苏霍姆林斯基改进课堂教学的思想

苏霍姆林斯基改进课堂教学的思想

苏霍姆林斯基从他的成长过程中开始，就非常重视改进课堂教育。在他有关教学论问题的许多文章中,在《把正个心灵献给孩子们》、《帕夫雷什中学》、《公民的诞生》、《给教师的一百条建议》、《和青年校长的谈话》等著作的章节里都含有关于改进课堂教学的途径和条件的宝贵思想。同样,保存在基洛夫格勒州帕夫雷什村《苏霍姆林斯基教育纪念馆》里的未发表过的他的文章、材料和文件也有很大的重要意义。在纪念馆的藏书中有帕夫雷什中学二十多年来的校务会议的记录、1965—1970年间教师心理学讲习班会议的记录、若干期帕夫雷什中学教师手写的刊物《教育思想》、学校的工作计划等。在帕夫雷什的纪念馆里保存着三十一本苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长的二十二年期间听课的分析笔记。他从担任校长的头几天起至生命的最后几天止,每天都听本校教师的课二——三节,听课时,通常他把笔记本的纸折成二部分,一侧是扼要的课堂记载,另一侧记下给教师的建议、局部的结论和深刻的总结。课堂分析给了苏霍姆林斯基大量的进行理论总结的材料,使他后来能够形成一系列论点,这些是他教学论观点的基础。他在《和青年校长的谈话》一书中写道:“我可以毫不夸张地说,我的科研工作最紧张的时刻就是上课和听课:自己上课,听别的同志上课。课,就是教育思想的源泉所在；课,就是创造活动的源头,就是教育信念的萌发园地。每天我至少要听两节课,这不仅是因为学校的工作制度要求这样做,而且首先是因为我需要有不断滋养我的思想的源泉,而课正是这种源泉。每当我面前出现以前並不引人注意的某种教育工作情况,並虽经认真观察和百般思考而仍不得其解的时候,我便连续听五节、七节课,力求找出这个令人心神不安的问题的答案来。”多年的实际工作经验使他确信,完成成长中一代人的教学和共产主义教育的任务,有赖于课堂教学的不断改进。“正确组织教学教育工作的基本形式——上课,是学生得到深厚知识和坚实的实践技能的重要条件。教学教育工作的所有缺点——肤浅的知识和不巩固的技能和技巧,相当部分的学生不会独立学习,缺乏克服困难的顽强性和爱好学习劳动的的表现——都是课堂教学水平低的结果。我们的工作经验证明,只有经常研究改进课堂教学的教师才能使学生获得深厚的知识。”对苏霍姆林斯基来说,课的教育作用是显而易见的。他不止一次地强调,在课堂上不仅要实施对学生教学和全面发展,而且还要培养他们的科学唯物主义世界观和共产主义信念、对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。课的质量和效果在很大程度上取决于教师课前的准备。他认为,教师的备课是教学过程最重要的组成部分,是顺利完成本节课教学教育任务奠定基础的必需阶段。在帕夫雷什中学,教师的备课有:备新学年的、课堂教学体系的和每一节具体的课。所以,新学年开始前,教师深入思考的、有一定目的的工作就是他备课的第一阶段。这种准备具有一般性的特点,其目的是确定整个学年课的基本方针。准备大体上包括分析学科的教学大纲和教科书、根据上一学年成绩研究学生的知识状况。下一阶段是课堂教学体系的准备。苏霍姆林斯基深信,课堂教学体系的准备是教育劳动高质量的重要前提之一。他认为“每节课都是完整的整体,但是一节课的完整性,並不是说它与其他节课是脱离的。相反,这节课与前后几节课的联系越紧密、教师越清楚地想像这种联系、思索得越深入、则每一节单独进行的课的结构就越完整、越合乎逻辑。”拟定本课题课堂教学体系的计划能给教师:确定每一节单独进行的课在体系中的地位;规定教学论材料的内容与教学教育的作用;在一系列相互联系的课中全面完成教学的基本任务;规定每一节单独进行的课的教学方法和结构;更深刻全面地揭示学科的教育潜力;深入考虑全部课堂教学中复习教材基本思想的连贯性问题。