说课稿说课稿幼儿园小班实用(五篇)

第页共页说课稿说课稿幼儿园小班实用(五篇)说课稿说课稿幼儿园小班篇一1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级下册数学广角中p115页例3及“做一做”的内容。2、教材简析：本册“数学广角”主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，进步学生的解决问题的才能。本课是学生在学习了例1烙饼和例2沏茶之后，再来研究排队论中怎样使效劳对象的等候时间最少的问题，为后面学习例4对策论打根底。3、教学目的及重、难点教学目的：〔2〕学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。〔3〕培养学生合理安排时间的良好习惯，理解它的重要性。教学重点：掌握等候时间的计算方法，探究得出等候时间总和最少的一般规律。教学难点：培养学生把所学内容有运用到实际生活中的意识。1、教法说明⑴让学生插上生活的翅膀，在数学广阔天空中翱翔——灵敏运用教材⑵精心设计教学过程，把握课堂教学的灵魂——明确三维目的新课改以来，三维教学目的确实立与实现一直是构成课堂教学的重要一环，它是对教学结果的一种预设，既是教学的出发点，又是教学的归宿。所以在本堂课中，我在对三维目的确实立和实现时重点放在关注学生的开展上，从导入铺垫、探究新知、学以致用一直到拓展进步，都在为到达教学目的而采取不同的教学方式，为学生各方面的才能得到开展而努力。2、学法设计如今的数学课堂教学如按照新课改要求不断改良下去，课堂的主动权会不断地交还给学生，让学生在玩中学、在理论中学、在发现中学、在讨论交流中学，在学习中情感得到升华等等，这才是我们真正想要的课堂教学，因此本堂课堂中学生的学有几下几点：⑴角色扮演中将自身与知识融为一体——在玩中学⑵学生亲身经历认知过程把握知识跳动的脉搏——在理论中学本课中让学生理解什么是等待时间，掌握计算等待时间的方法是本堂课关键，为此我设计了这个理论活动，创设一个活动、探究、考虑的环境，让学生通过自身理论帮助他们理解和掌握抽象的数学知识。这样通过做接水实验再到填表发现最优方案，实现了从感性认识上升到理性认识的过程，来打破本课的教学重点。我们知道一堂课知识点不断涌现，而学习不是简单的知识点的堆砌，应该让学生主动参与知识的形成过程，找到各知识点之间的内在联络，只有这样才能让学生把握住知识跳动的脉搏，一步一步将它完全掌握。⑶激发学生无尽的考虑，发现解决问题的途径——在发现中学课堂上通过创设出一个又一个即好奇又有吸引力的问题情境，来诱导学生积极考虑，大胆探究，比方通过引导激发学生去考虑得出彩排方案共有6种，从而使学生发现解决问题策略的多样性，为后面找出最优方案打下根底。这里代替了机械的由老师的直接灌输，而是让学生通过考虑自主找到解决问题的方法，从而获得了成功的喜悦，使得学生在整堂课中都乐于和蔼于考虑。⑷小组讨论交流是翻开面向全体学生的一扇窗户——在讨论交流中学在以前上课时我总感觉到创设出好的教学环境，学生就会被这种气氛所感染，从而积极考虑问题全身心投入到学习中去。但也有局部学生会无动于衷，不是他们不擅长考虑、学习，而是有一种堕性，因为反正马上就会有答案，自己为什么要去考虑呢，况且自己考虑的结果也不一定对。这样一来，久而久之这局部学生大局部时间都是在被动地学习，知识掌握得不牢靠，造成两极分化越来越严重。因此学习应该面向全体学生，并不是某几个学生学好了就是好课，在本课中我采用小组协作学习的形式，让学生通过小组间的讨论交流，人人都动手、动口、动脑，共同完成“节日彩排方案表”，找出第4种方案的总等候时间最少，学生亲身经历了择优的全过程，从而感悟得出等候时间总和最少的一般规律。只有这样才能使全体学生都积极参与到知识的发生过程，长此以往，学生自主学习的那一扇窗才会翻开，从而会使他们不仅对知识掌握得牢而活，而且语言交流才能以及小组协作学习才能也大大进步。⑸让数学在课堂中延伸，感受到数学应用的真谛——在学习中情感得到升华学生的情感教育需要无形地浸透到学生学习中，为此我巧妙设计练习，比方最后一个拓展练习，在计算等待时间的根底上还要算出损失的租金，这样学生知道了通过减少等待时间还可以减少金钱浪费。这里通过练习不但对知识进展了拓展和进步，表达优化的重要性，而且让每个学生觉得自己可以运用所学的知识来解决生活中遇到的一些问题，感受到数学应用的价值，从而获得了成功的喜悦，学生的情感得到进一步升华。