心组织与科学的设计。总结通过对小学英语课堂游戏教学应用现状进行调研，发现小学英语课堂游戏教学应用存在以下问题。（一）小学英语课堂游戏教学的使用率不高（二）小学英语课堂游戏教学的匹配度不强（三）小学英语课堂游戏教学的创新性不足（四）小学英语课堂游戏教学的可持续性发展动力不够（五）小学英语课堂游戏教学的目标预期效果不佳一、导师意见导师打分：