《教育评价》课程教学大纲

《教育评价》课程教学大纲一、教师或教学团队信息教师姓名职称办公室电话电子信箱二、课程基本信息课程名称（中文）：教育评价课程名称（英文）：EducationalEvaluation课程类别*：□通识必修课□通识选修课■专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质：□学术知识性■方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：05300481周学时：2总学时：36学分:2先修课程：教育学、普通心理学、教育统计学、教育与心理测量开设专业：公共事业管理、教育学、小学教育、学前教育三、课程简介《教育评价》课程是研究整个教育系统中一切教育活动评价客观规律的学科。它是国家、地方和学校的教育管理部门对教育活动实施科学管理的有效手段，并且为广大教育工作者和学生进行教学评价、学习评价提供理论和技术。本课程将着重介绍教育评价概述、教育评价的历史和发展、教育评价的一般过程、教育评价制度、教育评价标准编制、教育评价信息搜集、教育评价信息处理、教育评价的再评价等内容，旨在提高学生的教育评价能力。四、课程目标（一）要求学生掌握教育评价的基础理论，对中小学和地方教育行政部门的评价工作有一定了解，并具有一定的运用理论知识进行研究和指导实践的能力。（二）熟悉和学会教育评价的基本方法，并具有初步运用方法的能力。（三）初步了解对一些具体教育工作和教育对象的评价实践。五、教学内容与进度安排*第一章教育评价概述1.课时数4课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价的含义；二是教育评价的功能和作用；三是教育评价的类型；四是教育评价的模式。重点、难点：重点是教育评价的涵义、教育评价的功能和作用、教育评价的主要类型、教育评价的主要模式；难点是教育评价与相近概念的区别，如评价与测量、评价与调查，除此而外，还有理解发展性目标评价模式。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，使学生掌握教育评价的基本概念，并理解教育评价的功能、作用、类型和模式等，为以后的学习打下一个基础。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：教育评价、教育价值、教育评价主体、教育评价客体、教育测量、教育调查、相对评价、绝对评价、个体内差异评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价、过程评价、结果评价、自我评价、外部评价、定量评价、定性评价、单项评价、综合评价、测验性评价、真实性评价、教育评价模式等。·主要原理：评价和价值、评价和认识以及评价和实践的关系；教育评价功能和作用的区别；教育评价主体和客体之间的一般关系；泰勒模式；CIPP模式；目标游离模式；应答模式；对手模式；教育型目标调控模式；指标量化、评语描述模式；学校评价“两体一制”模式；发展性目标评价模式等。②要求理解·基本概念：教育评价、相对评价、绝对评价、形成性评价、终结性评价等。·主要原理：发展性目标评价模式。4.教学方法主要采用讲授法，关键是把教育评价的概念与评价的一般工作内容结合起来进行教学。课堂讨论问题：请选择一种教育评价类型，结合实际谈谈自己的看法。5.课外学习要求观看教学视频“什么叫教育评价”和“教育评价模式”。思考题：一是请选择一种教育评价类型，结合实际谈谈自己的看法；二是学了发展性目标评价模式，你有什么体会和认识？第二章教育评价的历史与发展1.课时数2课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价之源；二是西方教育评价的发展历史；三是我国教育评价的发展历史。重点、难点：重点是中国和西方教育评价的发展历史；难点是讲清楚中、西方教育评价发展的各个阶段。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，使学生掌握中国和西方教育评价的历史以及发展趋势。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：科举、科举制度、贴经、问义、策问、诗赋或杂文、“八年研究”、教育目标分类学、美国的国防教育法案、美国的初等和中等教育法案等。·历史事件：中国和西方教育评价产生和发展过程中的重要事件。·主要原理：西方教育评价产生和发展的六个发展阶段，即社会变革阶段、测验运动阶段、泰勒模式阶段、稳定发展阶段、兴盛阶段和专业化阶段；西方教育评价产生和发展的主要原因；改革开放以来我国教育评价发展的四个阶段，即恢复和兴起阶段、真正起步阶段、全面研究和试点工作阶段、正规化开展阶段；我国教育评价发展的趋势。②要求理解·基本概念：科举制度、“八年研究”等。·主要原理：西方教育评价产生和发展的六个发展阶段；改革开放以来我国教育评价发展的四个阶段；发展性目标评价模式。4.教学方法主要采用讲授法，关键是用辩证唯物主义的观点阐述西方教育评价发展历史中的矛盾运动。课堂讨论问题：谈谈西方教育评价的发展历史给我们的启示。5.课外学习要求观看教学视频“我国教育评价的发展历史”；思考题：谈谈西方教育评价的发展历史给我们的启示。第三章教育评价的一般过程1.课时数2课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价方案准备；二是教育评价方案实施；三是教育评价报告编写；四是教育评价结论反馈。