教学目的：〔2〕学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。〔3〕培养学生合理安排时间的良好习惯，理解它的重要性。教学重点：掌握等候时间的计算方法，探究得出等候时间总和最少的一般规律。教学难点：培养学生把所学内容有运用到实际生活中的意识。教学准备：，彩排方案表，矿泉水瓶，水杯教学过程：〔一〕情境导入，激发兴趣〔二〕展开活动，探究新知1、铺垫〔1〕师：看看小考官来了，原来就是小精灵“聪聪”和“明明”，看看他们带来了哪些问题。学生答复〔先给女生先理，随意都可以〕〔2〕师：谁先化装真的没有区别吗？师：我们来做个实验，虽然没法化装，但老师这里有一个矿泉水瓶，一个水杯，我请两位同学上来为大家演示一下接水的过程，其他同学和老师一起，看看他们接满水分别用多长时间。学生甲拿矿泉水，乙拿水杯，甲先乙后。师：他们接完水，一共用了多少时间？〔乙同学等甲接满后再接共用时间〕师：那么，让他们交换一下顺序，情况会有什么区别吗？师：通过这样的比照，你们有什么感想吗？师：如今，你们知道应该让谁先化装了吗？那你们发现，在安排顺序时应该怎样去做呢？师：同学们真会考虑，找到解决问题的方法，但假如只根据这一个例子就得出结论它往往具有偶尔性，是不是所有的这种情况都是这样呢？我们必须找到一个更好、更具有说服力的方法来验证它。好吗？好，我们接着来看：〔设计意图：通过实验，让学生从感性来认知，理解计算等候时间的方法，为后面理解新知打下根底。〕2、探究新知出示问题情境：文艺汇演前有三个节目需要彩排，课本剧需要16分钟，唱歌需要5分钟，跳舞需要9分钟，作为编导你们将怎样安排这三个节目的先后顺序能使等候时间的总和最少?〔1〕找出各种解决方案①师：按怎样的顺序彩排，能使这三个节目的等候时间的总和最少呢？为了能更好地验证你们的想法，我们必须将所有的彩排顺序全列出来。②师：同学们讨论一下一共可以有几种不同的彩排顺序？分别是什么呢？〔为了方便我们用1代表课本剧，2代表唱歌，3代表跳舞，有6种彩排方法〕③师：我们就用这个表把这6种彩排方案都填进去。〔出示表格〕〔2〕择优①师：就请各小组按照前面的方法，共同完成“节目彩排方案表”，算一算这6个方案中每个节目等候的时间和它们等候的总时间。③学生完成，自由展示汇报。④师：哪个小组愿意第一个来汇报你们算出的结果，你发现了什么？〔3〕小结：师：能说说是怎样找出这个最正确方案的呢？想想在你们生活中有像这样的例子吗？在今后，我们可以用它解决更多的问题。〔设计意图：学生通过从接水实验再到填表选出最优方案，从而实现知识的掌握从感性认识上升到理性认识，本课教学重点的打破水到渠成。〕师：好了，聪聪还有问题呢，你们有信心完成吗？〔三〕学以致用，促进内化1、出示问题情境：文艺汇演开场前，突然有三个小演员同时生病，校医只有一位，作为编导你该怎样安排他们去就诊，使他们等待时间最短好去准备表演。小明包扎伤口需5分钟，小亮打针需3分钟，小丽检查牙齿1分钟。师：作为编导你们准备怎样安排这三们同学就诊顺序？为什么这样安排？2、出示问题情境：文艺汇演前小亮、小红和小军布置场地，他们同时来到水池边，小亮洗拖把需要5分钟，小红洗抹布需要2分钟，小军接水需要1分钟。你将怎样安排他们的顺序，说说你的理由。〔四〕拓展延伸，情感惨透出示问题情境：文艺汇演完毕了，却发现租借的小音响、话筒和录音机同时出现了故障，我们学校的修理员检查后得知它们分别需要修理5天、1天和3天，这些设备每多租借一天需要付租金20元，作为编导怎样安排才能使修理时间最少，并且租金损失也最少？师：同学们考虑一下，在小组内说说你们的想法。〔生：应该先修1再3和5〕师：这样修复时间一共是多少？经济损失多少元呢？师：假如我们按5天、3天、1天的顺序去修理，经济损失又是多少呢？同学们将这两种方案动手算算。学生计算，上台板眼师：看到这两个不同的方案及结果，你有什么感想？〔生：不同方案产生的损失不同，合理安排顺序可以减少经济损失，选最正确方案挺重要的〕师：选择最正确方案重要吗？〔五〕课堂小结说课稿说课稿幼儿园小班篇二质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的根底上进展教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的根底。