“巧”挖身边的资源丰厚幼儿课程 论文

“巧”挖身边的资源丰厚幼儿课程摘要：在实践活动中发现，要想丰富幼儿园的课程，提升教师现有水平，必须立足当下，从孩子熟悉的幼儿园身边的资源作为介入点，延伸到多彩的周边环境，即挖掘来自“身边的资源”，才是丰富幼儿课程的教育契机，良方所在。关键词：巧挖，资源，课程引言：课程资源作为课程建设的一个载体，在课程建设中起着举足轻重的作用。近年来，我们一直在寻找有用的课程资源来进行课程方面的研究，从探寻园内外资源入手，运用多种媒介以自然、社会、人文为抓手，通过开展幼儿园园本化课程、班本化课程活动、充分挖掘资源优势整合，提升、丰厚幼儿园课程。一、幼儿园课程资源的开发和利用的意义幼儿园课程对幼儿的终身学习带来显著的发展，幼儿园的生活是幼儿社会化的起点。在幼儿园的学习中，幼儿的多种行为习惯开始形成，开始了解基本的生存和与他人相处的规则。是儿童终身学习的开端：比如生活自理能力、读写能力、简单的数学能力、感知能力、理解能力、交往能力、规则意识，这些能力均在以后的生活学习中有重要的作用。因此，幼儿园要挖掘各种资源，自然资源、社会资源、人文资源等为幼儿提供丰富的资源环境，满足幼儿主动、自由探索的欲望，促进不同幼儿的发展。为幼儿营造平等、宽松、理解、尊重的心理环境，建立良好的师幼关系，让幼儿在良好的环境中健康成长。积极广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究，由孩子关注哪里、关注什么开始：从吸引感官的自然环境到空间的灵活性，考虑材料的开放性。通过深入观察：由粗至细——探索有意义的问题，进行连续的观察和研究；静心欣赏：由动至静——记录并体验精彩时刻；积极探究：由窄至宽——拓展已有经验。由关注动植物延伸到关注环境和人，将焦点集中于幼儿身处的环境和文化，当活动与幼儿周边环境相关时，幼儿对这个活动会有一定的熟悉度，而且容易表现出好奇心，发展他们的探究能力。此时老师要引导、反思、小结研究点的归类与筛选；项目总体思路；爱护自然环境的适宜方式，由寻找资源，观察对象、感受感知到成长收获。二、“巧”挖身边的课程资源1.应“趣”而生——用活园内的自然资源陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。所以，大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道，也是世界上最好的游戏。植物园的萝卜是孩子们亲手播种的。孩子们每天都会去看一看萝卜的生长。“快看，萝卜长出来了！”“我看到了！”一场萝卜的探秘开始了。一切生活都是课程，一切课程也都是生活。老师们跟随孩子的脚步，始终把孩子放在主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，学会聆听孩子的想法，才能发现适合孩子的有意思的课程。图1种植园探究萝卜活动现场图2采摘萝卜活动现场通过“实地观察萝卜”“问卷调查萝卜”，“分组‘讨论五感认知萝卜’”“合作‘探究’萝卜”“日常‘亲身实践’制作萝卜美食”，“爱心售卖萝卜”等小主题聚焦研究。进行逐一探讨，在第一次制作萝卜条时，萝卜上霉了，在生活中试错，孩子们需求多资源的帮助，通过网上收集资料、请教问询家人，制作萝卜成品后，通过爱心义卖的形式，延伸至家庭、社区、街道，感受成功，分享喜悦，资助困难女童。陈鹤琴先生的“活教育”理论，提出把大自然大社会当做出发点，让幼儿直接走向大自然、大社会学习。