在帕夫雷什中学,教师课堂教学体系的准备是从研究课题的教学论材料、为整个体系规定明确而简要的知识与技能的范围开始的。尔后,确定课的基本的教学论和教育的目的,规定课型、学生的课堂和家庭作业的比例。教师工作的结果反映在课的计划中,他在这里拟定整个课题学习期间改进课堂教学的基本方针。具体的课的准备通常分阶段按下列顺序进行:研究和分析本科目的教学大纲和教科书,吸收其他资料中的补充信息;确定本节课在按课题分课堂教学体系中的地位;规定课的教学论的和教育的目的;确定课的基本任务;选择教学方法;规定课的类型和结构;对教材进行教学论方面的加工;教师掌握教材内容;编拟课时计划;准备课堂上叙述的内容。同前几个阶段一样,教师备课也从分析教学大纲和教科书的内容开始。大纲指示知识和技能的基本范围、帮助确立课的具体目的。课前,教师要确定:向学生传授哪些思想和事实、做哪些总结、教材中应特别注意什么。苏霍姆林斯基认为,确定课堂上学习的基本知识和技能的范围具有特殊重要的作用。由于教科书的材料应当是学生容易懂得的,所以首先必须从学生的角度来分析教材,努力予测在课堂的教学过程中可能出现的难点。如果教师很熟悉自己的学生,则总是能予料到什么问题是他的学生所不明白的,从而拟定及时排除难点的方法。苏霍姆林斯基建议,开始熟悉教科书内容时就要找出其中心点,因为它们通常能产生活跃学生思维的问题。他在一次听课后给教师的建议中写到:“备课时,应当从问题的角度(“提出问题的情景”)更注意地分析教材,这些问题可以向学生提出来,以便进行深入的分析和积极的思考。”在这一阶段,教师从各种资料中选择补充的材料,用新的事实和例子(因为在教科书中不总是能反映现代科学的最新成就的)丰富教科书中阐述的内容。苏霍姆林斯基建议青年教师每个月买三本书:一本关于他们所教学科的科学问题的书,一本关于能作为青年人学习榜样的优秀人物的生活和斗争事迹的书,一本关于心理学方面的书。帕夫雷什中学的许多教师在多年工作期间都积累了无数册丰富的藏书,苏霍姆林斯基个人的藏书就有一万八千多册。备课时,教师利用教学论上加过工的其他材料,这是在阅读报刊资料和学习其他报道时收集起来的。在教学过程中,他们积累了大量的资料:如数学教师的习题和例题;化学和物理教师的实验作业;语文教师的作文和其他创作。所有这些都应根据大纲的题目和章节用相应的形式进行整理、定形和分类。苏霍姆林斯基要求教师不断地丰富这种教育劳动的“工艺实验室”。教师在分析大纲和教材、确定本节课在课堂教学体系中地位的基础上,形成课的教学论的和教育的目的,对此苏霍姆林斯基是十分重视的。他写道,许多教师、甚至有多年教龄的教师,工作中重大缺点之一是不会明确地提出课的目的,而且要使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。漫无目的的课是白浪弗时间,增加学生的疲劳,使他们养成松垮疲塌的习惯。但很少能正确地规定课的目的,並在课时计划中指出来。课堂上的全部活动应当服从于它。如果课的目的只有教师了解和懂得,这是不行的。教学中自觉性原则要求向学生讲明课的目的。在学校发展的目前阶段上,当人们越来越注意提高学生课堂的积极性时,对学生来说,目的的确定是课的绝对必须部分。苏霍姆林斯基认为,学生在课堂上的脑力劳动,这首先是有目的的理解和有目的的识记。他写道:“优秀教师的经验证实,必须用劳动来完成掌握知识的过程。这意味着:第一,给孩子们提出明确的要理解的目标;第二,向孩子们提出明确的要识记的目标;第三,在整节课上引导学生的智力和意志力去达到这些目标。”考虑课的目的时,教师要在分析前几节课的基础上拟定本节课的主要任务,之后再选择课堂教学方法的合理配合,思考如何利用直观教具和教学技术手段问题。苏霍姆林斯基强调,教师在确定课的类型和结构时应当记住,每节课的结构和类型取决于教材理论部分的内容、课的教学论的与教育的目的、教学方法。