教育生活中的记忆与记忆

教育生活中的记忆与记忆

关于减少学生负担的讨论是他教育思想体系的精髓。一、问题的根源分析苏霍姆林斯基在其给教师的建议中指出:“孩子们获得的知识越来越多,但是他们的学习却不是变得越来越轻松,而是越来越艰难了。”究竟问题的根源何在呢?苏霍姆林斯基认为,这一现象的罪过不应过多地归咎于教学大纲和教科书不完善以及个别学科塞进了过多的次要的、多余的教材等原因,其根源“要在教学过程本身去找。”通过对教学过程的具体剖析,他有如下一些重要发现:1.概括性的知识与记忆苏霍姆林斯基认识到,记忆是有效学习的必备手段,但纯粹的背诵式的学习“有造成学生智力局限性的危险”,现实中许多教师恰恰滥用这种教学方式,使一些不该记忆和无需记忆的内容变成了记忆的对象,充塞着学生的头脑。他作了这样的阐释:知识是一个广泛的、多方面的概念,它包含着:第一,把在实际活动中和在掌握新知识时常常要用到的那些概括的真理经常保持在记忆里;第二,理解作为这些概括性真理的本源的一般规律性。掌握知识的这两个方面(记忆和理解)是相互联系的,但是它们所要求的却是不同的脑力活动。教育生活内部,普遍存在着“一种不好的做法,即对于那些作为概括性的东西的本源的材料,应当加以深入思考的,学生却在背诵它。结果使得记忆负担过重。”如此一来,就算知识业已被学生掌握,也往往“变成了不能移动的重物”,“不能进入周转”,这样哪能不增加学习负担?滥用记忆是导致负担过重的直接原因。2.学校生活的出法律困难苏霍姆林斯基认为,兴趣是学习知识的内在动力,学校生活理应强化和推进学生的兴趣。可是,由教师带给他们的兴趣正一天天地走向衰退。学生们“每天10至12小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底将会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”延续下去,就使学校变成“毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方”,学习就变作“沉重的、枯燥的、单调乏味的事”。学校生活的沉沦,造成了学习兴趣的衰减趋势,促使笼罩学生心灵的阴影——厌学心理形成。在这样的心境下,从事任何知识学习,即便是完成最简单的任务,亦恐怕是困难的。兴趣日趋衰退,而学习筹码不断追加,其负担势必日益加重。3.学生负担过重的根源在于教学过程中,不稳定因素的产生和防范学科中心主义发展的愈发明显的表现是“教育为课堂独占,课堂为教师垄断”。其结果导致许多流弊,诸如精细讲解、机械训练、硬性灌输、浪费时间等,根本无意顾及学生的理解和思考。苏霍姆林斯基说,“教师使出教育学上所有的巧妙办法,使自己的教学变得尽可能地容易理解,以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。然后再将几乎所有的东西要求学生记住。……按教师的设想来说,这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松,然而实际上却使它变得更艰难了,这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术,使它变得迟钝起来。”所以他尖锐地指出,“无论在什么地方都没有像在学校里、课堂上这么滥用和浪费时间的。”这绝非夸张,而是学校教育的活生生的现实。他还如此断言:“学生的学习日被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少,那么他负担过重学业落后的可能性就越大。”学生们整日地呆在课堂上,而课堂惰性不断膨胀,久而久之就滋长一种无所用心和苦熬时间的劣习,自然会助长负担的加重。总之,苏霍姆林斯基认为,学生负担过重的根源在于教学过程中忽视了学生的主体作用。所以,他在“学生负担过重的奥秘在哪里?”这一论题之下,一开始就明确指出,“学生的精神生活中的一大缺陷,就是他们被剥夺了一项巨大的精神财富——自由支配的时间。”这一观点本身既是帕夫雷什中学教育改进中的自我反省,又是对现代教育观念的热情呼唤,同时也为后继的教育工作者鸣响了警钟。近些年来,我国已有不少教育研究者就学生负担过重现象进行了广泛的探讨,大家发现原因是多方面的,包括社会文化观念的偏差,就业制度、招生制度、教育管理体制的缺陷,家庭压力过大,学校领导办学思想和教育思想不端正,课程门类过多、教材内容偏深、教师素质不高,如此等等,而且随着研究的进展,原因名称的单子越列越长。①但是,我们始终不要忘记“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因必须通过内因而起作用”这一马克思主义的基本观点。固然,学校、社会和家庭对造成学生负担过重现象都有不可推卸的责任,但是,在同样的社会环境和家庭背景之下,为什么有些学校教师却能克服学生负担过重现象呢?长春解放大路小学校长牟丽芳以自己对教材的深刻把握和对学生的理解,以自己精湛的教学艺术,实践了学生无负担过重现象这一目标,学生听她的课是一种享受,从未感到学习是一种负担。二、培养学生学会“视野”,使学生生活的丰富性苏霍姆林斯基认为,一个人到学校来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明。教师应当教会学生以思维的“视线”看待知识,逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯。为了使儿童能够更容易地学习,必须克服知识跟能力之间脱节现象,否则就会使学生的学习变成一种苦役。为此,他说,“减轻学生学习负担的主要途径就是保证智力生活的丰富性。”为此,苏霍姆林斯基提出了以下一些建议:1.提出本问题的建议苏霍姆林斯基郑重指出:“如果我们想减轻学生(譬如八年级学生)的学习负担,那么就应当让他阅读的东西,比要求他记住的东西多两倍。