特殊学生转化课件

特殊学生转化特殊学生转化所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。当前注意力缺陷多动症小脑发育不良ADHD的主要病征是：1、注意力散涣或集中困难2、活动量过多3、自制力弱而基于以上三种病征出现的优势，再把ADHD细分为以下三个分类：1、注意力缺陷型2、过动/冲动控制障碍型3、混合型(combination)注意力缺陷多动症学龄前

3岁至5岁的儿童有高活动率，是非常自然的一件事，所以注意力不足与冲动是很平常的现象。因此，在这个发展阶段分辨一般或ADHD的儿童非常不容易。由于幼儿园是以游戏为主的环境，因此除非特别观察，否则不容易区分儿童的正常行为和异常行为。但是如果症状十分明显，已经干扰到其认知功能的发展或语言学习的能力时，还是可以藉由比较同年龄儿童的发展程度进行诊断。学龄前

3岁至5岁的儿童有高活动率，是非常自然的一件事，所以通常，到了5-6岁左右开始，问题会逐渐一一浮现。后来被认为患有ADHD的儿童，大部分都会显现出如下的型态。（但是，这些现象亦可能因忧郁、不安、躁症、滥用药物、情绪障碍等因素所引起，因此需特别留意。）

1.与同年龄层或兄弟间的打架次数频繁。2.有时在无特别原因的情况下，会有非常愤怒的倾向。3.部分ADHD儿童具有高攻击性。4.无法完成有结构性或有订定目标的活动，如涂颜色、画图、游戏等。5.虽然如同跑步等的大肌肉运动技术发达正常，但在语言能力、画图、使用剪刀等，对要求协调性的活动较落后。通常，到了5-6岁左右开始，问题会逐渐一一浮现。后来6.整体来说活动量大，不太喜欢听从爸爸妈妈或老师的话。7.注意力集中时间比其它儿童短，而且容易散漫。8.因盲目的玩耍方式或行为而容易受伤。9.会有「很不好管」或「行为上有问题」等的老师评语。10.对与其它小朋友同享玩具或依顺序等待感到困难，或常常擅自去抢别人的东西。6.整体来说活动量大，不太喜欢听从爸爸妈妈或老师的话。由于进入学校后，有许多曾在幼儿园允许的事情在国小内是不被允许的，因此会逐渐浮现出ADHD儿童的问题。一些之前家长或幼儿园老师未曾发现的症状，会随着环境的改变而很明显地浮现在眼前。所以，为了了解为何发生这种问题，必须回想幼儿期曾有过的现象与其成长过程。智能较高的ADHD儿童在3年级前，也有安安顺顺度过的例子。但是到了4年级起，由于上课内容变复杂、变难，因此ADHD儿童逐渐会在校园生活感到困难。ADHD儿童的行为特征如下。学龄期

由于进入学校后，有许多曾在幼儿园允许的事情在国小内是不被允许1.上体育课时，因不遵守顺序或不听从指示及表现散漫，而常被责备。2.在教室里无法坐在座位上，即使是上课，亦会到处走动。3.摇晃椅子，甚至有时会从椅子上掉下来。4.由于注意力集中时间短，无法专注于课业或无法在规定时间内完成课题。5.自我整理、打理能力差，常有脏乱现象。6.因缺乏自我抑制(因冲动性)，各种行为问题会逐渐增加。7.在语言方面也具有冲动性，而且不停地吵闹。8.当受到压力时，会更无法掌控抑制能力，过动行为更加严重

亦会因这些现象失去自信。9.会有「偷懒」、「喜欢幻想」、「行为上有问题」等的老师评语。10.回答不切实际的答案，有时无法形容事情的来龙去脉。11.即使在监督与指导下也会引起问题。1.上体育课时，因不遵守顺序或不听从指示及表现散漫，而常被如何处理?如何处理?

多动症儿童上课不专心听讲，不遵守课堂规则，不听从老师指导，常常影响课堂秩序和同学上课，需要加强对他们的课堂管理和教育。

（1）

老师把多动的儿童安排在教室的第一排座位上听讲，以便在上课时能随时得到老师的监督和指导，上课时，可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解，以促进其注意力集中，注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。

(2）改进教材内容，提出适当要求，提供非文字性的强化方式。

教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。可以从看图书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。

一、课堂管理

多动症儿童上课不专心听讲，不遵守课堂规则，不听（3）采取适当的行为矫治疗法，可用标记方法（如用代币券，记分牌或五角星等）按规定记分，进行正性强化（有优良行为时给于奖励）或惩罚（有不良行为时扣去分数），使他们保持静坐，完成作业，遵守规定。

老师对多动症儿童的要求应适当，不能与普通同学一样要求，要重点突出，抓基本内容，不要再增加多动症儿童的额外负担。应以鼓励为主，他们一有进步或良好行为时就应给于表扬或奖励，以增加他们的信心。对不良行为也应给于适当处分。如上课讲话或玩东西，可令他们站立听几分钟或收走玩物，或予以口头警告等。但处罚不能用羞辱，取笑儿童的语言，等不应谩骂或殴打儿童，以防起产生逆反心理和不良后果。

（3）采取适当的行为矫治疗法，可用标记方法（如用代币券，记分二、课外行为管理。多动症儿童在课外没有成人管理下，容易与同学斗争或行为出格。他们也知道公共规定，但在错误行为的刺激或压力下无法控制自己，而对同学有攻击性行为，或扮演小丑的角色。要教育同学不要促使多动症儿童产生错误行为，特别不应对多动症儿童有歧视或厌恶态度。在发生争执或纠纷行为时，学校一定要以公正的态度妥善加以解决，不要使矛盾激化。只要教师和同学都来爱护，关心，监督和管理多动症儿童，他们的治疗就能取得更好的效果。

二、课外行为管理。多动症儿童在课外没有成人管理下，容易与同学三、

特殊教育安排。

尽管老师尽了最大的努力来关心多动症儿童，但仍有不少多动症儿童很难管理，需要有研究儿童的专业人员来帮助安排特殊教育。多动症儿童的智力一般并不落后，不应把他们送到特殊学校中去。他们的问题主要是注意障碍和缺乏自制能力，应采取措施制定适合他们的教育内容和安排适宜的环境。。三、

特殊教育安排。

尽管老师尽了最大的努力来关心多动症如教材的内容突出重点，抓基本训练，要求不应过高，布置作业要明确，减少不必要的内容。上课时间可适当缩短，上课形式可生动多样，多配合图片，实物，让他们有更多操作或演习机会，如课间背诵，朗读，黑板上演练，模拟考试等。生动灵活的教育方式，比较适合多动症儿童好动的特点，容易引起他们的兴趣和注意，可以得到较好的