学前期的发展

学前期的发展1精选pptOutline学前期的认知发展学前期的社会性和人格发展2精选ppt6.1学前期的认知发展皮亚杰的观点信息加工论的观点维果斯基的观点语言与学习的发展3精选ppt6.1.1皮亚杰的观点皮亚杰的智力发展理论学前期儿童处于皮亚杰所说的前运算阶段，他们从具体动作中摆脱出来，用心理符号（词汇和表象）来表征他们遇到的事物和事件。分为两个亚阶段：前概念阶段——出现符号功能；象征性游戏的涌现；对概念掌握较差直觉思维阶段——以事物最显著的知觉特征为思维基础，依靠直觉而不是逻辑推理儿童缺乏去中心化和可逆性两种认知操作，所以无法克服直觉推理，也难以掌握守恒。4精选ppt6.1.1皮亚杰的观点自我中心倾向：不能采择他人观点前运算阶段儿童思维的一个重要特征只能从自己的立场和角度去看问题，而意识不到他人的观点如：幼儿买一辆玩具车给妈妈做生日礼物；用糖果来安慰悲伤的成人证明：皮亚杰的“三山实验”泛灵论倾向赋予非生命物体以生命特质5精选ppt6.1.1皮亚杰的观点皮亚杰理论遇到的挑战没有把儿童的能力和表现分开，低估了儿童的认知能力。例如学前儿童有一定的自我中心倾向，但没有皮亚杰说的严重；三山实验太难，将实验场景换成儿童熟悉的情景，自我中心倾向大大降低；学前儿童也有一定的观点采择能力，这种能力不是突然出现的，而是逐步发展完善的。6精选ppt6.1.2信息加工的观点与皮亚杰理论的差异皮亚杰从整体和宏观的层面关注儿童在每个阶段的认知发展水平；信息加工论关注具体的信息加工过程中儿童加工能力的提高和对加工过程的控制,并以此来说明儿童的认知发展过程。皮亚杰理论更抽象，其概念难以被精确控制和测量；信息加工论的关注的加工能力和加工过程能够更准确的被实验检验；认知发展是阶段性的还是连续性的；7精选ppt6.1.2信息加工的观点学前儿童的记忆自传体记忆是对自己生活中特定事件的记忆，直到3岁以后才比较准确。学前儿童的记忆并非都准确，有时只能记住一些日常事件的核心特征。学龄前儿童关于熟悉事件的记忆常常以脚本的形式进行组织；脚本是事件及其发生顺序在记忆中的概括性表征；随年龄增长，脚本有逐渐详细的趋势。学前儿童难以进行准确记忆还可能是描述一些信息较困难，如复杂的因果关系常常被他们过分简单化。8精选ppt6.1.3维果斯基的观点皮亚杰把发展中的儿童看作是科学家，通过自己的探索发展出对世界的独特理解；而维果斯基认为认知发展是社会交互的结果，在社会交互过程中儿童通过指导式参与进行学习，和导师一起解决问题。文化和社会因素决定着儿童与成人和同伴之间形成的合作关系；同时社会对性别的期望也会发挥作用；9精选ppt6.1.3维果斯基的观点最近发展区和脚手架最近发展区是指个体无法独立完成，但在有能力的他人指导和鼓励下能够完成的任务区域在成人的指导下，儿童的最近发展区会更大。脚手架是对学生学习和解决问题的支持，并鼓励儿童的独立和成长。脚手架首先是指帮助儿童以适当的方式思考和界定任务；父母或教师应该提供适合于儿童发展水平的一些完成任务的线索，以及提供促进任务完成的示范行为。10精选ppt6.1.3维果斯基的观点文化工具的作用文化工具可以是现实的、实在的事物，也可以是一种文化所具有的思维工具、思维方法和问题解决策略等。成人对儿童的指导通常是以文化工具呈现的，所以儿童的发展会受到文化工具的影响。11精选ppt6.1.4语言和学习的发展语言的发展学前期语言发展的内容主要包括口语，词汇和句法的发展。学前期是口头言语发展的关键期。学前期儿童词汇的发展词汇量的发展各年龄阶段的词汇量词汇增长速度：每天2~3个词12精选ppt6.1.4语言和学习的发展学前期儿童词汇的发展词汇内容的丰富主要表现为词汇范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加，内涵和外延不断调整。对词义的理解是个不断深化的过程词类的扩展：幼儿掌握名词最多13精选ppt

