学会教学读后感

学会教学读后感学会教学读后感篇一

试验班同学大多思维敏捷，把握学问的力量强，速度快。为避开思维活跃的.同学“吃不饱”，在学习每册教材之前，我都会对整本书做出统筹支配，让同学了解教材的构成，介绍单元主题及名目、教材整合的总体思路、各教学段的时间节点，圈定精读精讲和泛读自学的篇目，布置拓展阅读书目。在教授每一篇课文时，我都认真揣摩作品的重点、难点和可深挖的内容，仔细设计授课的切入点，以提高课堂效率为指导思想，依据“浓缩非重点”和“充分绽开重点”的原则支配阅读教学，因文设教：有时将整单元的内容浓缩于两节课；有时一节课只求“一得一悟”；有时研讨某篇课文后再补充若干篇目，形成一个专题阅读系列。例如在学习《阿房宫赋》一课时，选取《六国论》和《过秦论》两篇文章，将三篇文章作比较阅读。在相同历史大事的描述中，运用比较的思维方式，使同学透过文本，感受的创作意图，从同一历史大事中找到不同的阐述角度和立场，进而得出不同的结论。提升同学的思维力量。

写作，是语文教学的半壁江山，但写作也是同学的“三怕”之一，在日常教学中，我引导同学从片段、短文写起，这样同学就不会那么畏惧。不定期地给同学支配跟写作有关的特别活动，比如、分类书摘，写随笔、时事述评等，化艰难繁难的写作为轻松的练笔。即使常规写作，也鼓舞同学能就生活现象和社会热点发表见解，要紧扣现实生活，尽量避开无病呻吟。高二的整本书阅读是红楼梦，暑假已布置同学阅读，高二开学初，我利用课前三分钟演讲让同学谈论读红楼梦的心得，使全体同学对红楼梦有更深化的了解。期中考试后，增设“同学自主讲解诗歌”等活动，让同学在理解的基础上形成思路明晰、语言表述严密的文字，进而形成乐观表达自己观点的习惯。

登高才能望远，融会才能贯穿。只有把一篇课文从单纯的语文课和繁琐的教辅资料中解放出来，放在人类文明的历史长河中去观照，语文教学才能丰满起来，同学才能从中获得系统的、有生命力的学问。

对于试验班的语文教学，在抓好基础的同时，我引导同学尽可能地向深处和广处拓展，比如学习《梦游天姥吟留别》这一课时，其中有“谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼”这一句。上完这一课后，我设计了“古诗意象语词撷珠之猿声”这一个话题，供同学争论。很快，同学就找到了“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”“五月不行触，猿鸣天上哀”“猿母悲唤，自掷而死”等三十多个描写猿声的句子。拥有了大量的资料，然后争论，同学得出了结论：除了少数着意于猿猴叫声的悠长灵动，借以表现轻快的心情之外，凌厉的猿鸣，在大多数状况下用于抒写悲愁。在这一研讨过程中，同学的学问积累发生了变化：由原来简洁记忆“猿声”是专表哀愁的意象，上升到能够依据详细语境分析意象含义的认知层面。

搜集资料，不仅使同学懂得查找规律，以求融会贯穿，同时也为写作储备了材料。孔子提倡“举一反三”，古人讲究“博学于文，约之以礼”，《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，我常常鼓舞同学多读书，要求他们多对比比较，真正达到厚积薄发的境界。

在我看来，语文教学是一项非常浩大简单的系统工程，需要在老师与同学、课本与课堂、课内与课外、考纲与考题、练习与讲评、方法与技巧、心情与心态等很多方面做得更实，更细。老师要把每一个考点讲到实处，同学要把书读到实处，把每一道习题练到实处，这样才能产生良好的效果。

教中自有千般味，师者拙守匠人心。于漪老师说：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”教育的大海如此宽阔，其中的奥妙无尽无穷。我的教育之路应当还长得很呢。在今后的教育教学工作中，我将投入更大的热忱，以更高的标准来要求自己，进一步完善自我，向着更高的目标奋进。

