劳动教育与劳动兴趣的培养

劳动教育与劳动兴趣的培养

教育理论家苏霍姆林斯基在制定劳动教育理论和探索劳动教育实践方面做出了巨大贡献。他领导的皮埃中学的工作教育非常成功。通过学习苏霍姆林斯基的劳动教育思想,我们发现他非常重视培养学生劳动兴趣的经验很值得学习。这是他劳动教育成功的一个重要因素。苏霍姆林斯基十分重视学生的劳动兴趣在劳动教育中的重大作用,认为使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为儿童的最重要的品质,是学校教育的使命之一。他呼吁,在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性的、没有任何兴趣的人,每个学生都应当从事一件他自己感兴趣的活动,所有学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落,都应当有一个年长同学的劳动作为自己的榜样。他以亲身经验雄辨地证明:劳动变为教育力量的一个重要条件是:劳动必须使智力兴趣和创造兴趣具有充实的内容,使学生对劳动“爱得入迷”。所以,他历时多年研究和实施的“用劳动爱好来教育学生”的措施,收到了很好的效果。因为,劳动兴趣能使学生有效地形成共产主义的劳动观点和劳动态度;热爱劳动的学生能够形成聪敏的、好钻研的智慧;让每个学生都有一样入迷的劳动活动,是才能得到充分发展并使其个性得到全面发展的重要途径之一;毕业之前有一门实心实意热爱入迷的劳动技术,能更好地帮助毕业生正确选择生活的道路和职业……就劳动本身来说,劳动兴趣又是学生积极主动性和独立创造性劳动、顺利完成劳动任务的最强大的动力。但另一方面,苏霍姆林斯基认为,形式多样的劳动不仅能够满足学生的复杂多样的兴趣和爱好,在丰富多彩的劳动中还能创造出劳动的兴趣。他的劳动教育思想之一,就是让每一个学生都能找到一项自己所喜爱的劳动,在这项劳动中作出突出的成绩,使他能够最充分地发挥个人的天赋才能,并为之带来精神创造的愉快,从而对劳动产生浓厚的兴趣。因此,有两种认识和作法是错误的:一是“劳动项目选得过分严肃”,片面强调对舆论的认识和劳动的责任感,不适合儿童身心发展特点、否认学生兴趣的劳动;一是“‘安排’单纯为了使儿童感兴趣的劳动”,忽视符合劳动教育目的的指导。苏霍姆林斯基反对这样的“劳动教育”:仅仅是定期地给每个学生布置一定的劳动负担和劳动定额,而学生在完成定额以后很快就忘记了自己的劳动。还常有这样的事:学生很出力地劳动,但只是为了尽快地摆脱它。教育教学必须同生产劳动相结合,乃是苏霍姆林斯基终生坚持不渝的教育信念。他坚信,学校里的生产劳动不是为了赚钱,不仅仅是为了让学生去学得一技之长,而是为了获得全面和谐的与积极自由的发展,为了丰富学生的精神生活。因此,在学校里搞单纯的体力劳动是不行的,是徒劳的,这不能称作“劳动教育”。苏霍姆林斯基还反对那种只讲“兴趣”的“劳动教育”。他断言,没有自觉的劳动纪律,不培养劳动的责任感,不进行热爱公益劳动的教育,培养学生的共产主义的劳动观点和劳动态度是不可思议的。这个观点和马卡连柯关于坚决反对仅仅以建筑在“趣味性”基础的劳动来进行教育的观点是一致的。苏霍姆林斯基认为上述两种错误观点是劳动教育中的“很大的危险”,并强调“一定要防止”。他主张把劳动兴趣和劳动教育统一起来,使之相辅相成,相得益彰。苏霍姆林斯基就如何培养学生的劳动兴趣问题,在劳动教育实践中总结出一套行之有效的方法。综合起来,主要有如下几点:第一,使学生认识劳动的社会意义和崇高目的。对于高年级学生,只有教育他们深刻认识劳动的社会意义和崇高目的,才能唤起劳动的热忱,培养对劳动的自觉兴趣。这是学生热爱劳动和进行持久劳动的内在动力。当他们真正懂得自己的劳动能够为人类造福、可以学到技能技巧并有助于将来职业的选择时,都会产生这种兴趣。也就是说,追求因实现自己有意义的意图而带来的满足,期望得到明显的成果,在劳动中就会有强大的动力。在具体指导学生劳动时,就要用劳动的未来结果去吸引他们,例如,向学生讲怎样培育出比普通小麦粒大两倍的小麦,于是培植又大又重的小麦粒的目标一直鼓舞他们,即使那些单调的、艰苦的活,也会使学生感到有趣和有价值。而对于低年级儿童则可以把课堂学习跟劳动活动紧密地联系起来,如在讲关于果树的知识时,就向他们介绍高年级学生在教学实验园地和果园里做些什么事,以引起孩子们对劳动的向往和求知的兴趣。