因此这局部内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念容易混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。教学目的：1.学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联络，进步学生对知识的把握程度。3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。4.培养学生的观察、比拟、归纳、概括才能。教学重、难点：1.掌握质数、合数的概念，准确判断一个数是质数还是合数。2.奇数、偶数、质数、合数的区别与联络。首先，在学习准备中让学生根据以往的知识经历，对小组号码数字进展分类(按奇数、偶数分，按位数分等等)。对学生不同的分法老师都给予肯定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。其次，老师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观察表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观察、比拟，发现这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的判断。老师指出还可以通过查质数表来判断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发现质数和奇数、合数和偶数等概念的区别及联络。再次是一些练习题稳固所学知识，拓展学生思维。最后课堂小结布置作业。(一)学习准备：让学生根据以往的学习经历，对自己的小组号码数进展分类(按奇数、偶数分，按位数分等等)，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。(二)探究新知：1.建立质数、合数概念：找约数进展分类、观察归纳出质数、合数概念。2.教学例2：质数和合数的判断。“你认为怎样去判断一个数是质数还是合数?”告诉学生还可以通过查质数表来判断，并指导学生制作质数表，引导学生发现，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联络。(三)稳固拓展应用：1.填空2.判断3.思维训练(四)全课小节：这节课我们学习了什么?你有哪些收获?还有什么问题?(五)布置作业;练习十三的第2、3题。说课稿说课稿幼儿园小班篇三大家好，今天我要说课的内容是苏教版小学语文一年级下册第十一课《____探母》的第一课时。我从以下六个方面来设计说课。《____探母》是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是____元帅回乡看望生病的母亲的故事，课文记叙____在母亲床前的所言、所行，反映了____对母亲的无比亲爱之情，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3个自然段。第一自然段是写____元帅知道母亲生病后，连忙赶回故土探望。第二自然段写____询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写____母子之间的对话。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读理论的根底上，联络生活，创设情境，让老师、学生、文本之间充分对话、互动，从而到达感悟升情，实现阅读成功。1、知识技能目的：〔1〕会读会写9个生字，只认不写8个生字，理解由生字组成的词语。〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目的：〔1〕自主合作，实现对课文的认读。〔2〕激趣引思，促进学生个性化理解。3、情感态度与价值观目的：〔1〕感受阅读快乐，形成阅读欲望。〔2〕品读悟情，感受并践行敬母之情。1.整体把握阅读全文，感悟情感，体会文中所表达的浓浓的母子之情，并运用到自己的实际生活中。2.会用“一…就…”、“一边…一边…”造句。〔一〕以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。1、出示____画像：〔1〕这个人你认识吗？你是怎么认识的？〔2〕老师简单介绍____生平。