学会教学读后感篇二

9月18日晚，听了六（3）班王老师的《教育的胜利有赖于良好的沟通》案例教学后，本人受益匪浅，盼望学校以后多开展类似的活动。

众所周知，我国社会主义开放总设计师邓小平同志曾说“教育要从娃娃抓起”，此说法告知我们孩子的将来，在小的方面上说是一个家的盼望，大方面说却是一个国家的盼望，因此重视孩子教育，特殊是启蒙教育有多么的重要！

说到这，如何沟通？怎么沟通就成了我们当下难题所见，学校是孩子学业历程的起点，也是基础，更是最重要的一环，所以在孩子这一学习阶段，如何与孩子有效沟通便是我们这些作为家长需要恶补的课外学问，《学校，请让孩子笑着学》这本书较概括性的在孩子学前在学校的选择、班主任的选择以及在学习方面如何引导孩子，本书中更是叙述了我们家长如何协作老师，怎么协作？怎么协作好？在孩子上学的这段时间我们会遇到许多的状况，例如在补习班，面对老师约见应当怎样，我们又该如何坦诚的跟老师做沟通，在对孩子的厌学我们又该如何引导？如何监督让孩子没有压力，没有束缚的感觉，可以让孩子轻松地学习，开心的完成学习任务。

关于孩子在学校中遇到的问题此书都做了记录与解答，盼望作为家长的我们好好阅读此书，从中吸取教育孩子的方式，合理教育，让孩子笑着走过这一阶段。

学会教学读后感篇三

现在教育界在推崇胜利的学校标志是：老师幸福的工作，同学欢乐的成长。只有这样的学校才会健康进展，教学成果是学校进展的副产品，自然会提高。教育是将来的事业：教育目的是为了同学的生存和进展。教育是长远的事业：假如为了同学的升学而牺牲“将来”的进展，那么我们的教育是短视的;假如由于为了同学在校几年的分数而牺牲“人格”的培育，那么我们的教育是功利的。教育要以人为本，不能以物为本、以物化的分数为本。不能把同学当作装学问的器物，不能以学校荣誉、利益等为本，把同学当作实现学校荣誉和家长利益的工具。有人说过这样的话：分数是同学唯一的命根，视力可以下降，体重可以下降，分数千万不能下降!但在孩子看来，只要能下课、放学、离开学校，他便是最幸福的。长此以往，孩子不厌学是不行能的，同学对老师的崇敬之心也随之淡化了。老师跳不出这种狭隘的教育观念，是谈不上专业进展的。幸福教育之路漫长，但第一步应让孩子体验到学习的乐趣、学习的幸福。

一所学校假如不把老师的进展作为自己责任的话，必定会影响到同学的进展。在老师队伍建设中，专业素养当然重要，但真正核心的还是老师是不是真正地爱教育、爱同学。一位老师能不能成为一名优秀老师，说究竟还是一个投入的问题。而老师敬业精神的培育，并不是纯粹的专业学问、专业技能培训所能达到的。假如让老师处于一个能够不断被激励、被感动的环境之中，处于一个有着剧烈归属感的校内之中，那他们对教育的喜爱就可能在无形中被激发出来，才会成为师德高尚、富有创新精神的优秀老师。

幸福的老师才能教出欢乐的同学，老师获得幸福的因素许多：舒适的工作环境;和谐的人际关系;受到领导重视;博得同学爱戴;获得事业胜利;赢得社会尊严;参加学校决策;同时亲密合作;家庭和谐融洽。在促进老师专业成长方面，学校其实大有可为：可以给老师搭建展现平台，创设他们成长的“关键大事”;设立“名师工作室”，关心他们走近“关键人物”;建立“关键书籍”配备制度，为每位老师订阅教学业务杂志，发放教育理论书籍。