学前期儿童词汇量增长趋势从总体看，儿童学前期平均每天可获得2～3个词

3岁4岁5岁6岁词汇量1000左右900~11001600左右1500~17002200左右2000~25003000左右2500~3500年增长率75%35%25%(50~90%)(25~50%)(12~38%)项目年龄14精选ppt学前期儿童掌握各类词汇情况词类3~4岁4~5岁5~6岁数量百分比数量百分比数量百分比名词93554.1144656.0204957.5动词43125.057922.472520.4形容词20411.830811.938210.7数词533.11144.42256.3量词281.7461.8702.0副词241.3281.1401.1代词181.0220.9250.7转引自林崇德《发展心理学》，人民教育出版社，2000年版。15精选ppt6.1.4语言和学习的发展语法结构的发展从简单句→复合句从陈述句→多种形式的句子从无修饰句→修饰句句子长度的变化（单位：词）；通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标）。16精选ppt年龄2岁3岁4岁5岁6岁句子长度（词数）2.94.65.87.98.42～6岁儿童简单陈述句句子长度的发展17精选ppt6.1.4语言和学习的发展学前期口语的发展学前期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进学前期言语发展是学前教育的极其宝贵的时机。相对于贫穷及父母教育程度较低的家庭的儿童，富裕及父母教育程度较高的家庭的儿童语言能够得到更好的发展，可能是因为后者的父母更愿意并且有更多时间同他们交流，且交流中使用语言更加丰富准确的缘故。18精选ppt6.1.4语言和学习的发展自言自语与社会性言语学前儿童早期经常会在游戏或解决问题的过程中自言自语，这种言语指向自己而不是他人，不需要根据听者的理解状况进行调整；随着年龄增长才发展出社会性言语，这是一种指向他人并力图使听者理解说话者意思的言语。19精选ppt6.1.4语言和学习的发展自言自语与社会性言语皮亚杰认为语言在思维发展过程中作用甚微，学前儿童从自言自语到社会性言语的发展是儿童自我中心减少的结果，体现了认知发展对语言发展的促进作用。维果斯基认为自言自语是学前儿童和低年级儿童用来计划和调节自己的问题解决活动的重要工具，随着儿童的成长，自我言语会逐步简化，这是因为儿童能通过隐蔽的内部言语指导思维，所以，语言在思维发展中发挥着重要作用。20精选ppt6.1.4语言和学习的发展电视：从媒体中学习专家建议，幼儿在2岁以前都不要看电视，2岁以后每天收看高质量儿童节目的时间最多不超过1-2小时。电视对儿童的消极影响包括：①媒体暴力会增加儿童的攻击性，形成生活中人们都是敌意的和攻击性的信念，并且对现实生活的攻击行为去敏感化；②使儿童形成各种不良社会刻板印象；③电视广告容易误导儿童；21精选ppt6.1.4语言和学习的发展电视：从媒体中学习电视对儿童造成影响的原因是：儿童不能完全理解故事情节，只注意表面信息，并且难以理解故事中角色的动机；不能将电视中想象的内容和现实世界相区别；不能批判地理解和评价所接触的信息；随年龄增长和信息加工能力的增强，儿童理解电视内容的能力在增强，此时可能通过电视媒介的力量促进儿童的认知和社会性发展。如芝麻街和大风车等节目。22精选ppt6.2学前期的社会性和人格发展学前儿童的心理生活学前儿童的社会生活道德发展与攻击行为23精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活心理社会性发展的任务学前期早期儿童结束自主对羞愧怀疑阶段后，进入埃里克森所说的主动对内疚的阶段。主动对内疚阶段是3-6岁儿童试图独立行动，但有时他们寻求的目标和采取的行动与成人相冲突，常导致负性结果，从而产生内疚感。通过鼓励儿童的独立行动，并给予指导，父母就能促进儿童发展起主动性，避免内疚感。24精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前期的自我概念学前期儿童开始发展自我概念；自我概念是关于个人的身份，以及自己作为个体是什么样子的信念体系。学前儿童通常会高估自己在所有领域的技能与知识；部分由于他们不能将自己与他人进行比较。学龄前儿童对自己的看法部分取决于他们成长所处的文化。25精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活性别同一性的发展性别同一性是儿童对自己是男性或女性的知觉；婴儿期由于父母对男孩和女孩的养育方式的差异，就使得男孩和女孩表现出一定的性别差异，随着年龄增长，进入学前期后，这种差异进一步变大。学前儿童的性别差异首先会在游戏中表现出来，男孩爱打闹游戏，女孩更爱参加有组织的游戏和角色扮演。26精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活性别同一性的发展学前期儿童开始更多地和同性伙伴玩耍，在儿童中期有增加趋势。学前儿童发展起性别角色刻板印象，他们对男孩女孩应该怎样打扮，玩什么样的玩具以及怎样行动有着严格的想法。