评析1：____对于如今的一年级孩子来说是比拟生疏的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是非常必要的。这里出示____画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理间隔，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。2、提醒课题，学生质疑。〔1〕板书课题，指导学生读课题。〔2〕让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？〔3〕小结：什么叫探母？____为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进展释题考虑，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。〔二〕认读课文，理清文脉，整体感知课文1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。〔1〕学生自由读课文；〔2〕自主交流，互相正音，反复练习。2、检查认读，及时纠正。评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的根底。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的互相交流中浸透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读理论中读好课文。在其根底上及时检查反应，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。3、整体把握，课文大意。〔1〕分自然段指名朗读课文。〔2〕课文讲了谁的什么事情？评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深化精读理解课文具有统率和铺垫作用。〔三〕品读析句，精读感悟，领会课文情感1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？2、学生自主认读，小组内互相交流。3、结合学生汇报，出示文中重点语句，并学会用下面的关联词造句。〔1〕一进家门，____就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。——体会____对母亲的关切之情〔可结合图1指导学生理解朗读〕〔2〕他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。——体会____对母亲的孝顺之情〔可结合图2帮助学生体会句子表达的感情〕〔3〕娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！——体会____对母亲的亲爱和报答之情。评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深化的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此根底上，把文中的重点词、句进展重点的品读训练，通过学生、老师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。〔四〕联络生活，个性解读，升华课文情感1、自主有感情地朗读课文。2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内互相交流。3、大组交流。4、自主选择，小组合作，表演____探母。5、模拟____，回家做一件孝敬父母的事。评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经历的根底之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经历结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进展课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。六、板书设计：12.