老师的幸福源于人际关系的和谐，学校的老师关系源于校领导的作风，亲者贤，贤者亲，想干事的有机会，能干事的有舞台，干成事的有地位，班子内部的团结，校长个人的魅力都是重要因素。

学会教学读后感篇四

在每次考试之后我发觉同学的计算题总是出错，有的还错得比较多，这让我很头疼，我心想口算题应当是白给分的，只要仔细点就行，在每次考试之前我都千嘱咐万嘱咐，还是出错。

怎样培育同学的口算意识与口算力量，是我本学期一上课就提出的新的问题。通过反复的思索，与同学实际状况的了解，我打算从最基本的进位加和退位减开头练习，把每一类型的练习总结在一起，让同学找出规律从而提高同学的计算力量。

我觉得还是应当把这个问题放在实际生活中去解决。比如在我们的实际生活中如买东西、计算人数、收钱等等都需要计算，可是在通常状况下没有竖式计算的条件，往往需要我们口算。

所谓口算就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。由此可见，口算不但是计算、简算、估算的基础，而且口算更是一种综合力量，它对同学的留意、记忆、规律思维，提出了肯定的要求，有助于提高同学的记忆力量，提高同学全面科学的观看、分析问题的力量、合理地安排留意力，提高同学的规律推理、合理计算的力量。

我在每堂课前3钟进行口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，在今后的练习中训练的方法要多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算嬉戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。用孩子宠爱的计算嬉戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，每天练，分班级、分阶段地进行口算训练。各班级各阶段形成“口算训练一条龙”，会使同学对口算日久生情，而后游刃有余。

学会教学读后感篇五

本次活动倾听了xx、xx等五位当下极具影响力的特级老师的精品课，目睹了七位全国其次届学校青年语文教学观摩活动一等奖老师的精彩课堂，同时听取了福建省普教室黄国才老师的《核心素养下的好试题与好教学》，xx老师的《好课的隐秘》等精彩讲座。两天半的时间，徜徉在一节节赏心悦目的课堂，倾听大师高瞻远瞩、旁征博引的诠释，一股股绵甜醇厚的佳酿不断丰盈心灵的酒杯。下面谈谈我感受最深的两点。

常言道：良好的开端是胜利的一半，上课也如此，对于彼此不熟识的师生，课前互动显得尤为重要。这十二节课中老师们一个个趣横生的课前互动，让他们的好课锦上添花，妙不行言妙。

北京特级老师王文丽老师执教《祖父的园子》，是这样进行课前互动的：让同学推断“我是来自厦门滨北学校的老师”“我今年26岁”“我是一位很爱读书的人”“我很喜爱跟孩子在一起”四句话是真还是假?并说明理由。在同学说明理由时相机引导孩子们要细心观看，仔细倾听，专心领悟。这样不仅与同学拉近了距离，还不动声色地交给了学习的方法。

执教《临死前的严监生》的杨坤老师则设计了“猜猜我是谁”的小嬉戏。让四位同学上台，其中一位是大家推举的班上最具表演天赋的同学，让该同学依据画面比划动作，再让另一位同学猜猜是谁，其中三幅图分别为“孙悟空”“天线宝宝”“吓死宝宝噜”，这些都是孩子们很喜爱的人物和语言，同学搞笑的仿照动作，离奇的猜想使课堂气氛一下子活跃起来，随即再消失一张杨老师腾空跃起的照片，让孩子们猜他那时的心里活动，孩子们思维开头活跃，很奇妙地为后面依据严监生的两个指头揣摩其心理活动做铺垫。

再如来自重庆的落应华老师在教学《穷人》一课时，采纳与同学谈天的方式，分别出示了“严监生”“王熙凤”“诸葛亮”“《桥》的仆人公”，指名说给你留下怎样的印象。在看似随便的谈天中，通过聊小说，渗透学习方法;聊情节，概括主要内容;聊环境，揣摩人物心理。