随着年龄增长，学龄期儿童（8-9岁）对性别的认识会逐步灵活，到10、11岁时，儿童还发展起对不同性别的人格特征刻板印象。27精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活性别差异与性别角色发展的理论生物学观点从激素分泌、大脑结构差异和进化的角度去解释男女性别差异的发展。精神分析观点弗洛伊德认为性器期男孩会产生俄狄浦斯情结，女孩会产生厄拉克特拉情结，男孩和女孩在克服这两种情结的过程中开始认同同性父母，接受同性父母的性别态度和价值观，发展其性别角色。28精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活性别差异与性别角色发展的理论社会学习理论社会学习理论把儿童看成是通过观察他人的行为来学习性别相关的行为和预期；儿童对他人因性别适宜的行为而获得奖励的观察引导儿童将自己的行为与这些行为相一致。除生活中的榜样外，书籍和媒体在此过程中发挥重要作用。电视中的男性或女性通常具有传统的与性别相一致的特征。父母的直接训练也会发挥重要作用。29精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活性别差异与性别角色发展的理论认知理论认为儿童在确立性别同一性的过程中发展出性别图式，即认知结构中一组有关男人和女人的信念和期望，支配着信息加工过程。性别图式发展起来后，儿童就产生了性别角色刻板印象；柯尔伯格认为，僵化的性别图式受到儿童对性别差异错误信念的影响，年幼的学前儿童不是基于生理因素，而是基于外表和行为来判断性别差异。直到4、5岁时，儿童才发展起性别恒常性。30精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活双性化：打破传统性别图式的藩篱双性化是一种性别角色倾向，个体的人格中同时融合了许多男性化特征和女性化特征。研究表明，双性化个体是存在的，而且如果个体同时具有男性和女性的优良品质，这样的个体在行为上必然会更加灵活，心理更健康；当然，不是所有的文化中双性化个体都具有优势。31精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活应用：培养双性化的小孩告诉孩子生殖器官的构造，让他们知道除生殖外，生理性别并不重要；让孩子更晚接触到性别刻板印象：鼓励他们与异性和同性伙伴玩耍，父母更平等地分配家务，带领孩子从事一些与刻板印象相对的活动；对儿童的性别刻板印象进行认知干预；注意：对年长儿童的培养不如年幼儿童有效，而且这种培养的效果能否持久需要进一步检验。32精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前儿童心理理论的发展心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：对事物形成正确观点（信念）；知道信念有正、误之分；明白正、误的信念可共存。33精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前儿童心理理论的发展错误信念任务是用来测量学前儿童心理理论的经典方法，这种任务主要用来测量儿童能否认识到他人会对事物形成错误的信念并在这种错误信念的基础上进行行动。错误信念任务包括意外地点任务、意外内容任务等；34精选ppt意外地点任务实验者用玩具木偶向儿童演示一个叫马克西的男孩和妹妹安娜一起在房间里的情景。马克西把一块巧克力放在一个绿色盒子里面。然后马克西离开房间一会儿，当他不在时，妹妹安娜把巧克力移到另一个红色盒子中藏起来。过一会儿马克西返回，实验者问被试儿童：巧克力实际在何处；马克西回来后，他会认为巧克力在何处；马克西回来会到哪里寻找巧克力；35精选ppt意外内容任务实验者向儿童出示一个贴有糖果图片的糖果盒，问儿童：“你认为盒子里面装有什么?”当儿童回答以后，实验者打开糖果盒，让儿童看里面—里面装的是一支笔而不是糖果，同时问儿童：“这是什么？”接着，又问：“假如这时某某(儿童熟悉的一个小朋友)来了，他没有看过盒子里面，他会认为盒中装有什么?”最后问：“你第一眼看到这个盒子时，你说这里面装的是什么?”36精选ppt错误信念任务的结果绝大多数3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动。4岁的儿童能完成。为了正确回答马克西会在哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们自己的心理状态，而不是现实世界的状况行动。37精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前儿童心理理论的发展2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。3岁：愿望－信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。4－5岁：信念－愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。