幼儿园场景化课程设计中班

幼儿园场景化课程设计中班01.版面和功能和所有老师的初衷一样，设计主题墙时的主旨是将当下主题的核心经验一呈现在墙面上，让孩子和老师一目了然。主题进入《在农场里》的时墙面上架构了天空、山脉和草地，另有一棵秋天色系的大树作为农场的框架背景。当主题下个别化活动慢慢开展时，孩子美工区的作品和亲子制作也相继呈现出来，有小红马、羊毛卷卷等，大树上有符合秋天特色的枯叶，但这些枯叶是孩子经过颜料添画的效果，是上一个主题《在秋天里》活动下经验和兴趣的衍生。在农场主题结束后，一个丰满的农场情景油然而生，家禽家畜的核心经验醒目到位，教师最初简单的架构上也通过孩子的作品变得充实立体。同样的方法适用于本周刚刚进入的主题《寒冷的冬天》，主题墙上是光秃的树枝，当孩子美工区作品呈现时就会有不同动物果冻的方式，用孩子自己的作品完善主题墙的功能。02.构图和材料除了教室主题墙的环境，还有班级大环境的创设。其实老师很多都会想到在教室做一棵大树，不管是平面还是立体，基本能穿起所有主题及季节变化。在观察教室墙面结构之后发现班级靠近窗口处正好有一根柱子，可以作为树干，连接柱子上方的墙顶是装有网格且弧形的设计，基本能符合一棵树的树茂，故而会有这颗大树的设计及环境创设。这棵树的构成由教师和孩子一起完成。首先，是教师的设计，利用原木色牛皮纸卷成树枝枝丫的形状，再用钓鱼线将树枝连接于天花板。当时季节正处于初秋，摒弃以往用仿真树叶创设大树的效果，在设计树叶时选择了抽象处理，材料方面利用秋季特有的颜色，红、黄、橘黄三色的书面纸，教师只需将纸裁成长方形条状纸片，贴到天花板上时有意将长条形纸片弧度垂当下，且粘贴纸条时有意打造前片偏高、后片偏高、错落不一的视角，能够一走进教室就有秋天大树的直观效果。其次，是孩子的参与。教师只为孩子完成大树的大概的粗线架构，里面实质的内容是需要孩子作品支撑的。大树离不开树叶，围绕这一点，在秋天主题开始时开展了许多关于"树叶”的活动，其中就有树叶拓印画，教师将孩子用捡来的树叶拓印好的拓印画剪下，贴在原本长条形的纸片上，就像是本身长在大树上的叶子；拓印过的树叶也不能扔掉，正好用来装饰牛皮纸做的树干和树枝部分；原本单色的牛皮纸做成的树干和树枝上孩子用手印印上了抽象的手印树叶画;另夕卜还有孩子与爸爸妈妈一起亲子完成的树叶贴画，用简单的垂钓将作品悬挂于大树下……—棵由老师播种，由孩子灌溉的大树诞生了……我们班这棵大树的环境创设来源于孩子生活所见，但最后呈现的效果却高于孩子生活所闻。在教室整体环境的设计上考虑比较多的是可持续性和孩子的参与度，这样既能拉近孩子与环境创设的距离，也能突显以孩子为主的教育理念。教师在设计时主要完成环境中的大框架，完善和支撑整体环境则需要孩子的作品。因此，如何设计一个能够更好地承载孩子作品的架构是需要老师不断摸索的……02.构图和材料除了教室主题墙的环境，还有班级大环境的创设。其实老师很多都会想到在教室做一棵大树，不管是平面还是立体，基本能穿起所有主题及季节变化。在观察教室墙面结构之后发现班级靠近窗口处正好有一根柱子，可以作为树干，连接柱子上方的墙顶是装有网格且弧形的设计，基本能符合一棵树的树茂，故而会有这颗大树的设计及环境创设。这棵树的构成由教师和孩子一起完成。首先，是教师的设计，利用原木色牛皮纸卷成树枝枝丫的形状，再用钓鱼线将树枝连接于天花板。当时季节正处于初秋，摒弃以往用仿真树叶创设大树的效果，在设计树叶时选择了抽象处理，材料方面利用秋季特有的颜色，红、黄、橘黄三色的书面纸，教师只需将纸裁成长方形条状纸片，贴到天花板上时有意将长条形纸片弧度垂当下，且粘贴纸条时有意打造前片偏高、后片偏高、错落不一的视角，能够一走进教室就有秋天大树的直观效果。其次，是孩子的参与。教师只为孩子完成大树的大概的粗线架构，里面实质的内容是需要孩子作品支撑的。大树离不开树叶，围绕这一点，在秋天主题开始时开展了许多关于〃树叶”的活动，其中就有树叶拓印画，教师将孩子用捡来的树叶拓印好的拓印画剪下，贴在原本长条形的纸片上，就像是本身长在大树上的叶子；拓印过的树叶也不能扔掉，正好用来装饰牛皮纸做的树干和树枝部分；原本单色的牛皮纸做成的树干和树枝上孩子用手印印上了抽象的手印树叶画;另夕卜还有孩子与爸爸妈妈一起亲子完成的树叶贴画，用简单的垂钓将作品悬挂于大树下……—棵由老师播种，由孩子灌溉的大树诞生了……我们班这棵大树的环境创设来源于孩子生活所见，但最后呈现的效果却高于孩子生活所闻。在教室整体环境的设计上考虑比较多的是可持续性和孩子的参与度，这样既能拉近孩子与环境创设的距离，也能突显以孩子为主的教育理念。教师在设计时主要完成环境中的大框架，完善和支撑整体环境则需要孩子的作品。因此，如何设计一个能够更好地承载孩子作品的架构是需要老师不断摸索的......〃区角设计：让孩子难不倒，也玩不厌〃如何将个别化游戏设计的平易近人又不失挑战性，关键是孩子的兴趣和游戏的可持续性。要让每一个前来接触这个游戏的孩子都能找到适合自己的难度。中班上的孩子处于小班过度上来的年龄段，在设计个别化游戏时情境性还是非常必要的。以下几个是我们班级近期开展的个别化游戏，都有一定的情景化设计……名侦探柯南▲▲▲游戏情景：农场里的小动物们一夜之间都失踪了，小侦探们要通过任务卡去寻找丢失的动植物，找到后要根据他们的外形特征或习性进行分类，送回自己的家……游戏玩法：单人游戏、两人共同游戏。单人游戏时可以单纯凭任务卡找到动植物并分类，还可以看完任务卡后合盖任务卡凭记忆寻找小动物，两人共同游戏时可以初步尝试两两比赛谁先找到任务卡上的动植物并分类，同样可以用合盖记忆卡的方式增加比赛难度。游戏反思：这个游戏的设计围绕《在农场里》区分家禽家畜这一核心经验开展，在主题核心经验的前提下增加了从易到难的层次性，满足不同孩子的需求。为了提高孩子游戏的兴趣，将游戏版面上的图片分成大图片和小图片两种，随之提供放大镜用于观察小图片，大大提高了孩子的游戏兴趣。小小送信员▲▲▲游戏情景：信鸽是我们人类的好朋友，以前没有手机没有电话时，有事情通知好朋友就会用写信的方式，信鸽就会把写好的信送到好朋友手里，你去看看你拿到的信鸽脚上绑着的信是什么内容……游戏分析：在〃小小送信员”的序列计算游戏中，游戏内容根据核心经验家禽家畜的外形特征及生活习性、家禽家畜与人类关系等方面开展，在序列房间内有目的的投放信鸽身上的送信内容，如信鸽身上是一头奶牛，孩子可以根据这一信息找到显示奶牛特