历史教学中如何有效运用小组合作学习获奖科研报告

历史教学中如何有效运用小组合作学习获奖科研报告摘

要：我校进行新一轮的课堂教学改革，采用了小组合作学习的教学模式。经过一段时间的实践，我认为可以从以下几方面入手，有效运用小组合作学习，真正发挥小组合作学习的实效性。

关键词：有效运用;激发兴趣;提升质量

一、合理编组，明确分工

合理的分组有助于激发学生的潜能，同时又有利于小组间的竞赛。我在分组时，每个小组安排一两个对历史感兴趣、知识面较宽的同学，让他们带动整组同学共同思考。任课老师要与班主任协作，依据全班学生的学业水平、性格、性别、个性及家庭背景等方面的差异划分小组安排座位。任课教师在课上也可以根据学习任务的难易程度进行适当调整，并且要做好每组成员的思想工作，培养学生团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务;谁负责整理、记录;谁负责交流汇报;谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、全员参与，有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。

二、激发学习兴趣，教给学生合作学习的技能

在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客或者做些其他的事情。究其原因有两种：一种是厌学，对学习不感兴趣，没有良好的学习习惯。对于这部分学生教师要想方设法调动他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯;另一种是他们并非不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶然尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，学生手中的导学案，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论时才能有的放矢。如在讲完《秦王扫六合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。学生通过学习对秦始皇有了一定的了解，再去评价他就知道该如何下手了。②讨论要有方法。这是关系到小组合作学习成败的关键。我们应该要求学生做到：独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标和导学案，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在講《三国鼎立》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己搜集整理资料，思考问题，再进行小组合作学习，相互展示资料，充分交流讨论发言。在教学过程中，侧重于让学生自己探讨，发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，学生不仅学习的积极性高涨而且学习效果好。

三、小组成员汇报交流时，其他成员要认真倾听，及时补充，提升合作质量

汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不同，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听。在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识;二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把对知识的认识逐步引向深入，使学生对知识有全面、深刻的理解。否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。

四、建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习要提高学生的学业成绩，就需要同组人员朝着同一个目标努力。在教学中，我采用加分的形式调动学生的学习兴趣和发挥小组合作的实效性。把对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体。个人目标的实现是建立在集体目标实现的基础上的，以防止个人主义、英雄主义的出现。在此基础上，侧重于对过程的评价，既看中结果，更注重过程。这样，促进了学生更关注合作学习的过程，并使他们认识到在寻求结果的同时，去细心体验与同伴的亲密合作，形成良好的人际关系，发扬合作学习精神。这样的评价机制，既能在组内树立起榜样，也能调动每一个成员的积极性、参与度、创造性，淡化个别成员的依赖思想，使学习成为每一个学生的事情。

五、小组合作学习需要教师的适时点拨、引导

新课程教学注重学生的主体作用，并不是忽视教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须深入研究教材、教法和学生。在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就