幼儿园的种植园就成了孩子们亲近自然，自由探索的教育资源。通过探索萝卜一系列活动，孩子们不仅能体验劳动的乐趣，还能感受大自然的神奇和美好。生活即教育，孩子们的亲身实践与体验就是最好的课程!2.有“感”而发——妙用园外的自然资源要抓住生活中的点点滴滴，做到眼中有孩子，心中有教育，那么课程资源就无处不在了。重视幼儿的生活经验和情感体验，通过开展主题教育活动，积极引导幼儿主动地、创造性地利用一切可用资源，使幼儿获得生活经验，让幼儿在主动参与、交流合作、探究发现中得到发展。夏天是西瓜丰收的季节，幼儿对西瓜产生浓厚的兴趣，于是就以“西瓜”为引线，开展一系列的西瓜探索活动，幼儿不仅很主动地参与，而且在活动中能够了解关于西瓜的很多信息。班级有幼儿爷爷在家种植西瓜，能近距离的观察到西瓜的成长过程，对于西瓜的种植能给与专业的指导。教师详细的将可行性的园外资源运用到课程中，资源的有效利用促进课程的发展，课程促进幼儿在区域活动中的发展，教师在班级结合西瓜为主题，在区域活动中践行主题课程。美工区中用西瓜中挑出的籽结合低结构材料，制作西瓜小人。3.与“生活”结轨——活用家庭的资源《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,积极支持、帮助家长提高教育能力。在一日活动中，老师发现，幼儿在洗手的时候很喜欢玩水，幼儿天生具有亲水性，玩水是孩子们的天性，在园内开展的自主游戏—沙水游戏中，幼儿很快的想到用水更加好玩，运水，送水让他们在沙水游戏中更好的体会到了游戏的快乐。结合主题《我喜欢夏天》的开展契机，老师盘点园内资源和家长资源，进行了一系列的班本活动。通过晨间谈话：夏天里幼儿最喜欢干什么？在班级进行调查，很多小朋友说过，爸爸妈妈在夏天会带他们出去玩水。利用家园、社区与园外资源，如小区内的游泳池，家周边的游泳馆，还有水上乐园，让幼儿有了一定的前期经验。通过家长义工的协助，寻找大型充气泳池，泡泡机以及其他打水仗工具，使打水仗游戏开展的更加有趣。基于幼儿的兴趣，通过对家长资源的挖掘，教师追随幼儿主题课程的兴趣。在主题课程中的出现的问题也是以幼儿能够得着的资源入手，以对资源的挖掘和有效利用促进幼儿的发展。问题一:在哪里打水仗？讨论与解决：在幼儿园内与幼儿谈话发现幼儿更喜欢在水上乐园打水仗，于是让孩子们利用休息天的时候去水上乐园打水仗，周一来园后与幼儿的谈话，很多幼儿因为家庭的原因并不能都去，也有去水上乐园的小朋友认为没有自己的好朋友，只有自己一个人，好朋友要一起玩，在幼儿园里面打水仗可以吗？当然可以了。问题二:我能邀请好朋友一起参加吗？讨论解决：幼儿想邀请其他班也是社会交往能力逐渐提高的表现，因此追随孩子兴趣，他们自己决定自制邀请卡，邀请在其他班的好朋友一起来参加我们的打水仗派对，让幼儿成为课程的主人，邀请小客人共同游戏。问题三：想有一个大大的泳池装满水进行打水仗讨论解决:幼儿对打水仗有着浓厚的兴趣，因为前期经验幼儿了解到在外面玩的时候有看过这样的的大大的充气泳池，从哪里寻找这样的泳池？利用休息天幼儿和家长一起去寻找这样的泳池，并通过家长资源，租借了充气泳池，顺利的开展打水仗的活动，大大的充气泳池幼儿自己打气、放水、布置游戏场地玩的不亦乐乎！所有的问题都解决了，快乐的打水仗活动就开始了。表一师幼探讨记录表问题解决策略资源的利用问题的解决我们在哪里打水仗？教师与幼儿进行谈话社区资源我能邀请好朋友一起参加吗？