陈毅探母赶回一……就……一边……一边……说课稿说课稿幼儿园小班篇四本节课是在学生已经学习了整数、分数、小数的四那么混合运算的根底上进展的一节口算〔含估算〕的综合理论课，合适北师大版五年级的学生或九义版六年级的学生，主要是让学生把学到的口算方法运用到生活中去，同时发现学生在口算过程中出现的问题并分析^p产生的原因、及时纠正，掌握一定的估算策略。1、创设“逛超市”这一日常生活情境，让学生感受口算在生活中的价值，激发学生学习口算的兴趣。2、让学生在口算正确的根底上，明白算法的多样化与优化，并养成自觉观察数据和运算符号的特征，选择灵敏的方法进展口算，培养口算的才能。3、在学生能准确口算的根底上，让学生明白生活中有时只需要估算价钱，不必精算，学生能根据详细的问题情境选择不同的估算方法，并进展估算方法的优化。同时让学生感受估算是建立在口算的根底上。重点：1、培养学生会选择合理的方法进展口算的才能。2、以口算为根底，培养学生的估算意识和估算才能。难点：估算策略的选择1、口算〔含估算〕教学与解决问题互相交融本课以“逛超市”这一现实生活的情境贯穿始终，学生感受到数学其实就在我们身边，对数学有一种亲切感和熟悉感。我们在日常生活中逛超市时，不可能把纸笔或计算器都带在身上，因此算价钱时根本上都是采取口算的形式，而对数据略微大的就可能采取估算的方式。因此口算才能在逛超市算价钱的过程中显得比拟重要。学生感受到学好口算的重要性和必要性，从而对学习产生良好的积极的情感。这真正把口算教学与解决问题交融在一起了，实现口算教学的情趣化。2、口算〔含估算〕方法在多样化的根底上要优化学生在用口算解决问题的过程中，出现不同的学生用的口算方法不同，学困生可能按照常规的方法进展按部就班的程序进展口算，速度慢而且答案不一定准确。而优生可能会去发现数据和符号的特征选择比拟简便的方法进展计算，速度快准确率较高。为此，我们不能为了“不同的人学不同的数学”这句话，而让学困生停留在原有的起点上，因此要给学困生提供展示、交流的时机，让学生在比拟中优化方法。3、独立考虑与合作流交相辉映在口算教学过程中，老师要特别关注学生的独立考虑，而不能以少数学生的思维代替大多数学生的考虑，从而造成课堂上一问一答的形式居多，而一些学困生由于跟不上速度就把自己当作一个旁观者，这样的口算教学是失败的。因此，当口算题出来以后，要让全体学生都独立算一算并把结果记录在本子上，老师在巡视的过程中发现学困生以后，要给学生提供合作交流的时机，让学困生在同桌同学或老师的帮助下把问题解决。4、把学生的过失作为教学的生长点本节课是一节综合理论课，学生在口算练习中出现的问题是教学的生长点。因此，老师在教学中要特别关注学生的问题，在学生与学生、学生与老师的交往互动过程中分析^p产生问题的原因，并及时纠正。5、自评、互评与点评相得益彰到了五六年级，学生除了在乎老师对自己的评价外，还在乎同学对自己的评价，因为这关系到自己在同伴中的地位。因此，我们要充分利用学生的这种心理进展评价。学生在解决问题的过程需要口算，口算的结果是否正确，口算的方法是否最优，学生会反思自己的口算才能，同学之间的互相评价是比不可少的，在评价别人的口算方法的过程中自己有什么收获，应该引起什么样的注意，被评的学生也能从中受到启发。对学生中反映出来的一些普遍性的问题，老师应该点出来，让学生能来评。通过自评、互评与点评，学生对计算方法留下的印象更深化。〔一〕创设情境一：出示“店长推荐”图片，练习口算欣欣文具店名称单价文具盒12．60元橡皮擦2．50元钢笔7．50元圆珠笔4．40元书包40．00元尺子2．40元问题1：买1个文具盒、1个橡皮擦和1支钢笔多少元？说明：这是口算加法的运用，简便算式为12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法结合律。问题2：买书包可以打八折，假如买1个书包要付多少钱？说明：这是口算乘法的运用，算式为40×8/10=32〔元〕，简便算法表达在先约分在计算。问题3：买圆珠笔采取买1赠1活动，相当于1支圆珠笔多少钱？说明：这是口算除法的运用，算式为4.40÷2=2.2(元)问题4、淘气买1把尺子和1个文具盒，付了50元，找回多少元？说明：这是口算加减法的运用，简便的算法为50—〔12．60+2．40〕=35〔元〕请学生在本子上写出算式并计算。老师巡视：一是发现学生的计算是否正确；二是看看学生用的什么方法，哪些学生用的口算方法，哪些学生是采取笔算或脱式计算。