38精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前儿童心理理论的发展信念心理学：表征有所不同相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（但该信念的持有者认为是正确的）相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者的微笑）相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表－真实的区分）两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）39精选ppt6.2.1学前儿童的心理生活学前儿童心理理论发展的影响因素社会经验促进了心理理论的发展（Bartsch等，1996），生活在不同环境下的儿童由于其社会经验不同，心理理论发展也有差异。例：Jenkins和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学前儿童在错误信念上的成绩好。Happé(1995)的研究表明，无论是正常儿童还是自闭症儿童完成错误信念任务的能力都明显与语言有关。40精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活学前儿童的游戏游戏对学前儿童的社会性发展、认知和身体发展都有重要作用；学前儿童的游戏包括功能游戏、假装游戏和建构性游戏；功能游戏是儿童3岁前的典型游戏，涉及简单、重复性的活动；4岁时，儿童开始进行建构性游戏，这是儿童操控物体用以生成或建造某物的更为复杂的游戏；这种游戏能够使儿童检验他们的身体和认知技能，并练习精细肌肉动作；41精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活学前儿童的游戏根据学前儿童游戏的社会性程度，将学前儿童的游戏分为以下几类：平行游戏儿童在同一时间，用相似的方式玩相似的玩具，但没有彼此间的互动。旁观者游戏儿童仅仅注视他人玩耍，自己并不参与。他们可能静静观察或给予鼓励或建议等评论。常出现在儿童想要加入一个游戏团体时。联合游戏两个或更多儿童通过共享或转借玩具或工具进行互动，尽管各自做着不同的事情；合作性游戏儿童真正和他人一起玩耍，轮流做游戏或发起竞赛。42精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活学前儿童的游戏通常，联合游戏和合作性游戏在儿童发展到学前阶段末期才会出现；独自游戏和旁观者游戏在学前期后期仍然存在；假装游戏的性质在学前期也会发生变化；此时假装游戏变得更加脱离现实，并更具想象力。43精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活教养方式的两个主要维度接纳/反应性父母对孩子提供支持、对孩子需要的敏感程度以及当孩子达到期望时乐于提供关爱和表扬。接纳和敏感优于拒绝和不敏感命令/控制性父母对孩子限制和控制的程度。高控制性与低控制性哪种更好，需要结合接纳和反应性维度加以比较44精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活教养方式的类型接纳/反应性和控制/命令两个维度各两种水平的可能结合，构成四种教养方式：专断型教养方式权威型教养方式纵容型教养方式未参与型教养方式45精选ppt四种教养方式权威型：合理的要求一致的要求敏感对待、接纳孩子专断型：许多的规则和命令对孩子需要和要求的极少解释和不敏感纵容型：较少的规则和要求其父母给予孩子很多的自由未参与型：极少的规则和要求父母不管孩子且对孩子的要求不敏感接纳/反应性高低命令/控制高低46精选ppt6.2.2学前儿童的社会生活哪种教养方式更有效？在美国文化里，通常认为权威性的教养方式是最有效的。对权威型教养方式有效性的解释：权威型父母对孩子温暖和接纳以合适的方式实现控制会根据孩子控制自身行为的能力调整要求但有些文化里，可能最佳的教养方式有不同，例如中国的教养方式强调对孩子的严厉管教；47精选ppt儿童教养中的阶层差异儿童教养的阶层差异低阶层的父母更多表现出以下特点：强调顺从和对权威的遵从；更多的限制性和专断性，更多采用体罚管教策略；较少与孩子讨论；较少的温暖和关爱儿童教养方式中社会阶层差异的解释——低收入导致的压力是最主要的因素48精选ppt家庭低收入不稳定职业多债务失业家庭经济压力婚姻冲突父亲的消极心情母亲的消极心情儿童青少年的情感反应未参与型教养方式情感不稳定反社会行为和适应问题家庭经济压力、教养类型和儿童青少年适应之间的关系模型49精选ppt儿童虐待问题儿童虐待（ChildAbuse）：指针对儿童实施的任何极端不良行为，包括身体打击、性骚扰、心理侮辱（持续的嘲笑、咀嚼、恐吓等形式）或身体、心理忽视等。儿童虐待的类型身体虐待性虐待心理虐待忽视50精选ppt儿童虐待问题导致虐待发生的危险因素虐待者特征受虐者特征社会生态环境：高危社区、文化影响心理虐待用拒绝、孤立、恐吓、漠视、剥夺、羞辱等行为和方式,对儿童最基本的心理满足如爱、安全、自尊的侵犯,进而影响和伤害儿童的积极的自我形象形成、儿童的自我发展和社交能力等的形成51精选ppt儿童虐待问题忽视由于疏忽而未履行对儿童需求的满足，以致危害或损害了儿童的健康或发展。