提升专业技能打造高效课堂-读《备课专业化学教评一致性教学设计的理念与操作》有感

提升专业技能打造高效课堂——读《备课专业化学教评一致性教学设计的理念与操作》有感教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，是教学设计与组织的本质。张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》是研究此方面专著，书中以基本理念与技术、案例评析、实际操作为逻辑线索，在介绍理念、技术和案例的基础上，详细地分步骤讲解了关键环节的操作要领，不仅在理论上深入论述了学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，还给教师们提供了一个关于备课的系统性实操性的解决方案，使教师走向专业化具备了可操作的脚手架。一、“学教评一致性教学设计”的意义和价值自“双减”政策的实施和“五项管理”落地之后，减负、提质、增效是新时代教育背景下给我们提出的新挑战，如何做到减负不减质，向有限的课堂保证质量提升效果是当前面临的主要任务。新颁布的2022年版义务教育课程方案和课程标准中也明确指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。”可以看出，无论是“双减”等政策的出台，还是新课标的实施都指向“将党的教育方针细化为着力培养学生的核心素养，即必备品格和关键能力的培养要求”。因此，教师的教和学生的学，都不能再是单纯追求取得一个相对满意的学业成绩，而要着眼于是否真正促进学生的全面发展和终身发展。教学的评价也不再只是为了甄别和选拔学生，而要有利于激励和赋能每个学生，尊重个性、激发潜能、鼓励创造、保持进步。如何在减负不减质的前提下，向课堂要质量，如何有效衔接和融合教学,如何学习后评价，这三个问题的有效解决可达成良好的教与学效益，这也逐渐成为我们的现实任务和教学追求。在这种背景下，张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》无疑是给老师们提供了即时的指导。二、如何有效实施“学教评一致性教学设计”夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都是从感官中获得的。”“双减”政策下，需要我们建立新的课堂模式，调动学生多感官参与新知的学习与构建，在有限的时间内让学习真正发生才是高效的课堂。“双减”要求我们必须向课堂要质量，因此就必须改变以关注知识、技能的点状传输方式，形成以关注学生的主动学习和思考为主的教学方式。这要求教师在备课中重视教学的关联性、整体性，以结构化的方式组织教学内容，改变知识、技能等的线性排列方式，强化知识之间的内在关联，建立学科“大概念”意识，凸显学科本质、学科思想方法，以及学生对知识内在逻辑的理解。（一）探索大单元教学方法大单元设计，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，它高度重视教学的结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，“结构”“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质。不同于课时教学设计，大单元教学设计更强调整体性。大单元“教—学—评”一体化设计是确保减负背景下，核心素养有效落地、提升教育教学质量的根本。因此，老师要做的，就是对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”,搭建学习支架，铺设学习路径，让核心素养在学生身上真实发生。而这个过程，也正是我们每一个老师需要具体学习、探索、实践、反思的过程。（二）让目标真实落地

新课标提出了学业质量标准，如何在“双减”的背景下，达到学业质量标准，就需要教师具备目标细化解读的能力，在此过程中，应树立两个目标意识：“学生学什么”、“学到什么程度”，而这两个问题的回答过程，就是要从过去思考“我要讲什么”“讲到什么程度”，转向思考“学生学什么”“学到什么程度”，即从教师中心转向学习中心。这样就指向为学生的学习而设计教师的教，将与学习内容相关的学业质量标准进一步分解，变成操作性较强的量化指标，有了量化标准，就可以将核心素养的表现具体地刻画出来，与学生达到的水平对应起来，使得师生都能够清楚地知道每一个学习阶段目标的完成程度，从而合理地调整学习方式和进度。（三）将评价贯穿于整个教学活动新课标强调教、学、评一体化原则，增加了学业质量标准和考试命题建议，从看重学习的结果水平，走向更看重学习的过程特点。培养学生的思维能力、探究能力和实践能力，成为最重要的教学任务，这是切实落实“双减”政策的途径。那么，针对学生的学习评估，老师不再关注单纯的记忆和理解，而更关注思考、探究、做事的开始、过程和结果。与此同时，评价须伴随学习活动的始终，使得教学评相互融合，保证学习活动的每一个环节，都能围绕目标设计，都要达到标准，教师要对学习活动的每一个环节，学习任务群的每一个任务，都要进行跟踪评价，实现评价的持续性。三、作业评价功能的重新定位“双减”掀起了一场作业改革的浪潮，要求学校和教师在充分把握作业功能、严格控制作业总量的基础上，提高作业质量、强化作业管理。新课标中的“作业评价建议”也指出，作业评价是课程评价中过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例等。因此，这意味着在进行学教评一致性教学设计时，作业的评价性功能不再仅停留于完成课后习题或者达成某种目标为目的，而是要以学生的发展为本，从学生的立场检视作业问题的来龙去脉，调整作业的目的、结构和学生发展的关系。学教评一致性教学设计下的作业评价功能应该有以下几点：能够培养学生学习的责任心和韧性，能够提升学生学习的兴趣和信心，能够增强学生的元认知能力，能够培养解决问题的能力和创新实践能力，能够促使学生养成良好的自主管理时间的能力。以此为作业评价的依据，才能使作业在教育活动的丰富性、趣味性、科学性方面做加法、乘法，对低效重复性的、死记硬背的教学内容和活动做减法、除法。“双减”之根本是提升育人水平。提升育人水平的主阵地就是课堂。如何有效地提升课堂教学质量，是当前教育面临最核心的问题。深耕课堂、研究课堂、改进