短短的几分钟中，老师们八仙过海各显神通，快速地消退了同学紧急的心理，带着满满的自信在轻松、开心的气氛中静静地进入课堂，无不体现了他们的才智。

课堂教学是一门艺术，而艺术的表现是以深化地钻研、制造性地运用教材为重要前提的。本次活动中的名师们在处理教材方面独具匠心，充分体现了“用教材教而不是教教材”的新理念。

给我印象最深的是xx老师执教《剪枝的学问》，他的教学简洁朴实、幽默睿智。简洁到从头到尾没有一张幻灯片，只有一本书，一根粉笔。他的课又是如此丰厚，从新课导入到感知内容，再到品尝语言，最终朗读指导，每一个环节都在践行着“让成长看得见”。

课的伊始，听写字词方法特别有意思，如听写“蛋”，他说“鸡蛋”“鸭蛋”“脸蛋”，什么蛋不能吃，再如听写“成熟”一词，他说了三个带成熟的句子：桃子成熟了;小伙子做事常丢三落四，不成熟;中国的电子技术很成熟。接着指导书写“蛋”，引导理解“成熟”，最终小结：要联系生活，联系上下文理解词语，生字要会读、会写、会理解。

接着感知课文内容，他先让同学带着问题“我几次到晚大伯家的桃园”自读课文，划出表示时间的词，一遍又一遍地指导朗读三个时间词，同时引导同学明白表示时间的词不仅可以用春、夏、秋、冬，还可以用别的词语，如夏天还可以说“暑假”“荷花开了”“烈日炎炎的一天”……?然后思索“我每次到王大伯家分别看到了什么”，划出关键词“忙着剪枝”“红云片片”“挂满”，用自己的话说说我观察。最终让同学把三句话连起来说，这样层层递进，同学很快就概括出课文主要内容。他又相机小结：概括主要内容可以按肯定的挨次抓住关键词精确     地概括。

当你看到我时，;课上到这，在同学充分发言后，老师又相机小结：读课文不但要知道写了什么还要读出的心理变化;写文章不但要写作什么，还要擅长表达我们的心理活动。

在指导朗读方面，薛老师抓得很到位，指名读特殊是其次自然段时，一孩子起初读得结结巴巴，一点都不流利，薛老师让他一遍又一遍地读，读完一遍提点小建议，再让他读，直到他把句子读通顺，读出那种焦急之情，差不多花了五分钟。当时我有些怀疑，为何短短的一段话，在一个孩子身上花那么多精力和时间，值得吗?在他后来的讲座中我找到了答案，他说要让孩子成长看得，每堂课至少要在一个孩子身上花五分钟。每节课都这样做，一段时间下来就能让全班孩子都得到老师一对一的辅导。想想也的确有道理。

而xx省南昌市南京路学校的杨舸校长在教学《将相和》一课时，将教学重难点定位在指导同学学习运用“联读”的方法阅读课文，通过“发觉相同”——“同中求异”——“发觉不同”——“异中求同”等环节实现对课文全方位各层面以及课内外的联读，感悟廉颇在国家大义前“机灵英勇”的形象，整个教学体现了由“教同学读”到“带同学读”再到“同学自读”这样一个由扶到放的过程，扎实语言文字的运用，培育同学的鉴赏力量，提升核心素养。

再如重庆市的落应华老师在《穷人》一课教学时则采纳追问故事情节的方法，故事开头之后，接下来会怎样?然后呢?最终呢?设计了三个环节：一、初读小说，带着奇怪   心追问故事情节，把握主要内容，二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象，这一环节通过品读环境描写，探究桑娜起伏变化的内心，品读心理描写，探究桑娜冲突坚决的内心。三、三读小说，带着怀疑走进作家及其生活的年月，追问穷人命运。

