苏霍姆林斯基的健康教育思想

苏霍姆林斯基的健康教育思想

苏霍姆林斯基（1918-1970）是前苏联著名的教育理论家和政治家。他的教育遗产在西方所有国家都得到了传播，并引起了同行的极大兴趣。为了纪念这位著名的教育家,联合国教科文组织将1998年(苏霍姆林斯基诞辰80周年)定为苏霍姆林斯基年。1教学管理和心理健康教育思想在教学职业教育工作中的安苏霍姆林斯基在家乡帕夫雷什中学从事教育教学工作的35年间(1935-1970),从不间断深入教育教学实践,并亲自授课,曾先后研究过3700名学生,被人们誉为一部“活教育学”。苏霍姆林斯基在具体的教学工作和教学管理中创造的丰富的健康教育思想。苏霍姆林斯基认为身体健康既是教育教学首要价值,也是进行教育教学的基础。他说:“如果把我在小学四年期间对儿童的操劳都计算一下,那么起码有一半的操心是花在他们的健康上面的。”他认为在保证提高对新一代的培养质量的诸因素中居于首位的是对孩子健康的关怀。通过对12年学生留级与因病留级人数进行对比发现,学生留级与身体有病存在一定的关系。另外,在对苏霍姆林斯基给儿子的22封信件进行统计也发现,其中有20封信件涉及到儿子的健康问题。因此,苏霍姆林斯基强调教师对学生身体健康的关注,认为“对健康的关注———这是教育工作者首要的工作。关心儿童的健康是教育者最重要的工作。1.2学生学习成绩差的原因苏霍姆林斯基的健康观是身体与精神相统一的二维健康观,身体素质上表现为防止疾病征兆,增强体质;精神生活表现在学生感觉生活富有乐趣,精力十分充沛,全然不知疲倦。孩子的身体健康对精神健康具有决定性的作用,是第一要素。他经过20年的观察研究发现,85%学生学习成绩差的主要原因来源于学生的健康状况不佳、身体患有某些疾病或者是身体有什么毛病,而且往往是家长、老师、医生或者本人都难以察觉到的。孩子的精神健康对身体健康具有一定的影响。在智力教育教学过程中,要求教师对智力培养速度,课程进度安排,都必须遵循孩子身心发育规律。过分强调智力培养速度,不仅会伤害孩子稚嫩的神经系统的发育,还影响孩子的精神生活,使孩子的健康遭受损害。对于学生不能专心学习,注意力不集中,不能一定长时间紧张思考等情况,认为这是学生身体潜伏着疾患,需要从身体上进行关怀。因此,苏霍姆林斯基认为,假若一个老师不了解孩子的健康状况,就不可能有正确的教育;假若学生的身体健康出了问题,再美的情景和事物都引不起学生的兴趣,激发不出学生的美感。所以,他把一半的精力都花费在孩子的健康教育方面。1.3促使劳动成为精神美的体验学生的健康必须与整个教育活动相互协调并相互渗透。苏霍姆林斯基为了提高学生的身体健康水平采用了许多措施,使健康教育渗透并融入到学生的智育、德育、体育、美育、劳动等诸多教育过程中,特别是体力劳动是增强健康的极好手段。“体力劳动在完美体魄的培养中所起的作用,同运动一样重要。在许多劳动过程中,人体在其中的协调优美动作可以与体操相媲美。这类动作(如手工割草、用砖砌墙)的动作,就动态和美的表现来讲,都不比体操逊色。”通过体力劳动不仅增长了体力,也增强了身体的灵活性和技巧性,深受学生喜欢。长期坚持劳动,使学生身体发育良好、体型美观、匀称和谐,能把握用力大小。体力劳动不仅创造了身体美,同时也是一种精神美的体验。特别是室外体力劳动,不仅呼吸新鲜的空气、沐浴阳光,还能对神经系统的发育有极大的好处。1.4家庭关系健康教育的功能家庭、社会和学校共同承担孩子的健康责任。苏霍姆林斯基特别强调家庭在孩子的健康方面的重要功能,一是对学校的健康教育观的认可和支持,如学校带领孩子远足等;二是协助学校对健康教育的落实,这些都需要家长的配合。