在九年级和十年级,学生所阅读的东西,则应当比要求保持在记忆里的东西多四至五倍。”这一建议源于他对教科书与课外读物关系的认识。他认为,如果一个学生只读教科书,把全部时间花费在必修课上,那么学习对学生来说,就会变成不堪忍受的负担,并由此而产生许许多多的灾难。如果学生其他的书读得较多,那么学生不仅能够学好正课,而且会剩下时间,去满足其他方面(创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美活动)的兴趣。正是出于这样的考虑,他才更加坚定地说:“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动,那就让我们在学生面前敞开道路,让他们走到学校图书馆的书架跟前去,让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧!”2.培养学生的知识是最终目的,是获得新知识的手段按常理说,一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。遗憾的是,在实践中正好相反:学生每过一年,他的学习就变得更为艰难。为改变这种现实,应努力做到,使知识既是最终目的,又是获得新知识的手段和工具。“要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富交流中活起来”。知识变活了,它就会像滚雪球一样,不仅可以使知识增长的速度加快,而且也可以大大提高知识学习所能达到的水平,既定的学习任务就不再成为难以实现的目标,而只是举手之劳了。3.使思考的活动是学校的统治地位在苏霍姆林斯基看来,不善思考的人,极其容易为学习所困扰。他说,“我们常常会看到那些被无力胜任的死抠功课的苦役折磨着的活死人。”要彻底消除功课对于学生的折磨及其由此带来的痛苦,需要“使思考的活动在学校中占统治地位。”教师应当给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩;学生也要使自己的生活和思想“在某种程度上脱离开他在课堂上所学的那些东西”;而学校“在教室的旁边,还应当有一块田地,让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动”,使学生进行生动地思考。所以,真正的学校应当是一个积极思考的王国。只有教会学生思考,才不致使学习变为负担。4.开设多种教学活动,培养他们的兴趣和能力苏霍姆林斯基认识到,爱好是学习活动的重要动因,也是减轻学习负担的重要方面。所以他强调,教师一定要使自己的学生形成合理的爱好。实践中,他重点引导学生突出三项爱好:最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。为确定学生的个性,了解和发展他们的兴趣、爱好、特长,苏霍姆林斯基还创造条件开设了多种选修课,他甚至还说,就算在课堂上,也不要用硬性规定的计划来束缚儿童,应“让他们去仔细看看各种事,并且看个够。也许你还可以把儿童放掉整整一个小时,让他们各自干自己要干的事”。有人认为,从根本上解决中小学过重课业负担问题,应采取“改革课程设置、减少课程门类、适当降低教材程度”等对策,三、自由时间是丰富智力生活的首要条件苏霍姆林斯基曾一再强调:“想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间。”就此,他作了许多相应的解释:“这个提法彻底看起来有些荒谬……但是,这并不荒谬,而是教育过程的逻辑。”“自由时间是丰富智力生活的首要条件。”“正像空气对于健康一样,自由时间对于学生是必不可少的。”“要使学习富有成效,那就需要给学生自由时间。”在给学生自由支配的时间问题上,苏霍姆林斯基着重提出两个方面的建议:1.必须推行民主生活的安排针对学校生活的过分紧张,苏霍姆林斯基说,学生每天应当有四、五小时,既不用来在学校上课,也不用来在家里复习功课,而是自由支配。他根据自己多年的经验,为校长和教师们提出了一项非常简单可行的做法:“可以这样来安排学生的脑力劳动,让他下半天自由支配,而不必坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间。在这些时间里,学生可以读课外书,参加科学——学科小组的活动,在野外劳动,观察自然界的现象和人们的劳动。”苏霍姆林斯基认为,对学校生活的安排必须采取此类带有制度化的做法。在帕夫雷什中学,他是这样说的,也是这样做的。2.努力给学生以自由支配的时间苏霍姆林斯基说,给学生提供自由支配时间,并不是说让他们爱于什么就干什么。为了使自由时间不致荒废,应当教会他怎样利用自由支配时间。“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事,而这些事又能发展他们的思维、丰富他们的知识和技能,同时又不致破坏童年的情趣。”放任自流会养成无所事事、懒散疲蹋的不良习气。要靠组织活动、靠示范、靠集体,使他们过积极充实的生活。在教会学生利用自由支配时间中,还必须处理好教师与学生作用的关系,既要使学生的自主意识和自动精神有充分展示的天地,也要有教师的指导、帮助、监督、控制作保证。否则就不能达到减轻负担的目的。在我国,对学生负担过重问题,政府重视、社会呼吁、家长担忧,为什么它成为一种顽症而迟迟得不到解决呢?笔者认为,这是因为我们没有抓住问题产生的内在根源,没有寻求到根本性的对策。学校是负担过重责任的主要承担者,必须对学校校长、教师、教学过程进行全面治理。苏霍姆林斯基的思想给我们的第三点启示就是:教育者要切实给学生以自由支配的时间。这是解决负担过重问题的首要的和前提性的工作。这一做法的效用,在帕夫雷什中学早已得到了验证。事实