自制邀请卡，邀请在其他班的好朋友一起来参加我们的打水仗派对园内资源想有一个大大的泳池装满水进行打水仗利用休息天幼儿和家长一起去寻找这样的泳池，并请家长帮忙，在寻找到泳池的地方让他们借给我们班开展打水仗的活动，家长资源家长资源是一片沃土，值得我们充分地挖掘和利用。幼儿园教育应特别重视家庭教育资源的合理开发与利用,使家长切实参与到幼儿园的教育活动中来,共同促进幼儿富有个性的发展。4.和“社会”嫁接——善用社会的资源社会、大自然、家庭是幼儿园的园外环境。要充分利用好社会资源，让幼儿走向社会，组织幼儿参观各种社会设施，参加社会实践活动、社区活动，获得对社会的初步认识。了解社会的分工、成人的劳动，增进对社会、他人的理解。如：我们幼儿园利用家长助教来让幼儿了解各行各业人们的生活，激发幼儿为人们服务的意识，知道珍惜生活中的点点滴滴。芜湖有蒙牛以及其他大型企业，社会资源丰富也是课程资源的一个重要的组成部分，在主题课程《我们爱喝牛奶》时，联系了蒙牛的工作人员，由于疫情的原因，安排了线上云参观、了解了挤牛奶的制作过程，进行实践操作。孩子们很喜欢过生日，可以和小伙伴们一起品尝美食，于是幼儿园“生日分享会”应运而生，再次获得了家长的支援和协助，获得了大小朋友的喜爱。幼儿园要充分挖掘社会的资源，让家长、家庭设施、社会都成为幼儿园的课程资源。5.以“文”化人——适选人文资源随着四季和主题的轮换，重大节日和社会事件也活跃在孩子们的日常讨论中，抓住教育的契机，开发文化资源，让环境说话、让环境陶冶幼儿情操，以“文”养人、以“文”化人，衍生出适宜的课程活动，开发出适合幼儿学习、发展的课程资源，使课程更加生活化、科学化、多元化。以课程资源开发和有效利用带动主题课程，同时主题课程的开展也促进幼儿的发展，基于幼儿视角的主题课程又能带动资源的开发利用，这样以资源——主题课程——幼儿，形成一个良好的循环。幼儿园自身及其所处环境的一切有形、无形的元素和条件都可以作为课程资源。依托主题课程，以课程资源为抓手，积极寻找有利于课程的资源，以资源促进主题课程的开展。在节庆活动中，传承传统文化，从服饰到民俗传承，从继承到发扬，孩子们沉浸其中，生活中学，游戏中学，玩中学。三、丰富的课程资源促进幼儿快乐成长幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课程服务的可利用的资源因素。资源不等于课程资源，资源只有在被幼儿使用的过程中引发了幼儿的学习与发展，发挥出了教育价值，才能被称为课程资源。这就意味着教师不仅要收集资源，还要对课程资源进行有效的利用，课程资源的有效利用是基于有效的课程审议。幼儿园的所有人员都是建设者：教师是课程建设的主体，家长是重要的建设者，以儿童为本的课程观是践行的方向。在主题课程开展之前，教师们通过课程前审议，调查研究，了解现状，寻找可利用的各种资源形成课程动态的自然资源库，提炼问题，寻求解决，随着资源的不断更新，及时的填补，不断完善园内外自然资源和社会资源、家长资源，人文资源等。积极开发园本课程，充分利用身边资源，发挥教师主观能动性，有选择地、创造性地开展园本课程开发，突现本园的教育特色。如：我园地处城南，如何利用身边的建筑、地域优势，开展生活中的观察、家乡的变化延伸至祖国的发展等实施活动，是我近期在思考的一个课程资源。结合课程实施、课程审议－－班级、年级、园级三级合一，以幼儿为本，课程资源为抓手，整合打造特有的园本文化和班本课程。在幼儿园课程建设中，要充分认识到课程资源的价值。不但要有效地利用好各种课程资源，而且要积极进行