他们把课文教材作为载体，奇妙地运用各种方法让同学潜心会文，感悟语言，最终学会运用语言，正如薛老师所说“语文教学是培育运用语言的人，而不是讨论语言的人。

总之，这次活动中每位专家、名师们都给我带来很大的启发，让我在今后的教学中有了更明确的方向，那就是必需不断提升自己的语文素养，适应语文教学的新进展。

学会教学读后感篇六

20xx年度，新一轮基础教育课程改革在我市全面绽开，新课程实施以后有什么样的变化成了教育界关注的热点问题。为适应素养教育的全面实施，新的教学理念层出不穷。下面，本人依据科学课教学实践，对老师、同学及教材谈几点粗浅的看法。

1、在教学中关注同学的需求。在以往的教学中，老师的关注点过分侧重于自己的表现，不会把关注的焦点放在同学身上，不会想“同学在做什么”、“他们的学习进行得怎么样了”、“他们需要什么”、“我得想方法关心他们”等问题。随着新课程的开展，老师把更多的目光放在了同学的需求上，转变了过去只顾自己的教学进度不顾同学感受的做法，想方设法让更多的同学卷入到活跃的学习活动中来，在平常的课堂教学中留意观看同学的学习和探究方式，鼓舞同学的制造精神。例如：在科学课中，老师让同学取一个指纹，大部分同学用胶带，有少数同学则用印泥、橡皮泥、墨水等。在课堂上，老师没有批判哪位同学，而是让他们介绍了方法，并让全班同学对这些方法进行争论。这样，同学在争论时就引发了思维的碰撞，从而深人思索，开阔思维，激发创新的欲望。

2、老师必需参加教学讨论。在传统的老师界定中，老师只需按书本传授学问，无需讨论创新。对教育科研仅停留在如何便捷地传授学问方面，熟悉较片面、肤浅。随着新课程在学校的渐渐实施，教育科研力量的不足已成为走进新课程的“绊脚石”。在新课程实施中，面对新课程，我们必需全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的灌输做法，强调老师、同学、课程的互动关系，重视课程的生成性、体验性，从而迫使学校老师从被动的传授者走上主动的讨论者。在教学中，要注意用讨论和改革的观念开展教学。例如：在教学中面对课本中诸多体验性的教学内容时，我和同学一起共同搜集有关资料，整合内容，引导同学进行实践;当同学面对众多问题时，我就引导他们自己动手讨论解决。课程改革使我真实地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真实感受到了新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，的确需要较强的教育科研意识。结合自己的课改实践，我认为教育科研的目的与价值，是要在真实的教育教学情境中真诚地投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育才智，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我应把教育科研视为老师的一种需要、一种手段和方式。

3、在教学中体现人本主义精神。新课程改革中的老师布满民主精神和爱心，体现人本主义精神。传统师者总要塑造这样一个形象：什么都在同学之上，老师要扮演一个居高临下的圣者的角色，这就导致了师生关系从本质上讲是上下尊卑的关系，无法建立起公平的关系，使得在教学过程中的主体定位发生扭曲。在新课程改革中，老师由传统的学问传授者向现在的同学进展的讨论者转变。因此，在教学活动中，要让同学逐步体验到公平、自由、民主，同时受到激励和鞭策，关心同学形成乐观的、丰富的人生态度和体验，拓宽同学自我表现的空间，挖掘同学的制造潜能。例如：对怎样比较出水多少方法的争论、用哪些方法观看我们身体内部结构、怎样设计一辆既牢固美观又能跑的远的纸车等等活动中，鼓舞同学敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。

只有在爱的基础上进行教育，老师才会投入他的全部力气。老师对同学的爱应当是一种发自内心的宠爱之情。老师对同学应不偏爱与溺爱，不迁就和姑息;在平常的教学中以鼓舞为主，爱护同学的.自尊心，树立“独立、自强、自信”的观念，让每一位同学都爱学乐学。