重点、难点：重点是教育评价方案和教育评价报告；难点是评价方案的设计和评价报告的编写。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，要求学生掌握教育评价的一般程序，对整个教育评价工作的主要环节有全面的和系统的了解。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：教育评价方案、教育评价标准、评价报告、评价者心理、角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应、形成综合判断、分析诊断问题、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应、类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应、评价工作的再评价、文饰心理等。·主要原理：教育评价过程大体可分为评价方案准备、评价方案实施、评价报告编写和评价结论反馈四个环节；教育评价方案的特点；教育评价方案的作用；教育评价方案的主要内容；方案准备过程中评价者心理；方案实施过程中评价者和被评价者心理；评价报告的作用；评价报告的主要内容；评价结论反馈的形式和方法；教育评价再评价的内容；教育评价再评价标准的主要内容、结论反馈心理现象、评价心理的调控、被评价者心理的调控等。②要求理解·基本概念：教育评价方案、教育评价标准、评价报告、评价工作的再评价等。·主要原理：教育评价方案的主要内容；评价报告的主要内容；发展性目标评价模式。·重要案例：教育评价方案案例；评价报告案例。4.教学方法主要采用讲授法，关键是正确认识设计评价方案和编写评价报告的重要性。课堂讨论问题：请谈谈你所在单位教育评价的实践。5.课外学习要求思考题：请谈谈你所在单位教育评价的实践。第四章教育评价制度1.课时数2课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是建立教育评价制度的必要性；二是建立系统教育评价制度应具备的条件；三是教育评价制度的基本框架。重点、难点：重点是评价制度的思考；难点是由中、西方教育评价发展历史归纳出科学的和系统的评价制度的建立应具备的基本条件。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，要求学生理解建立教育评价制度的必要性，了解教育评价制度的总体结构和主要内容以及中国和西方主要国家教育评价制度的现状。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：制度、教育评价制度、教育科学管理、教育评价的严肃性、教育评价的连续性、教育评价的权威性、教育评价的时效性、教育评价中介机构等。·别国经验：美国、英国等的实践经验。·主要原理：建立教育评价制度的必要性、建立系统的评价制度这一阶段一般具有的主要特征、教育评价制度的基本框架等。②要求理解·基本概念：教育评价制度、教育评价中介机构等。·主要原理：教育评价制度的基本框架、发展性目标评价模式等。4.教学方法主要采用讲授法，关键是评价制度中三个主要问题的有机联系。课堂讨论问题：构建政府评价、社会评价和学校自我评价三结合机制的思考。5.课外学习要求思考题：构建政府评价、社会评价和学校自我评价三结合机制的思考。第五章教育评价标准的编制1.课时数6课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价标准概述；二是设计指标体系的原则；三是设计指标体系的程序和基本方法；四是教育评价评定标准的制定。重点、难点：重点是设计指标体系的程序和基本方法、教育评价评定标准的编制程序和方法；难点是具体评价对象评价依据的确定，从依据出发来设计评价标准。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，要求学生掌握设计和制定教育评价标准的理论和方法，并能根据不同的评价对象和评价要求，设计和制定或修改评价标准。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：指标、指标体系、评定标准、指标的直接可测性、指标的可观察性、指标间相互独立性、指标体系的整体完备性、指标的可比性、指标的可接受性、指标的权重、专家评定法、对偶比较法、层次分析法、强度、频率、标号、标度、评分标准、评定等级标准、评语标准等。·主要原理：编制教育评价标准的依据、认知目标分类、情感目标分类、动作技能目标分类、指标系统演变和运行的系统科学规律、设计指标体系的原则、评定标准的要素、评定标准的种类等。·方法技能：设计指标体系的程序和基本方法、确定指标体系权集的方法、制订评定标准的步骤和方法等。·重要案例：教育评价标准编制案例等。②要求理解·基本概念：指标体系、评定标准、指标的权重、评分标准、评定等级标准、评语标准等。·主要原理：编制教育评价标准的依据、设计指标体系的原则、评定标准的种类等。③必须掌握设计指标体系的程序和基本方法、确定指标体系权集的方法、制订评定标准的步骤和方法等。④能够运用·初步运用：能够用设计指标体系的程序和基本方法、确定指标体系权集的方法、制订评定标准的步骤和方法完成练习题。