动量和动量定理教学设计

动量和动量定理教学设计教学设计课题名称：动量和动量定理姓名：段书玲学科年级：高三工作单位：魏县第一中学教材版本：人教版选修3-5一、教学目标设计（一）知识与技能1.理解动量和冲量的定义。2.从前面的推到中总结出动量定理的表达式。3.理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。4.会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。（二）过程与方法1.通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学的作用。2.应用动量定理处理实际问题，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。（三）情感、态度与价值观1.有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到生活的意识。2.有善于发现问题的精神，并具有解决问题的能力。二、教学重难点重点：利用动量定理来解释生活中的一些现象处理有关的问题。难点：动量和冲量方向问题的理解。三、学情分析学生已经学习了运动学、牛顿运动定律等相关公式，为本节课的学习打下了坚实的基础。高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在理解问题时缺乏思维变通能力和知识迁移能力。因此，在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，在教学中多让学生参与利用动量定理解释生活中的有关现象，加强学生思维由形象到抽象的过渡。四、教学内容分析本节课是人教版选修3-5第16章第二节内容。本节的内容为动量和动量定理，本节分两课时来完成，这节课为第一课时，也是本章的重点内容，是第一节实验探究碰撞中的守恒量的继续，同时又为第三节动量守恒定律奠定了基础，所以动量定理有承前启后的作用。动量定理是牛顿第二定律的进一步展开，它侧重于力在时间上的积累效果，为解决力学问题开辟了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。动量定理的知识与人们的日常生活生产技术和科学研究影着密切的关系，因此学习这部分日有着广泛的现实意义。五、教学方法设计引导、讨论、交流、合作。六、教学过程设计教师活动：多媒体课件展示，引入新课。学生活动：观看图片，回答问题。设计意图：通过生动形象的引入，提高学生的兴趣，引起学生的注意力。板书标题：动量和动量定理。动量是一个物体的质量与速度的乘积，可以用公式p=mv表示。动量是一个矢量，方向与速度方向相同。动量是一个状态量，对应某一时刻，具有瞬时性。动量的变化量叫做△P，可以用公式△P=mv末-mv初表示。△P也是一个矢量，方向与速度变化量△v方向相同。动量变化有三种情况：大小改变、方向改变、大小和方向都改变。冲量是力与力的作用时间的乘积，可以用公式I=Ft表示。冲量的特点是，它是一个矢量，方向与力的方向相同，且与时间无关。冲量等于力对物体的作用时间的累积效果，可以用来描述物体动量的变化。举个例子，一个质量为2kg的钢球从某一高度自由下落，开始时速度为0，下落2s后速度为20m/s。根据动量守恒定律，可以计算出开始时钢球的动量为0，下落2s后钢球的动量为40kg·m/s。这说明在运动过程中，钢球的动量发生了变化，大小和方向都发生了改变。通过动量变化的表达式△P=mv末-mv初，我们可以分析动量变化的方向。而通过冲量的定义式I=Ft，我们可以推导出动量变化与力的关系，即动量变化等于合力与时间的乘积。冲量是一个重要的物理量，可以用来描述物体受到的力的作用效果。1、单位：牛顿·秒N·s2、矢量：如果力是恒力，则冲量的方向与力的方向相同。3、冲量是一个过程量，反映力对时间的积累效应。提问学生：能否用语言叙述动量变化与力的关系？四、动量定理动量定理可以直接推导出物体在一个过程始末的动量变化量等于它在这个过程中所受力的冲量。说明：1、力指合力。2、表达式：p末-p初=I合或mv末-mv初=F合t3、该式是矢量式，合外力的冲量方向与动量变化的方向相同、与合力（合力恒定）的方向相同、与速度变化量的方向相同，但与初末动量的方向无关。例题：一个质量为0.18kg的垒球，以25m/s的水平速度飞向球棒，被球棒打击后，反向水平飞回，速度的大小为45m/s。棒球与垒球的作用时间为0.01s，求棒球对垒球的平均作用力。追问：如果作用时间为0.001s平均作用力多大？五、展示图片动量定理解释生活现象。六、小结。七、教学评价设计：通过例题练习加深对动量定理的理解，当堂展示并及时总结。八、信息技术应用设计：通过多媒体展示，学生直观地看到生活场景，并从物理的角度对生活现象做出解释，加深学生的理解，促使他们观察生活热爱生活。九、教学反思：成功之处：1、用学生体验过或见过的现象引入新课提高学生兴趣引起学生注意力。2、在引入动量和冲量的概念后让学生通过自己的分析认识新的物理量，能加深他们对新物理量理解并通过简单例题巩固知识。3、在推导动量定理的过程中从动量变化与力有什么关系入手学生更易理解且水到渠成。不足之处：1、动量定理和现实生活的联系比较紧密，虽然本节课在教学中给同学解释了一些现象及图片，但是课堂时间关系在让学生应用动量定理做出定性的解释时并未给学生们充足的时间进行思考及消化，与学生互动还是比较少