科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略

科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略幼儿园的环境创设应该与幼儿的自主参与相结合。因为幼儿的认知和行为都是通过与环境的互动和体验来发展的。因此，我们应该为幼儿提供一个充满挑战和机会的环境，让他们能够自主探索和学习。同时，我们也应该尊重幼儿的兴趣和需求，让他们参与到环境创设的过程中，让他们成为环境的主人。二、环境的创设要与教育目标相适应环境的创设应该与幼儿教育目标相适应。我们应该根据幼儿的发展阶段和特点，设计出适合他们的环境。同时，我们也应该注重环境的多样性和变化性，让幼儿能够在不同的环境中体验和学习。我们要把环境创设作为幼儿教育的重要内容，为幼儿的全面发展提供有力的支持。三、环境的创设要与家园共育相结合幼儿园的环境创设应该与家园共育相结合。我们应该与家长密切合作，了解幼儿在家中的兴趣和需求，让家长参与到环境创设的过程中。同时，我们也应该让幼儿在家中能够延续在幼儿园中的学习和体验，让家庭成为幼儿学习和成长的重要场所。总之，幼儿园的环境创设是幼儿教育的重要内容之一，它对幼儿的认知、情感和行为发展具有重要的影响。我们应该根据幼儿的特点和需求，设计出适合他们的环境，让幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。同时，我们也应该与家长密切合作，让家庭成为幼儿学习和成长的重要场所。环境创设是一种教师与幼儿合作的教育过程，幼儿能够以小主人的身份亲自参与其中。如果教师仅仅单方面策划并忙碌地布置环境，然后对幼儿说一声“请进”，这种做法只会扼杀幼儿的主体性和参与精神。因此，教师在创设环境的过程中，应该采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设。这不仅能够给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能够满足幼儿自我表现的愿望。例如，在《动物怎样过冬》活动中，可以让幼儿一起参与布置教室，让他们自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。然后，教师按照过冬的方式把各种动物分别摆放在不同的地方，为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中，幼儿可以寻找动物，发现它们的行为和习性，从而总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。通过这种方式，幼儿活动后的成果随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。环境的创设必须与主题教育相结合。主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。例如，在创设主题活动《我爱我家》时，可以根据所创设的主题环境的需要，请爸爸画一张自画像，孩子们在区域活动中自制的爸爸的领带贴在自画像上，呈现在主题墙上。然后，教师可以引导孩子说说“你的爸爸长得怎么样”、“爸爸在哪里上班？是干什么工作的？”、“你爱你的爸爸吗？为什么？”等，从而让孩子们更深入地了解自己的家庭和父母。在“可爱的图形宝宝”主题活动中，我引导幼儿观察生活中的圆形物体，例如车轮、皮球和橘子等等。我们通过展示照片的形式记录孩子们发现的圆形物品，激发了他们的探索兴趣和观察力。同时，我们还鼓励孩子们运用想象力进行圆形拼粘和添画，创造出各种各样的“会变的圆”，如太阳、闹钟和西瓜等等。这样的活动不仅让幼儿感受到圆形的特征，还增强了他们的自信心。在创设环境时，我们要与区域游戏相结合，以实现主题教育目标。在小班《亲亲一家人》的主题活动中，我扮演客人的角色进入娃娃家，与孩子们进行互动。他们欢迎我进入，但在家里的三位小朋友却各忙各的，没有人来招待我。我便与扮演爸爸的幼儿交流，让他给我安排好座位。之后，我提出渴了，扮演孩子的幼儿就拿出可乐请我喝。通过这样的游戏，我与孩子们平等交流，充分发展了他们在游戏中的交往能力。在角色游戏中，娃娃家的父母们都忙碌着，有些去商店买菜，有些去上班，有些照顾宝宝。小雨买了豆腐，正准备放在锅里烧，小宝问：“你的豆腐煮过了吗？”小雨回答：“还没有呢！那我先放另外一个锅里去煮一下吧。”在生活中，幼儿通过观察积累了一定的经验，而在游戏中，他们可以分享个体经验，尝试新方法，获得新感受。这不仅可以激发幼儿学习的动机，还可以为幼儿提供相互学习的平台。教育家陈鹤琴主张“生活即教育”，即用生活来教育，教育通过生活才能发挥力量并成为真正的教育。例如，在国庆长假之后，孩子们来到幼儿园，互相分享自己去游玩的地方和玩的东西。我适时地启发幼儿，让他们讨论丰富的主题活动。例如，蒋添宇小朋友说：“我去北京天安门看升旗了。”朱欣语说：“我去看常州恐龙园了，里面的恐龙可多了。”然后我动员孩子们把去游玩的照片带来，用来装饰墙面。孩子们外出游玩的笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便应运而生。在一次散步时，孩子们看见了桑树，问我：“老师，这棵树叫什么名字呀？”我告诉他们那是桑树，以后会结出好吃的桑椹，而桑叶是蚕宝宝的食物。孩子们对蚕宝宝产生了浓厚的兴趣，于是我在自然角准备了蚕宝宝让孩子们相互观察、欣赏。他们总抢着喂蚕宝宝，有的孩子问：“老师，蚕宝宝长胖了吗？”“老师，蚕宝宝会变成什么样呢？”“难道它吃了桑叶会变身？”“蚕宝宝吃了湿的桑叶为什么会拉肚子？”幼儿对蚕宝宝表现出极大的兴趣。我发现幼儿提出的问题十分有价值，动物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的，而随着生活环境的变化，蚕宝宝却日渐变少。于是我有意识地在自然角里多放了一些蚕宝宝，还和幼儿一起定时观察蚕宝宝的变化，记录蚕宝宝的成长过程，