新课程改革转变了同学的学习方式，形成了自主、探究和合作的学习方式。在新课程中，学校生的学习方式除了听老师讲课外，亲身实践的机会也渐渐增多，动手试验、查找资料、小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式。例如：在上《蚂蚁》这一课时，先让孩子们自己通过平常的生活阅历画出蚂蚁的简图。这时，大部分同学不能正确画出简图，却急于查找正确的答案：究竟蚂蚁的各部分是怎样的?接着，他们分组观看蚂蚁，参加观看试验的热忱很高。孩子们很快展现出了观看结果，较精确     地画出了蚂蚁的简图。这之后，再让同学分组玩小蚂蚁，连续探究、争论平常自己了解小蚂蚁的哪些生活习性。在争论中，孩子们畅所欲言，甚至提出了一些新的问题。课后，他们将小蚂蚁送回家，连续观看。同学在整个学习过程中，转变了以往以听、记为主的学习方式，而是经受了科学探究的过程，从而不仅获得了表面看到的学问，而且在过程、方法、情感态度、价值观等多方面都得到了进展。

《科学课程标准》明确指出：“学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径”。教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培育科学素养的宗旨，摆脱以科学学问为中心的模式，全面关注同学在科学学问、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学学问和方法的力量等各方面的进展。教材突出强调了让同学在老师的指导下通过亲身经受、动手操作和试验来学习科学。科学探究活动是新一轮课程改革中学校科学课程实施的主要形式。三班级上册教材由40多个典型活动组成，以同学有系统的观看活动为主线绽开，重点放在进展同学的观看力量和对科学观看的理解之上。在典型活动的设计中，教材充分考虑了观看力量有步骤、有方案地进展上，还综合性地考虑了科学探究方面诸多力量的培育上。同时，全册教材自始自终都强调了同学的亲身经受和体验，力图从多方面促进同学情感、态度、价值观的进展。

目前，在科学课中实施新课程的主要问题是：学期课时明显不足，有些单元的教学内容不能完成;要完成课堂作业，在时间上得不到保证;同时，由于受学校条件的限制、教具的限制，配套的教学资料相对少，部分探究学习活动不能进行。

那么，老师该为同学的探究供应怎样的支持?在新课程实施中，由于同学主体地位的凸现，怎样做到有效指导呢?对“活动结构、活动价值、科学素养”的理解是当前课堂教学值得讨论的问题。

另外，目前老师的专业学问和科学教育要求尚有差距，老师既要提高专业学问，又要提升教学设计和教学反思力量，任重而道远。

学会教学读后感篇七

我学习了崔峦教授的《深化学校语文教学改革之我见》这篇文章，读完文章之后使我明白：写作绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活力量，所以它不是一种外在的要求，而必需应生活之需、切生活之用，为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为有用而写作。因此我特别赞同崔教授说的“习作教学必需走向开放”的观点。

1、喜爱的嬉戏，做了写。嬉戏是儿童最宠爱的活动，在嬉戏中，儿童精神是欢快的，思维是灵敏的，语言是流畅的。嬉戏过后写作文，同学就不会感到没事可写。

2、平常的观看，记了写。学校生还不擅长观看，特殊是认真观看的习惯尚未形成，导致“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到写作时又觉未看好”。因此，在作文前，给同学“任务”，让同学带着“观看”的目光去寻找，去探究，去参加，就肯定能撷取到很多新奇的写作材料。

3、生动的叙述，听了写。学校生的生活如同万花筒，五彩缤纷。在学校里与同学交往，在市场上看人买卖，在公交上听别人说笑话等等，这些都不失为作文的好材料。

4、奇异的想法，想着写。儿童的奇怪   心剧烈，求知欲迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，布满奇思妙想。鼓舞同学提起笔来，描写自己美妙的向往与幻想，就会形成一篇篇构思独特的好文章。

新世纪的作文教学要向生活靠拢，以内容为中心。通过以生活世界为对象的写作，在培育语言力量的同时，通过以作文内容为中心的活动，引导才智地表达才智的人生。使同学深化对生活的熟悉，使同学形成主体的人格。

首先，学校语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件,上新课程之前老师必需学透。很难想象,对新课程标准不熟识的老师,能把学校语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、方案性的指导文件,老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和同学的实际状况等诸多因素去实施教学。

