2023年平分生命教学设计意图大全(12篇)

第页共页2023年平分生命教学设计意图大全(12篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。平分生命教学设计意图篇一《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下仍然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，决然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹情。教学案例：师：同学们好！如今我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？〔板书平分〕。生：平分就是分成相等的两份。师：世界上哪些事物可以平分？〔生略〕〔再板书生命〕看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？生：生命怎么可能平分呢？生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。〔学生读书〕。师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？〔学生都想猜出正确问题，老师微笑不语〕师：你们的问题提得都很好，看来刚刚大家读书的时候都考虑了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？〔学生很意外〕能说说吗？生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。生：我觉得这个小男孩很了不起。师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？生：他很英勇。师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩英勇的语句，画一画、读一读、想一想。师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。生：小组内交流。师：同学们推荐刚刚发言最出色的同学，说给全班同学听。

〔学生发言〕。……师：如今，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？默读课文，找一找，画一画。生：默读课文，画句子。师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。师：小组讨论一下。师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。师：请同学们结合文中图片感受一下贝贝的表情及心理变化。师：刚刚同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？〔师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、英勇、惊喜等心情，把自己的感受读出来〕。师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。生1：兄妹亲情，平分生命。生2：爱是人间永久的话题。生3：有爱才不会孤单。生4：只要有爱，才有美妙的一切。生5：亲情是勇气的泉。〔众生鼓掌，师点头微笑〕。师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。生：讲故事〔略〕。师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。教学案例分析^p：片段一：以疑促读

营造情景气氛在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情景的体验，激发学生们学习的兴趣。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”教学一开场，老师富有新意的导入，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书考虑质疑的积极性。小组合作学习是新课程理念所倡导的。教学中，创设学生进展小组合作学习，安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的时机。从而表达了以学生为主体的教学，学生积极主动的参与课堂学习，到达有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变僵硬灌输为师生共同讨论，使枯燥的课堂充满感情和活力。假如老师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以，老师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的教学环节，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识。本节课情景教学的设计，我认为有效地把学生的情感与课文的情感交融在一起，使学生真实地感受到了兄妹亲情的伟大。相信通过这节课的学习，同学们会更加珍惜如今的美妙生活，同时也对亲情的爱有了更深一层的理解。平分生命教学设计意图篇二教材分析^p：《平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，英勇地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子英勇，表达了浓浓地兄妹亲情。教学目的：1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的英勇，感受兄妹深情。2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。教学重难点：引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教学过程：一、导入课文1、学生齐读题。2、“生命”怎么能“平分”？文中到底讲了一个怎样的故事？如今，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。二、讲授新课1、文中讲了一个怎样的故事？〔请学生答复。尽量引导简洁明了地概括。〕2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“英勇”的矛盾心情，并板书出来。4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。①表现“害怕”的句子。〔用“”划出〕a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”男孩为什么“犹豫”？〔害怕，想拯救妹妹。〕他最后“点了点头”，是作出了什么决定？表现他怎样的品质〔英勇〕，表达怎样的情感？〔爱〕引导学生体会当中情感进展朗读。〔个人读，小组读，全班读〕b“当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”找出最能表现男孩“害怕”的词语，用“○”在下面标出〔停顿，一动不动，颤抖〕，以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。〔个人读，全班读〕②表现“英勇”的句子。〔用“”划出〕“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”哪个词最能表现男孩的“英勇”？〔微笑〕他为什么微笑？〔对妹妹的鼓励，抚慰〕引导学生有感情朗读。5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。6、内心的这种强烈的冲动，就是“震撼”。〔可从字面再作简单解释〕7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。〔男女分组，全班读〕〔表达“爱”〕8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？〔倒叙第一段〕〔板书“相依为命”〕并从字面解释“相依为命”。9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？10、上天总会保护好心人的。这时，医生也冲动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？〔让学生体会并说出最能表达心情的词语〕〔引导朗读〕11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【〔引导分别说出“快乐”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“快乐”的动词〔读出“快乐”〕；用“△”标出“英勇”的动词〔读出“英勇”。〕▲注意结合情感，齐读最后一段。三、仿写1、从最后一个自然段我们看到，要准确表达人物情感，在进展描写的过程中，动词的选择是很重要的。〔结合段落分