·综合运用：能够用编制教育评价标准的依据、设计指标体系的程序和基本方法、确定指标体系权集的方法、制订评定标准的步骤和方法编制完成一个评价对象的评价标准，具体要求：评价对象任选；写出编制评价标准的依据；简述评价标准的编制过程；列出具体的评价标准（若是用定量方法处理的指标，还应算出权重）。4.教学方法主要采用讲授法，关键是评价标准的编制程序和方法要与评价对象依据的确定紧密联系起来。课堂咨询和讨论问题：如何选择和确定评价对象；如何制定一个评价对象的评价标准。5.课外学习要求课堂演示作业题：请你编制一个评价对象的评价标准。第六章教育评价信息的搜集1.课时数2课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价信息的主要来源；二是确定教育评价信息源数量的抽样技术；三是搜集教育评价信息的主要方法。重点、难点：重点是评价信息源的选择；难点是样本数量的确定。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，要求学生掌握搜集教育评价信息的基本方法，并具有一定的运用这些方法于实际的能力。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：群众评价、同行评价、领导评价、社会评价、抽样技术、简单随机抽样、等距抽样、分层抽样、等比例分层抽样、分层最佳抽样、信度、效度、内容效度、效标关联效度、难度、区分度、局域网、因特网等。·主要原理：教育评价信息来源、抽样方法的科学性、测量法的主要优缺点、问卷法的主要优缺点、访谈法的优缺点、观察法的优缺点、文献法的主要优缺点等。·方法技能：抽样方法、样本数量确定方法、测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法、网络法等。·重要案例：网络法案例等。②要求理解·基本概念：群众评价、同行评价、领导评价、社会评价、抽样技术等。·主要原理：教育评价信息来源、抽样方法的科学性等。·重要案例：网络法案例等。③必须掌握等距抽样法、分层抽样法、问卷法、访谈法、文献法等。④能够运用初步运用：能够用等距抽样法、分层抽样法、问卷法、访谈法、文献法完成练习题。4.教学方法主要采用讲授法，关键是要具体情况，具体对待。课堂讨论问题：请你编制一个评价对象的评价标准。5.课外学习要求完成课堂演示作业。第七章教育评价信息的处理1.课时数4课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是累积分数法；二是正态分布；三是模糊数学法。重点、难点：重点是累积分数法、T分数的计算和比较、模糊数学法；难点是理解和计算进步率。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，使学生掌握教育评价信息的常用处理方法，并具有一定的运用这些方法的能力。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：评价信息的定性处理方法、哲学分析法、系统分析法、整体原理、反馈原理、有序原理、逻辑分析法、评价信息的定量处理方法、累积分数法、统计分析法、发展性目标评价、发展性评价、模糊数学法等。·主要原理：三等级、四等级和五等级比例分配的正态分布原理；标准分数在学生学业成绩评价中运用的统计学原理；发展性目标评价理论；模糊数学在教育评价中运用的原理等。·方法技能：哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法、累积分数法、统计分析法、模糊数学法、建立常模的方法等。·重要案例：学生多学科学业成绩累加方法、学生学科成绩总评分的计算方法等。②要求理解·基本概念：系统分析法、累积分数法、统计分析法、模糊数学法等。·主要原理：三等级、四等级和五等级比例分配的正态分布原理；标准分数在学生学业成绩评价中运用的统计学原理；模糊数学在教育评价中运用的原理等。·重要案例：学生多学科学业成绩累加方法等。③必须掌握累积分数法、统计分析法、模糊数学法、建立常模的方法等。④能够运用·初步运用：能够运用累积分数法、统计分析法、模糊数学法完成练习题。·综合运用：能够运用统计分析法等解决学生学业成绩评价中的问题。4.教学方法主要采用讲授法，关键是要分析和讲清楚公式的长处和不足。课堂讨论问题：请你编制一个评价对象的评价标准。5.课外学习要求完成课堂演示作业。第八章教育评价的再评价1.课时数2课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容：一是教育评价再评价的必要性；二是教育评价再评价的方法；三是教育评价再评价的实施。重点、难点：重点是效度鉴定和信度鉴定；难点是效度鉴定。3.学生学习任务（1）教学目标通过本章的教学，使学生理解教育评价再评价的必要性，掌握再评价的内容、标准和方法。（2）主要知识点或技能①基本了解·基本概念：评价效度、评价信度、自我复查、他人审核等。·主要原理：教育评价再评价的必要性、影响评价效度的因素、影响评价信度的因素、再评价实施的基本程序等。·方法技能：调查分析法、效度鉴定法、信度鉴定法等。·重要案例：调查分析法应用案例等。②要求理解·基本概念：评价效度、评价信度等。·主要原理：教育评价再评价的必要性、再评价实施的基本程序等。·重要案例：调查分析法应用案例等。③必须掌握调查分析法、信度鉴定法等。④能够运用·初步运用：能够运用调查分析法、效度鉴定法、信度鉴定法完成练习题。·综合运用：能够运用再评价实施的基本程序和方法，完成对一评价活动的再评价。4.