请做完的学生举手，假如同桌两个同学都做完了可以互相交流自己的算法，并告诉学生：“假如我很优秀还要让我的同桌跟我一样的优秀，老师看看哪一桌的学生都很优秀”，培养学生合作意识和共荣辱的意识。等全班同学都举手后，老师请开场做错后来经过同学帮助又改对的学生说说自己的错误原因并友谊提示完成这道题时需要注意的地方。设计意图：1、创设逛超市购物的情境，问题里涉及加减乘除的口算方法，包含的口算方法较全面。2、学生能在独立考虑与互动交流中养成自觉优化算法的习惯。学生在解决此问题的过程中，学困生可能是按照常规的方法笔算，优生可能是用简便方法口算的。因此，老师安排同桌学生独立做完后进展互相交流。平时学生喜欢对答案，老师利用这种心理，创造时机让学生对答案，并互相交流算法，进展互相评讲。最后全班点评，老师把展示时机给学困生，让他们根据自己的经历，提出完成这道题时需要注意的地方。〔二〕创设情境二：出示日常购物单，学会估算。1、提出问题，独立考虑，互动交流**超市果汁16.00火腿肠13.00蔬菜8.00洗发水23.00洗衣粉6.00牙膏3.00问题：你能估算出共花了多少钱吗？说说你的方法。学生独立考虑，并把自己的估算方法写在本子上，想出一种方法的同学再想别的方法。老师巡视。学生都有一种方法后，老师再请学生小组交流，看看哪组的方法最多。最后全班交流。在交流的过程中，老师关注学生的自评、互评，并注意比拟各种方法的适用条件。设计意图：1、学生面对问题能主动想方法去独立解决；2、学生独立解决的方法比拟有限或者没有方法能主动寻求同学或老师的帮助；3、在全班交流中展示自己的方法同时学习别人的方法。2、阅读教材，向书本学习。最后让学生翻开教材第79页，阅读教材看看书上有哪些估算的方法，哪些方法是我们刚刚想到的，哪些是没有想到的，这个方法有什么好处。(1)淘气估算的购物的价钱一定超过40元,他的估算对吗?说明：淘气是将最高位加起来，得出至少需要多少钱，这种策略称为“去尾法”。(2)妈妈带了100元钱,她够吗?16→2013→208→2023→306→103→10说明：这个方法是将个位上的数字进一，变成整十数进展运算，得出最多需要多少钱，这种策略是“进一法”。运用以上两种策略可以估算出结果的范围。这两种极端的情形靠独立考虑和合作交流学生不容易想到，需要学生向书本学习，因此安排阅读教材非常必要。〔3〕淘气又估算了一次，他用的是什么方法？16+13+8+23+6+3≈70(元)20231020100说明：这种“四舍五入”的方法，学生容易想到，这种估算的结果接近准确值。学生在独立考虑、合作交流时，学生汇报后就可以及时总结。(4)妈妈是这样估算的:16+23≈40〔元〕13+8≈20〔元〕6+3≈10〔元〕40+20+10=70〔元〕爸爸是这样估算的:16+13≈15+15=30〔元〕6+8+3≈15〔元〕30+15+25=70〔元〕说明：以上两种估算的策略是凑整〔包含凑五或凑十〕，学生也容易想到，这个估算的结果也比拟接近准确值。2、方法小结，比拟异同。小结：这些策略很难判断谁优谁劣，生活中需要根据详细情况选择不同的策略。假如学生还有其他的估算策略，只要合理，老师都要给予肯定。设计意图：1、学生利用口算的知识，结合生活中的详细问题情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每种策略适应的问题情境；3、这些策略没有优劣之分，主要要结合详细问题详细分析^p。〔三〕运用口算方法与估算策略解决实际中的问题。牛排每千克12.60元，小明买了2千克，店主收了小明26.20元，对吗？说明：引导学生看懂情境，单价不到13元，2千克应不到26元，所以店主错了。上衣每件55元，现八折出售，爸爸带了50元，够吗？说明：首先引导学生明白“八折”的意思，然后引导学生对打折后的服装价格进展估算，用60元打八折后是48元，因此原价55元的服装八折后不到50元，爸爸带的钱够了。3、李阿姨在超市买了2袋米〔每袋35.40元〕、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的鱼。李阿姨带了100元，够吗？说明：先让学生独立解决，再让学生说一说自己是如何估算的，注意学生之间不同策略的交流。可采用“去尾法”，两袋米超过70元，牛肉和蔬菜超过20元，鱼超过10元，加起来超过100元，所以不够。设计意图：各种估算策略的详细应用，让学生明白详细问题详细分析^p的道理，同时稳固口算的方法。本节课创设了宽松、有趣的学习气氛。