化学教学与关注学生心理健康成长关系初探

#疏通其心理障碍，引导学生树立前进的信心教学实践后统计结果表一：两个量表综合统计结果发生过，对你的影响程度没有轻度中度重度极重1考试失败或不理想01532481332与同学和好友发生纠纷39262520103不喜欢上学5626262104学习负担重1166820605与老师关系紧张7019211006当中丢面子30383112007预期的评选落空如三好475213000生8升学的压力32283118209家庭给你施加学习压力37174296010别人对你的成绩没有做—49401560出恰当的评价11躯体表现，如头痛、胃—29721100口不好、难以入睡等12人际关系敏感，如比不—65301611上他人、对旁人求全责备等13抑郁，如容易哭泣、常—6431763责怪自己、感到孤独苦闷前途无望等14焦虑，如感到难以完成—60275154任务、紧张或容易紧张表二：第二学期期末成绩统计结果总成绩标准分高于平均水平的学生64人人数化学成绩标准分高于平均水平的学^9人9生人数5结论与结果分析实验班的化学成绩的总体水平确实有了一定程度的提高。这是因为在学科教学中渗透了学习心理辅导后，增进了学生的学习情感，提高了学习兴趣，增强了学习的主动性、自觉性，树立了学习信心，掌握了更为合理的学习方法，从而提高了学习成绩。也正是因为在化学学科中注重了对学生的学习心理的辅导，才使得学生的化学成绩相对总成绩有所提高，如果各学科教师都能在注重学科教学的同时关注学生心理健康，一定能进一步提高学生总的学习水平，对学生最终形成良好的心理素质起到重要的促进作用。两个量表统计后显示的数据并没有显示出明显的应激反应良好和症状缓解的情况。这是因为教学实践的时间较短，科目单一。心理辅导是一项费心力、见效慢的工作，在较短的时间内取得非常明显的效果比较困难，而且高一化学由于课时所限，在整个年级组教学工作中所占比重相对较小，使得在教学中对学生进行心理辅导的时间太少，而制约学生的整体学习心理健康的因素较多，这两个量表并不能仅反映学生对化学学科学习心理的变化，所以量表数据没有明显变化也是正常的，不意味着关注学生心理健康在学科教学中无足轻重。综上所述在教学活动在渗透对学生进行心理辅导是很有必要的，坚持做好这项工作对提高教学水平、促进学生全面发展有10不可忽视的积极作用。7存在的问题造成学生心理问题的原因很多，也很复杂，本篇文章只是从学习心理的角度进行探讨。至于在学科教学中渗透心理辅导究竟对学生的心理健康成长和课堂教学质量的提高起到了多大的作用，到目前为止还没有找到一个令人满意的定量评价方法，囿于理论水平、实践经验的不足，以上只是本人的一些粗浅看法、想法及做法，还有待在日后的教学中改进、总结、补充、完善。参考文献：（1）冯忠良冯姬《教学心理学论纲》北京师范大学教师培训学院2002年1月（2）张锐朱家珏《现代教学论与教学演练》教育部高等学校师资培训交流北京中心2002年1月（3）国家教育部《化学课程标准》北京师范大学出版社2001年7月（4）张松华高一学生化学学习能力形成因素的探讨与研究《化学教学》2002（9）（5）许叔炎化学实验创新教育浅谈《化学教学》2002（11）（6）孙西凤陈光辉化学课堂教学的情与序《中学化学教学参考》2003（6）（7）北京教育学院心理系《教师实用心理学》开明出版11社2000年1月（8）陶春敏优化组合寻求计算机辅助化学教学的新思路《化学教学》2002（6）（9）周天齐化学教学中情意领域教学目标的制定与实施《化学教育》1990（5）（10）卫子光