“双减”政策下小学英语作业设计的探索 论文

“双减”政策下小学英语作业设计的探索摘要：2021年秋，随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”一词顿时成为家长谈论的主要话题。2021年12月，“双减”入选《咬文嚼字》2021年度十大流行语。本篇论文以小学英语作业设计为依托，阐述了学校教育在“双减”背景下，如何进行作业设计的探索。关键词：双减，作业设计，小学英语，引言：2021年4月26日，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，将禁止留作业作为校外培训机构日常监管的重要内容，切实避免“校内减负、校外增负”。2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确对存在不符合资质、管理混乱、借机敛财、与学校勾连牟利等问题的机构，要严肃查处。2021年7月24日，为持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训)，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。用我们最简单的语言概括出来，“双减”就是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。今天，我就“双减”背景指导下，探索小学英语教学中分层作业设计，谈一谈自己的几点看法。2021年秋季新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为小学英语教师在作业布置上，更要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是每个学生都跑不掉的。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。最重要的是，作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，由于不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，作业的形式可以更加多样化.一、作业内容静中有动1.从“死”到“活”小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。将书面作业变得好玩、有意思，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。不同形式的作业能有效促进学生学习方式的转变，从而提高学生对做作业的兴趣。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习PEP五年级下第五单元在学习现在进行时态时，在第一课时中，我先带孩子们学习了climb，eat，jump,drink,sleep等动词，要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。如：“Icanclimb.Icanjump."“Jumplikearabbit.”学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。然后在第二课时中，在所学动词后，再加+ing，学习相应的动词现在分词，这样孩子们就能在相对轻松环境中，掌握课堂重难点，把课本“死”知识变成“活”学“活”用的新知识。在这个单元结束后的作业设计中，更是让孩子们根据自己的掌握情况设计一份完全不同的作业。2.从“有趣”到“有味”兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是我们小学英语学习最有效的方法之一，设计一些具有实践性的作业。如果说双减政策之前，学习是学生的全部世界。那么在双减政策实施后，世界都是学生学习的资源。要鼓励学生在具体的生活场景中学习知识，将理论联系实际。因此教师在布置作业的时候，要注重实践性，培养学生的动手能力及创新精神。如：在三年级上册学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。当这份作业交上来时，孩子们的脑洞也让我大开眼界：如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。有的学生画的是小河流。孩子的眼里有一千种形状。在设计中，加深字母印象同时激发他们的创造力。3.“精”而有“神”“精”指作业要精炼。“减轻学生过重作业负担”看似是减少作业量，但本质是提高作业效率和价值。因此作业只有做到精心、精致、精准才能达到双减的目的。这便要求教师要精心研究、精心规划。深入解读教材内容、立足学生已有的基础，确保作业科学有效。减少高消耗、低效率的内容，实现作业形式的重构和转变。当然，教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的作业。如：在学期末进入复习阶段，由于知识已经学过，部分学生出现浮躁情绪，很难把学过的知识整合贯通。我根据学生们的情况，布置多样作业，有制作简易单词书，有图文并茂将某一知识点总结的，甚至在获得优秀等级后，还会给他们奖励“免作业贴”，这科把孩子们激动坏了。二、作业设计“面面俱到”传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。1.个体不同作业，作业层次不同（1）从基础入手，低起点，小步子作业这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。（2）从重点着眼，多训练，快反馈作业这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。（3）从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。2.需求不同，作业层次不同（1）针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。（2）根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种。下图是五年级上册英语Uint5Thereisabigbed大单元整体作业设计的部分内容，每课时都根据学生们不同需求，设计不同层次的作业；图8课前预习类作业，图9学完一课时后，复习巩固提升类作业，图10单元整体学完后，课外拓展类作业。课外拓展类作业三类作业满足不同需求学生，为学生们“量身定