只有在这种情况下,才“不是教材的理论部分塞进课的刻板式的、永远这样规定的结构中;相反,而是教材内容决定着教学方法、课的结构和课的类型。”备课时,教师应十分注意对学生必须掌握的教材进行教学论的加工。研究课的材料时要明确地区别开基本思想和说明这些思想的事实、例子;确定主要的问题、因果联系,判定新材料同以前所学材料的联系。重要的是要意识到继承性联系体系中的材料,要确定什么是必须记住的,什么是只需理解的;要有逻辑性地、连贯地安排教材,弄清它同生活的联系。教材中必须划分主要的(即详细内容将围绕它安排)和次要的事实。苏霍姆林斯基在总结帕夫雷什中学优秀教师的工作经验时写道:“接着,我们在整个教材中找出逻辑的中心,详细内容应当围绕着这些中心来分类。这些中心,即教材的重要组成部分,应给学生形成一个完整统一的概念。”教师自如地掌握教材的基本内容是顺利进行课堂教学的重要条件,他首先应扎实地了解学校教科书的内容,但没有一个好的教师局限于此。苏霍姆林斯基认为,教科书无论如何不能作为教师知识的唯一来源,“应当是,你们讲授的科学基础知识的学校教科书只是你们的基本依据。在你们科学知识的海洋里,(其基本部分正是要传授给学生的)教科书只是其中的一滴水,到那时就不用花去几个小时进行备课了。”教师的知识面越宽、越深厚,则其工作就越富有成果,工作中创造性成份就越多。当教师的视野大大超过学校教学大纲时,他就能成为真正的能手。教师只要自如地掌握课的内容,就能合理地上课,就能注意到他的学生的脑力劳动,就能实实在在地指挥这种劳动。教师备课的全部工作在拟订课业计划阶段加以具体化,其成果就是课时工作计划。苏霍姆林斯基在自己的许多著作中提出了一系列要求,教师遵守这些要求就可在课堂上合理地计划自己的和学生的活动。教师首先应当记住学科的特点:正是这种特点决定着课堂活动的特殊性。每门科学的学科都有自己独有的认识形式和方法,这种特点应当在学校的教学工作中得到反映。课的计划应切实能实现:课能讲完,合理地完成,学生能清楚地感觉到自己学习劳动的成果,看到课开始时提出的目的已达到。当课的各项任务全部在课堂完成时,主要材料也就当堂学会了。课时计划应最大限度地具体化,最大限度地规定在课的各阶段做具体学生工作的工作形式。例如,教师在制订检查学生完成家庭作业的计划时,不仅要指出检查的问题,还要规定打算在该节课上询问的学生姓名。教师了解学生、注意学生个人的特点是进行创造性备课的必需条件。苏霍姆林斯基写道:“上课——首先要遇到具体的儿童。譬如,教师准备下一节课给五年级学生讲关于百分数的初步概念。如果他在备课时只想到讲解百分数的方法,而没有想像课堂活动的情况,在他的眼前没有出现那个乖巧伶俐的米沙和那个头脑迟钝不机敏的柯里亚的形象,则他的备课就是抽象的理论上的推敲……如果教师不了解他的学生的情况,不了解谁听他的课,他就不能备好课。”对教师来说,备课,这不但是自己活动的准备,而且首先是指导学生智力活动的准备。显然,在如此复杂的工作中会出现意想不到的困难,它们会给完成课堂的任务带来麻烦。根据苏霍姆林斯基的意见,教师应当予见到可能出现的困难,並在课前对其深入考虑。他在《和青年校长的谈话》一书中写道“进行创造性工作教师的课时计划是最大限度地予见到,什么是课堂上必定要出现的,什么是可能要出现的问题。”在课时计划里还必须规定:向学生布置哪些家庭作业,哪些作业要在课堂上进行,以减轻学生家庭独立作业的负担,並教会他们正确地、合理地完成。在课堂教学过程中,教师随时能对原定家庭作业进行修改。根据苏霍姆林斯基的深刻信念,教师应当熟悉和牢记课的计划。教师在课堂上翻阅自己的教案应越少越好。他强调:“课时计划应是教师备课的计划,工作的计划,而不是教师在课堂上不断使用的‘配方计划’”。研究叙述是教师备课的最后阶段。苏霍姆林斯基经常重复乌申斯基的话:“有才干的人应当做很多工作,以便培养自己完全从教育学