教学方法主要采用讲授法，关键是不同的实际情况要采用不同的方法。课堂讨论问题：请你编制一个评价对象的评价标准。5.课外学习要求完成课堂演示作业。第九章教育评价的实践1.课时数6课时。2.讲授内容或训练技能，重点、难点训练技能：学生做课堂演示，把完成的作业，制作成PPT，向全班同学介绍，然后同学提出问题，互相交流。重点、难点：重点是介绍研究成果；难点是点评学生作业。3.学生学习任务反思和修改课堂演示作业。4.教学方法组织学生做课堂演示，提出问题，互相交流。5.课外学习要求反思和修改课堂演示作业。六、修读要求（一）要求学生按照教学目的要求进行学习。（二）认真阅读教材和主要参考读物。（三）参与课程要求的活动和讨论。（四）做好主题发言。（五）认真完成作业。（六）认真对待考试。（七）不能无故不上课。（八）应充分利用e-mail与授课教师联系。（九）要求学生利用各种机会进行实践，以达到课程目标。七、学习评价方案本课程学生学习的最终成绩以百分制计算，由过程学习成绩和期末考试成绩构成，平时成绩占30%-70%，具体比例由教师和学生确定。平时成绩由考勤、课堂讨论和回答问题的表现、课堂演示成绩构成。成绩结构为：最终成绩=平时成绩（30-70%）（其中：考勤占30%、课堂讨论和回答问题的表现占20%、课堂演示成绩占20%）+期末成绩占30%。学生学习成绩百分制与等级制的转换标准：90-100分为优秀、80-89分为良好、70-79分为中等、60-69分为及格、60分以下为不及格。八、课程资源（一）使用教材吴钢.现代教育评价教程（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2015.（二）主要参考资料1.吴钢.现代教育评价基础（修订版）[M].上海：学林出版社，2004.2.宋伏秋，梅克.我国普通教育评价模式研究[M].北京：中国和平出版社，1995.3.李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社，1987.4.〔日〕梶田叡一.教育评价[M].长春：吉林教育出版社，1988.5.侯光文.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.6.张玉田，等.学校教育评价[M].北京：中央民族大学出版社，1998.7.林昌华.学校教育评价[M].成都：四川大学出版社，1990.8.〔美〕布卢姆，等.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.9.陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.10.刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000.11.金娣，王钢.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2003.12.王致和.高等学校教育评估[M].北京：北京师范大学出版社，2001.13.肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004.14.程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.15.刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.16.唐晓杰，等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2001.17.吴钢.公共事业评价[M].上海：上海教育出版社，2003.18.吴钢.我国教育评价发展的回顾与展望[J].教育研究，2000（8）.19.吴钢.初探建立我国教育评价制度[J].教育理论与实践，1992（6）.20.吴钢.西方教育评价发展的原因分析[J].外国中小学教育，2000（3）.21.吴钢.美国教育评价理论的产生和发展原因的探析[J].比较教育研究，1993（3）.22.吴钢.浅谈教育评价方案[J].上海教育，2000（7）.23.吴钢.学生多学科学业成绩累加方法的探讨[J].学科教育，1995（2）.（三）专业资源网站/G2S/Template/View.aspx?action=view&courseType=0&courseId=26837。九、其他需要说明的事宜（一）科学分解教学目标模仿美国学者布卢姆研究认知目标分类的思路，结合课程教学的实践经验，把课程教学目标分解为四个层次：一是基本了解。它是指学生要对教材、教学参考书和资料等有一个全面的了解，开阔学科视野，并且对所看到的信息进行适当的记忆和初步的理解，为下一阶段的深入研究和运用练习打下知识、信息和资料检索等方面的基础。二是要求理解。在“基本了解”的基础上，对于课程的重要概念、原则、模式、原理等理论知识，要求学生充分领会或领悟，掌握其本质特征、内在联系和精神实质，达到能清晰分析客观存在的诸多教育评价现象，或者有效指导评价方法和手段的运用。三是必须掌握。这是指要求学生掌握课程中的教育评价方法，诸如编制评价标准的方法、搜集评价信息的方法和处理评价信息的方法等。学生掌握这些方法后，能够根据实际需要和个人兴趣进行教育评价的练习。四是能够运用。它可以分为初步运用和综合运用两个层面：“初步运用”要求学生能直接运用单一的评价方法解决实际问题，以形成学科技能；“综合运用”则规定学生要运用多种