其次,新课程标准不只是为老师制订的,也是为同学的学习制订的。语文新课标要求同学通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位同学通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。生活到处有语文,这就要求老师不但要指导同学在课堂内学语文,也要求老师教会同学在课堂外学语文。

第三,老师要转变观念。假如老师的思想观念不转变,即使是制订了再完善的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了确定语文教学的工具性,更多的是注意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时,有些老师认为应当彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应当是对传统教学思想的扬弃。

第四,作为一名语文老师更要转变角色。新课改要求老师要从教育者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参加者。同学才是主角,是课堂教学活动的主体。老师的教肯定要围绕同学的学服务。这样,老师要转变为服务型的角色,这就要求老师在备课时要做到三备，一备同学、二备教材、三备教法(包括教具)。并依据同学的实际状况来制订比较科学的教案,为同学所想,想同学所需,解同学所难。这样,同学在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、制造性。

在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把每一篇课文都变成剧原来让同学去表演。特殊是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和同学的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂肯定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑:看看能不能有利于同学的学习,是否有利于调动同学的学习乐观性,是否有利于培育同学的听、说、读、写的力量,是否有利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。

学会教学读后感篇八

随着课改的深化推动，实现阅读教学模式的转变刻不容缓。语文老师必需深刻熟悉到阅读教学中同学问题意识培育的重要性，在教学中选择适合同学的问题意识培育方式，从而引导同学充分发挥主观能动性，提升教学成效。

1.学校语文在阅读教学过程中的问题

1.1形式主义严峻

由于受到传统应试教育观念的严峻影响，在学校语文阅读教学中，一些语文老师依旧使用传统教学模式，几乎很少结合同学实际学习状况开展阅读教学。常常运用统一的教学模式，对段落层次以及文章表达的中心思想按部就班。老师对同学问题意识的培育也处于形式主义，实行师问生答或将固定的阅读题目分析讲解的方式进行阅读教学，甚至还有些语文老师直接呈现问题答案进行走马观花式教学。这种阅读教学模式不利于同学问题意识的生成，不能充分调动同学主观能动性。

1.2同学阅读同步性思维欠缺

中同学阅读整体感知环节不到位，在阅读文本后对文章的思想内容理解不够精确     或者不够深化，导致对重点问题的探究显得忙无头绪或停留于问题的表面，难以深化或借问题论问题，不擅长联系上下文或着力于结合语境，却又找不到切入口，没有形成对文本完整连续的印象，思维是片段式碎片式的。这种问题探究的困难，导致同学在阅读过程中不能获得最佳的情感体验，与思维同步。

2.培育同学问题意识的措施

2.1强化阅读引导机制，创设“以问激问”

在阅读教学中经常消失这样的问题：同学在阅读文本后还是无法确定文章中心思想。同学的阅读显得苍白无力，目标也不明确，不利于同学阅读力量提升。这就需要老师在教学中应因势利导，创设问题情境，有意识的激发同学问题意识生成，让其学有所获。例如：在《济南的冬天》的教学过程中，为了增加同学情感体验，老师引导同学思索：冬天会带给人怎样的感受？依据同学的回答老师就可以顺势引出文题，然后引导同学思索济南冬天的特点是什么？课文从哪几个方面来写济南的冬天？在同学明确了济南冬天的特点之后，老师带领同学深化分析和思索：济南阳光下的小山有何特点？同学依据老师创设的问题情境在文中圈点勾画相关文本信息，接着老师又让同学自主探究，乐观思索白雪掩盖下的小山有何点？济南冬天的水有何特点？老师有针对性设疑，带领同学由浅入深，体会文章写景特点及思想情感，不仅让同学能够更深层次感受文本蕴含的情感及描写景色的特点，又让同学在不断解决问题中把握了学问重难点，同学的阅读力量和分析力量也会得到深层次的进展。

2.2创设良好的阅读情境，营造“冲突氛围”