主要包括身体忽视、情感忽视、教育忽视、医疗忽视心理虐待与忽视的结果学业成就低下、行为问题与适应不良、人格发展受损、反社会行为、自杀大脑发育受损52精选ppt儿童虐待问题心理韧性（Resilience）抵抗高危环境对儿童造成消极影响的积极品质。心理韧性的作用需要进一步探究的问题有哪些？53精选ppt6.2.3道德发展与攻击行为道德认知的发展皮亚杰理论柯尔伯格的理论攻击行为的发展54精选ppt道德认知的发展认知发展学家关注儿童面对道德问题时的判断和推理，认为儿童对规则、道德的认识会随着一般认知能力的发展按固定顺序发展，且道德认知的发展是分阶段的，每个新的阶段儿童对道德问题的认识都会上升到一个新的水平。主要代表：皮亚杰，柯尔伯格55精选ppt道德认知的发展皮亚杰的道德认知发展理论研究方法：临床法研究材料：对偶故事关注问题：对规则的理解与使用；对过失以及说谎的判断；对公正的观念；56精选ppt道德认知的发展皮亚杰的道德认知发展理论道德认知发展的阶段前道德时期不清楚规则，谈不上道德或非道德；他律道德阶段有规则意识，并认为规则固定不变，不容侵犯，服从外在权威；通常从行为效果而不是动机来判断行为的恰当性；偏爱赎罪性惩罚，相信固有的公平，认为犯错就一定会受罚；自律道德阶段开始意识到规则是主观的协定，有时可违反；道德判断重视行为动机；偏爱互换性惩罚，惩罚是为使犯规者明白规则并减少犯规行为；不相信固有的公平；57精选ppt道德认知的发展皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰认为导致个体从他律道德向自律道德转换的因素包括：认知成熟包括自我中心的减少和角色采择技能的提高；社会经验主要是同伴交往的经验；父母作用父母如果同小孩平等相处，儿童就会减少对权威的崇拜，认识到规则的灵活性。评价：基本符合，但低估儿童的道德判断能力，尤其是儿童对意图的理解比皮亚杰的早。58精选ppt道德认知的发展柯尔伯格的道德认知发展理论研究方法道德两难故事---海因兹偷药的故事研究被试10至16岁男孩；关注问题对规则、法律和权威人物的遵守；为满足个体需要而采取与规则相冲突的行为；59精选ppt道德认知的发展道德发展水平道德发展阶段道德判断特点前习俗水平惩罚与服从阶段害怕惩罚而服从权威，缺乏是非观念享乐主义阶段为获取奖赏或满足个人目标而遵守规则习俗水平寻求认可阶段有道德的行为是受他人喜欢、支持或对他人有帮助的行为服从社会秩序接受社会规范和法律以维持社会秩序后习俗水平社会契约定向将法律看作反映大多数人意志和促进人类幸福的工具，但有些法律的公正性应受到质疑普遍的伦理原则恪守在良心基础上的普遍道德原则，这种对人类权利的尊重凌驾于一切法律之上60精选ppt道德认知的发展柯尔伯格的道德认知发展理论追踪研究的证据表明，人们确实是按照柯尔伯格的阶段理论发展的，没有人能跳跃其中的阶段，但其阶段理论只说明了道德发展的可能性，并非一定年龄就一定发展到某一阶段，大多数人只能发展到第三、四阶段；道德认知发展以一般认知能力的发展为前提；发展到习俗水平需要个体具备一定的角色采择能力；而发展到后习俗水平需要个体具备形式运算能力；人们认为柯尔伯格的理论对女性不公平；61精选ppt攻击行为的发展攻击行为攻击（Aggression）是对他人有意的伤害和侮辱。是青少年儿童中一比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。攻击的类型工具性攻击与敌意性攻击直接攻击（身体攻击、言语攻击）与间接攻击（关系攻击）62精选ppt攻击行为的发展学前期攻击行为的发展婴儿的行为谈不上攻击，婴儿末期开始出现真正意义上的攻击，早期的攻击都是工具性攻击；学前期儿童的工具性攻击随年龄增长而出现下降趋势，主要是由于情绪调节能力和社会技能的发展造成的；身体攻击在3—5岁间逐渐下降，代以嘲笑、说坏话、诽谤、起外号以及其他形式的言语攻击。63精选ppt攻击行为的发展学前期攻击行为的发展婴儿期男女在攻击上没有差异，但到3岁半时就表现出明显差异，男孩在身体攻击和言语攻击上都多于女孩；女孩随着成长，表现出更高水平的关系攻击；导致男孩比女孩更具攻击性的因素：生物因素；社会学习所获得的性别图式和性别差异。攻击在一生中是一种相对稳定的特质；64精选ppt欺负—特殊的攻击欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但在我国还是空白，应当引起关注。65精选ppt攻击的理论解释本能论精神分析创始人弗洛伊德认为攻击源于人类潜意识的本能；习性学家和一些进化论学者以及社会生物学家认为攻击是人类和动物共同享有的一种战斗本能，它能够保护领土和食物供给，增加交配机会，增加个体基因向下一代传递的可能性。66精选ppt攻击的理论解释攻击的社会学习理论儿童的攻击是一种习得的社会行为；攻击行为的获得机制观察学习直接学习：即时强化攻击行为的启动机制攻击行为的保持机制67精选ppt攻击行为的获得机制注意过程（对攻击榜样进行感知）记忆重现过程（对他人攻击行为编码

