读《历史教师与学生成长》

读《历史教师与学生成长》

这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的100个建议的，封面是一幅深绿色的画，作者的雕像是用深绿色的封面写的。起初没太在意这本书,以为又是大篇的很难懂的教育理论,但当拿起来阅读的时候却放不下了。这本书记录了苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结提炼出的精华,书中没有空泛的理论,书中的事例就发生在身边。用目光急切地搜索着一直困惑自己的问题的答案,书中的提法很多与自己的教学实践中的体会产生共鸣,许多观点又给予新的启迪。1问题的解决一直在困惑一个问题,对于学识渊博的教师和注重教法的教师,学生更喜欢哪一类型。在实践中总感觉到教学法是教师必须把握的,但学生看得更重的是教师的学识。这一点与苏霍姆林斯基提到的“教师的备课是用一辈子去备课”相符合。他的意思是说教师一辈子都在积累知识,如果刚毕业时教师的知识贮备与所教知识的比例为10∶1,这个比例应该在随着教龄的增长而变为20∶1,30∶1。只有这样才能从根本上解决“教师的时间从哪里来?”的问题,教师每天都在写教案,判作业,常常要搭上下班回家的时间,总是身心疲惫。他举了一位历史教师的例子,这位教师上了一节生动的公开课,有人问:“您准备这节课一定用了很长时间吧?”他回答:“我是用一生来备课的,我总在不断地看书来丰富自己,而这一节课的课前准备只用了15分钟”。人的一天就只有24h,除了生活必需的时间,教师几乎没有休闲的时光,全部被工作挤占。解决办法就是:应该安排看书。每年都写教案,如果每年的教案都一样,那基本上是在浪费时间,如果用每年都用重复写同样教案的时间多读些书,丰富自己的学科知识和视野,你的教学才能真正鲜活起来,没有必要占去那么多时间把要讲的全写下来,其实要相信,要讲的已经深深地印在脑子里了,这里在上课前要思考的是教学目标和教学法,要考虑用什么方法调动学生的思维,促进学生积极思考。2关于课堂实践的共同语言2.1对“学习”的教育关于这个问题苏霍姆林斯基有一个新的提法令笔者感到新鲜。教师常常教育学生“要好好学习,长大了好有一个好工作”,苏霍姆林斯基的提法是:“现在的学习不只是为了长大了好有一个好工作,学习的目的首先要做一个文明人,做好你孩子的第一任老师。”仔细想想,也许这样说更能感动一些学生。2.2课外练习问题,培养学生的设计思维苏霍姆林斯基提出“只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材,我的学生提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻。”在教学中笔者有同感,因此课堂上总是用精心设计的问题引导学生。以前读到过《有效的教学》一书中的提问技巧,能经常在教学中用到,比如在课堂上增加开放性问题的比例;正确运用探询式的提问发现学生的真实想法等。课堂上无论是运用探究式教学策略,还是启发式讲述的教学方法,都是让学生能在解决问题和思考的过程中形成对概念和原理的认识。教师课堂教学的重要任务,是要思考通过设计什么样的活动,或什么样的好问题能帮助学生构建概念。2.3让学生多读,并注意相关内容这是苏霍姆林斯基所倡导的,也是课程标准提出的要求“理论联系实际”。只有你教的内容与学生原有经验产生共鸣时,才会唤起学生兴趣,这是自己上课时也能体会到的。苏霍姆林斯基曾提出,要引领学生多读书。读一些与课堂学习有关的内容,也许起初读不懂,也没有关系。学生将来在上课的时候教师讲这部分内容时,会引起他极大的注意。这也是联系了学生通过读书积累起来的间接经验。2.4通过实验活动帮助学生发展兴趣,给他们以兴趣这里的竞争是指不同学科应该争取学生对本学科的喜爱,培养学生的学科兴趣。苏霍姆林斯基认为:“一个对某一学科特别感兴趣的孩子,比科科都是5分的孩子还要有出息。”他建议一个自然学科的教师,比如物理、生物学科,教师应该把对本学科感兴趣或还没有产生兴趣的学生领进实验室,在帮助教师准备实验的活动中发展孩子的兴趣,为他们提供更多的实验机会,满足一部分孩子的需要,这些孩子可以比其他孩子走得更远,他们掌握的知识远远超出现行大纲对知识的要求,他们自学的动力源于他们对学科的热爱,他们在观察实践中学习,产生问题,他们可能成为明天的科学家。这样的描述是本人的教学理想,并一直以为生物学应该是在实验室里教的,应该有那么一批生物学爱好者围绕着你,你是他们进入生命科学殿堂的领路人。2.5教学应能培养学生的读能力一次一位同事描述他的学生怎样想得到一本他曾经在课堂上描述过的一本书,这一幕恰恰在苏霍姆林斯基的书中也提到了。苏霍姆林斯基提倡发展学生阅读能力,阅读是学习困难的学生摆脱困境的方法。通过阅读,学生可能先于你教的课本知识,对一些未来要学的内容产生一知半解的认识,这恰好是你教学的基础,他产生的疑问越多,在课堂上学习也就越主动。回顾自己的教学,很惭愧没有给学生介绍过什么书,只是在照本宣科,原因是自己对本学科科学前沿的东西关注得太少了,自己不看书怎能给学生介绍书看。反思自己的教学,多年的应试教学发展的只是自己指导学生应试的能力。一定要尝试有所改变。3教师的培训3.1备大纲而不唯教材学校知识只是教师知识结构中的一点常识,要达成这样的水平,苏霍姆林斯基强调要读书、读书、再读书。教师不停地进步源于读书,读书的面要广,课上得才会有吸引力。他说这样的教师备课是备大纲而不唯教材,教师看教材仅仅是为了回到学生的水平上。这样的教师备一节课毫不费劲,因为上课的素材来自平时的积累。这样的教师上课时有精力关注学生的问题,关心学生是否参与了课堂学习,思考到什么程度,困难在哪儿,随时调整教学。这样的教师才能真正做到以学生为中心,为了学生的需要而教学。3.2成果理论在教学实践中的运用读一些心理学和教育学的书,把书中的研究成果理论运用于教学实践。在教学中不断观察,发现问题,提出有研究价值的问题,这些都是研究型教师应该具备的素质。3.3“教育的心”对人的影响用苏霍姆林斯基的话来说:“请记住:每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星,照亮着儿童的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。要是我们,做教师的人在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任同样地给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”反复咀嚼这段话,体会到师生关系的和谐与否应该首先取决于教师,教师如果怀着一颗育人的心,在解决矛盾时不会说出伤害学生自尊心的话。师生关系与一般人与人的关系有很多相似的地方,只有尊重他人,才能获得他人的尊重。4以问题为学习,提升其教育理想读他的文章,好像看到了他本人。苏霍姆林斯基是一位教育理论家,更是一位教育实践家,他的理论源于他的教学实践。他在教育过程中善于观察、分析,他能在实践中发现问题,并观察、研究、思考从而寻找问题的答案,并提升为教育教学理论。他有教育理想,他高兴成为校长,不是因为权