“不同家庭保持经常的联系,就不可能关心他们的健康。同家长们进行的绝大多数谈话,特别是孩子入学的头两年中,谈的就是孩子的健康。2苏霍姆林斯基健康教育的现代启蒙2.1感知世界、发扬爱国精神、产生一切艰难险阻的意志的重要源泉“良好的健康和充沛旺盛的精力,是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。而孩子生病、体弱和带有疾患素质,则是众多不幸的祸根。”2.2通过放养方式规则来制造孩子的权利“圈养”这一概念对大多数人来说并不陌生,是用来饲养家畜家禽最常用的一种方法,然而在现代社会则用来描述人类自身。由于独生子女、社会文化的变迁,对孩子生命的尊重发生了扭曲,采用圈养的方式把孩子彻底保护起来,剥夺了孩子们劳动、运动等方面的基本权利,也降低了体力劳动的量和强度,孩子失去了运动和劳动的本能,这对孩子的体质健康极为不利,并且这种圈养孩子的做法广泛存在于家庭教育、学校教育和社会教育中。因此,应明确学校、家庭和社会是学生健康的共同承担者,孩子的健康需要学校、家庭和社会的广泛参与,让孩子承担与其年龄相适应的体力劳动、体育活动等各种促进学生健康的身体活动,让孩子走进大自然、亲近大自然、体验大自然赐予人类的阳光、空气和水。2.3重视劳动时间体力劳动与体育相比,具有较多相同的促进身体健康的功能。苏霍姆林斯基为了增进学生体质健康,增加学生的体力劳动时间,特别是在大自然的环境中、在新鲜的空气中、在蓝天下进行的室外劳动时间。在帕夫雷什中学,学校及教师认识到劳动是锻炼身体的较好手段,采用一系列措施增加学生劳动时间,特别是户外劳动时间。如学生从进校的最初日子起就从事体力劳动,或者在实验室、或者在工作间、或者在教学实验园地,学龄中期和晚期的户外劳动,每天达到2-3小时。目前,中国学生体力不足是影响学生健康的主要因素之一,学生在家庭、社会和学校中的体力劳动的权利和机会被剥夺。因此,为了保持和提高学生身体健康,应重视体力劳动对增进学生身体健康的功能,通过各种途径适量增加学生在学校、社会和家庭中的各种体力劳动时间和一定量的劳动强度,特别是户外体力劳动和体力劳动时间,让学生走进大自然,亲近大自然,做大自然之子,在大自然中勤奋劳动,使体力劳动成为学生学习和生活的非常重要一部分。2.4对体育的兴趣体育是一个人得以全面、和谐发展的最重要因素。体育的首要功能和价值是关注学生的健康,这是一项系统性、有目的、有计划的健康教育实践活动。为了提高体育对增进学生健康的作用,苏霍姆林斯基首先强调培养学生对体育运动的兴趣,把体育运动变为学生的一种内在精神需要,兴趣是最好的老师。为了培养学生体育运动兴趣,“在体育运动项目的比赛中形成一条规矩:主要比赛动作的漂亮、优雅、协调,而把速度作为次要因素。”不把运动速度作为学生唯一的评价标准,推崇个人主义。而是使每个学生都参与其中,体育运动评价标准体现个体性和群体性、差异性和一致性的统一,使每个学生都能找到体育运动的乐趣。因此,为了增进学生健康,应重视学校体育对学生健康的功能和作用,坚持以人为本,注重个体差异;发挥学生各自优势,取其所长;培养学生体育兴趣,激发运动潜力;开发传统体育,融入地域体育文化。3苏霍姆林斯基的健康教育思想苏霍姆林斯基在全面发展教育思想体系中,始终把健康教育作为学生全面发展的第一要素,认为学生学习不佳,不是智育本身的问题,也不是学生的智力有问题,而是体育的问题,是学生的身体出了问题。苏霍姆林斯基用朴素的、生活化的语言揭示深刻