“而这正是对劳动发生兴趣的最初的源泉。”第二,劳动必须带有研究的、试验的性质。在苏霍姆林斯基看来,要迫使学生参加一些体力劳动是很容易的,但要教会他们把“双手和智慧”努力地结合起来却困难得多。然而,正是在这种结合中,“才能找到培养学生(哪怕是最消极的学生)对劳动的兴趣和热爱的真正有效的钥匙。”而且两者结合得越紧密,劳动就越能成为学生喜爱的活动。同时,苏霍姆林斯基还发现,学生有一种与劳动兴趣相联的需求:总希望自己在劳动中是一个思考者、探索者和研究者。因此,必须把研究的意图灌输到他们的心里,从而燃起他们求知欲的火花。否则,一切劳动都会显得单调乏味和令人厌烦。帕甫雷什中学的劳动教育自始至终遵循着这一原则,把课外劳动小组办成一个生气勃勃的“研究小组”,并组织和引导学生探索许多研究项目。比如,用混合物制造土壤,改变土壤的结构和成分,增加氮和磷的含量;教师和学生一起培育含蛋白质更多的小麦……这些作法让学生成为研究者和发现者,体验到一种“权力感”或“主宰者之感”,从而对劳动产生浓厚的兴趣。也提高了劳动教育的科学水平。第三,引导学生克服困难,取得成绩。苏霍姆林斯基强调指出,要努力使每一个学生在选定的劳动领域里取得突出的成绩,以培养他们热爱劳动的精神:为它而入迷,离了它就不能生活。这是因为劳动取得成绩乃是学生产生劳动兴趣的最重要的源泉之一。劳动本身有一种神奇的力量:学生一旦完成了一定的工作量,看到了自己的成绩,他们就会被这种工作所吸引。基于这一观点,无论学生对劳动多么冷淡,甚至毫无兴趣,苏霍姆林斯基总是让他们从取得成绩入手(如掌握某种技艺),起初取得小成绩(哪怕只是最微小的成绩),然后取得大成绩,从而逐步培养学生的劳动兴趣。但是,他还指出,劳动成绩的取得是与克服困难相联的。通往成功的道路并不是一帆风顺的,而通常是要经历长期的、反复的探索,任何一个学生都能很好地刨出一块板子,装配出一个发电机模型。做到这些只不过是练习的多少而已。但是,要使一种劳动成为入迷的、最感兴趣的活动,却需要经过一番艰苦的、顽强的努力,需要在劳动中取得“过人”的突出成绩。第四,劳动要有创造性。苏霍姆林斯基认为,劳动中的“创造因素”是学生产生劳动兴趣的源泉和完成劳动任务的动力。他把各种各样的创造性劳动比作引力各不相同的磁铁:磁铁的吸力越强,学生劳动的兴趣就越大,劳动的能力和智力的发展也就越明显。尤尔柯想做出一部漂亮的、舒适的、便于操纵的汽车,这个意图愈加强烈地鼓舞着他的劳动工作,他对读书、学习就愈发生兴趣,甚至使课外阅读在其精神生活中也占了很重要的地位。苏霍姆林斯基把这些看成是一种由于对创造性劳动的兴趣而激发的阅读,是一种想在双手的工作中取得成就的愿望。这对于培养学生的智慧,扩大眼界,特别是对于在学习中形成自己脑力劳动的风格和特点,起了很大的作用。由此可以看出,苏霍姆林斯基把体力劳动作为促进脑力劳动发展的手段的教育思想是有独到之处和深远意义的。这一点颇值得我们借鉴和学习。他所领导的帕甫雷什中学就是把每一个课外劳动小组变成“创造性劳动和完满的智力生活的中心”,并让每一个学生都成为劳动的创造者,使他们在有趣的和有吸引力的劳动创造中去“认识世界和认识自己”。第五,劳动要与多方面的精神生活相统一。在苏霍姆林斯基看来,学生的生活不能仅有劳动,劳动如同学习一样,只有与丰富多彩的“精神生活”相结合、在广阔的“智力背景”下进行时,劳动的兴趣才能展现在学生的面前。因而,他主张学生的劳动应该同时享有文艺、音乐、绘画、运动、旅行和科技等多方面乐趣,从而激发和培养劳动的浓厚兴趣。在帕甫雷什中学,劳动天天进行,并永远伴随以丰富多彩的“精神生活”,劳动的兴趣始终支配着整个劳动过程。在农忙的田间里,教师和学生利用休息时间漫谈科学技术的发展,举行诗歌朗诵会和音乐会;在引人入胜的野外劳动中,风餐露宿,欣赏夜景,欢度饶有趣味的郊游生活……该校就是这样尽力用丰富多彩的“精神生活”去培养学生的劳动兴趣,从而更好地完成劳动教育的任务。总之,所有的学生都毫不例外地被吸引参加劳动,这是帕甫雷什中学集体的一项重大成果,也是苏霍姆林斯基劳动兴趣的观点在劳动教育上的结晶。综上所述,我们认为劳动兴趣对于劳动教育的作用非常重要,那么为什么不能把培养学生的劳动兴趣作为劳动教育的一个重要任务呢?过去回避对劳动兴趣的研究和探讨,因为当时有一种观点,认为个人兴趣与劳动教育目的的需要是对立的。其实,两者之间,处理恰当,并不对