良好的阅读情境能营造轻松自由的课堂氛围，激发同学自主学习热忱。因此，老师在阅读教学过程中，应当依据教学实际状况，以文本内容为依托，创设良好的阅读情境，营造深厚的冲突氛围。从而让同学全身心投入到阅读活动中，形成良好的问题意识的状态，最大程度的进行探究。例如：在对《说几句爱海的孩子气的话》这篇文章阅读教学过程中，语文老师应当为同学营造学习氛围：首先展现大海潮起潮落的图景，让同学用美丽的言语描述观海图景的感受。在这种良好情境的熏陶下，老师顺势播放文本朗读视频，让同学在听读的过程中，找出描山绘海之语句。为了深化探究文本内容，老师鼓舞同学分组参加“爱海派”与“颂山派”的辩论赛。同学依据老师提出的问题“笔下的海美在哪里？”“笔下的山也很美，谁替山打抱不平？”“山比海有哪些优势？”纷纷绽开激烈的辩论。同学在相互沟通，相互启发，相互争议中，对文本内容有了更深层次感知。在拓展练习环节，老师有意识的布置作业，让同学搜集颂山赞海的诗词。这种看似冲突的学习氛围活跃了课堂氛围，也让同学在形成问题意识的过程中加深了对文本内容的理解。老师通过对文中山水特色这一情节进行重点的引导，从而激励同学能够更加深化的思索与分析文章中心思想，同学在思辨的过程中，思维获得多维度发散。

2.3强化思维同步性训练，拓展“发散意识”

为了能够推动阅读教学工作的顺当开展，加强同学问题意识，中学语文老师在阅读教学过程中应当乐观培育同学多层次以及广泛性的阅读习惯，让其不断拓展自己学问面，丰富情感体验和阅读阅历。例如：《月迹》这篇课文教学的过程中，老师可以把同学分成六组，提出问题，进一步要求同学通过实施小组合作学习以及阅读，对问题实施进行有效的争论。同学依据人物角色及月亮踪迹分别负责完成相关内容的收集、ppt的制作、分类探究人物思想性格特征等。期间老师还要不断鼓舞同学对与文本内容相关读物的阅读，不断拓宽同学学问面。在拓展环节，同学结合老师的要求对《水调歌头》、嫦娥等相关的学问进行收集和整理、汇总，各个小组对老师提出的问题进行争论和分析，同学在阅读的沟通探讨中，进展了自身的阅读素养，提升了学习成效。

2.4调动同学的主观能动性，实现“以思促写”

老师在教学的过程中应当转变传统教学模式，充分调动同学主观能动性，引领同学明确阅读学习目标。老师可以通过提示、渗透等方式来指引同学形成问题意识目标，同时敬重同学的自主选择。鼓舞同学从读悟写，思写结合。指导同学从阅读中思索行文之意图，领悟构思技巧及语言之魅力。例如：在对《家乡》这篇文章阅读教学过程中，老师课前让同学预习课文，搜集生平简历及写作背景，提出不懂问题。课中为了让同学深化解读文本，老师应当依据同学认知层面，让其多角度分析闰土和杨二嫂人物形象特征。首先让同学画出文中描写闰土和杨二嫂的语言、动作、神态的语句，再让同学分析人物性格特征，最终组织同学对凸显人物共性的写作方法进行广泛争论，在此基础上带领同学进行自由练笔，借鉴文章写作技法仿写身边熟识的人。同学在写作过程中，从布局谋篇到遣词用句再到思路创新，学问有效进行了迁移，深化了阅读成果。

综上所述，语文老师在阅读教学中，培育同学的问题意识对提升教学成效起着非常重要的作用。老师应依据同学的学习需要，实行有效的方式将问题意识的培育融入到教学中，充分调动同学主观能动性，让其在发觉问题、提出问题、解决问题的'过程中，实现阅读成果最优化。

学会教学读后感篇九

对于有效教学，谈不上有什么