首先是提供“店长推荐”的情境，让学生用学过的口算方法和技巧进展口算价钱，并关注学生的口算方法是否正确、合理、分析^p产生的原因并帮助改良。第二，提供“淘气一家的购物单”，让学生运用口算方法和估算策略进展估算一共花了多少钱，在各种方法和策略的比拟和运用中，让学生明白方法和策略的选择需要详细问题详细分析^p。最后，让学生运用口算的方法和估算的策略解决实际问题。在这一教学过程中，学生不仅把实际生活和课堂生活严密相连，增强了计算教学的直观性，丰富了学生的体验，加深了学生的考虑，打破了学生思维和经历的障碍，而且为学生创造了探究的时机，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们合作交流的才能，学会了运用口算〔含估算〕的各种策略和方法解决实际问题，使计算教学的课堂充满生命的活力。说课稿说课稿幼儿园小班篇五《认识米用米量》是人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第一单元《长度单位》的第三课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在理论活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进展简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识米用米量》是学生在学习了《认识厘米用厘米量》的根底上又认识的常用的长度单位。学好这局部内容，不仅是量化把握物体长度的根底，而且有助于学生空间观念以及估测意识和才能的培养。教材通过让学生感受到用厘米尺量黑板太费事，从而自然地引出米尺。接着又通过画、比、量等一系列的数学活动，让学生建立了1米的长度观念，知道1米=100厘米，得出“量比拟长的物体，可以用米作单位”的结论。根据本节课在教材中的地位和详细内容，根据课标要求和学生的认知程度，特确定以下教学目的：1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用米尺进展正确的测量。2、通过画、比、量等一系列数学活动，积累学生测量长度的活动经历，培养学生的观察才能、操作才能、估测才能、合作才能，养成细心认真、勤于考虑的学习习惯。3、根据学生的个体特征，让他们在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”，体验数学的乐趣。掌握1米的实际长度，学会用米进展正确的测量是教学重点，建立1米的长度观念那么是本节课的难点。为让学生掌握1米的长度，学会用米量，我放手让学生操作体验、合作交流，充分发挥学生的主体作用，通过画、比、量等一系列数学活动进展学习。建立1米的长度观念那么通过观察活动、估测活动进展学习，在活动中培养他们的观察才能、操作才能、估测才能、合作才能，养成认真细心、勤于考虑的学习习惯，让他们在发现知识，形成技能的过程中，获得成功的体验。根据课标要求和学生的年龄特点，为了更好地掌握重点，打破难点，我设计了以下教法：1、创设情境，将数学知识与生活实际联络起来，使学生感受生活中处处有数学，进步学习数学的兴趣。2、动手操作，调动学生积极性，引发学生进展数学考虑，培养学生良好的数学学习习惯。3、演示法。对米尺进展演示，在黑板上画出1米长的线段，与学生一起用肢体表示出1米的长度，让学生在观察、操作中进展学习，体验数学学习的乐趣。多媒体课件、米尺、绳子等实物。在教学过程中，我将充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，和学生一起参与互动，共同探究数学知识，解决数学问题。〔一〕创设情境，引发考虑“兴趣是最好的老师。”为了进步学生学习兴趣，上课伊始，我就播放一段录像：一生拿着10厘米长的直尺在讲台上量黑板边的长度，另一生拿着20厘米长的直尺在教室里量教室到底有多长。他们累的满头大汗，忙得不亦乐乎。这样，学生会发现“量比拟长的物体时，用厘米作单位不适宜”，进而考虑“比拟长的物体，用什么作单位比拟适宜呢？”。这样很自然地引出课题《认识米用米量》。这样设计，即能引起学生兴趣，又培养了他们发现问题，提出问题，分析^p问题、解决问题的才能。〔二〕探究新知，解决问题例4首先解决认识米的问题。我打算分这样几步完成：1、认识米尺多媒体课件出示米尺，告诉学生这是米尺，它的