储存在记忆系统中）动作复制过程（把攻击行为的动作表象

整合成新的反应模式）动机过程（激发和调节作用）68精选ppt攻击行为的启动机制内部因素外部因素消极事件启动

（包括：身体攻击、言语威胁与

侮辱以及物品的抢夺等）诱发性启动（儿童为达到理想结果而发动的攻击）榜样性启动

研究表明：观看过他人攻击行为的

儿童表现出更多的攻击性儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动和激发69精选ppt攻击行为的保持机制外部强化研究：高攻击性儿童的父母一般限制子女在家庭内部的攻击行为，却宽容子女在家庭外对他人的攻击。不恰当的惩罚（消极作用）Sears在1960年发现，因打架受到家长严惩的儿童在家中攻击性较低，但一出家门，比受到惩罚不怎么严厉的儿童具有更强的攻击性。替代强化儿童从他人的攻击行为结果中获取信息、得到启发。70精选ppt攻击的理论解释攻击行为的认知理论攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图从人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。最具代表性的是K.A.Dodge

提出的社会信息加工理论。

71精选ppt攻击行为的社会信息加工理论主要观点：1.攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意；2.攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见；3.攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存在缺陷；

4.攻击性儿童对攻击行为的后果包乐观的期待；72精选ppt攻击行为的社会信息加工理论儿童的心理状态过去的社会经验社会期待社会规则知识情感/情绪调节技能1.编码社会线索2.解释社会线索3.建构社会目标4.产生问题解决策略5.评价各种策略的有效性和选择反应6.实施反应同伴的评价和反应73精选ppt攻击行为的个体差异主动攻击者与被动攻击者主动攻击者认为攻击能带来切实的利益，并通过控制他人提高自尊，认为其他儿童会在其力量前屈服。被动攻击者表现出高水平的敌意、报复性攻击。对他人持警惕态度，对他人行为作更多的敌意归因。74精选ppt攻击行为的个体差异被动攻击者的信息加工过程在模糊情境中，被动攻击者更倾向于：寻找和发现与自己的期待相匹配的线索；对伤害者作敌意归因；非常生气，且在没有充分考虑其他非攻击解决方法的情况下迅速以敌意方式作出报复；敌意报复导致老师和同伴的消极反应，从而强化了“他人对我有敌意”的期待主动攻击者的信息加工过程在模糊情境中更冷静的分析最佳攻击方式，从而达到其工具性目标。在攻击过程中体验到更多积极情绪。75精选ppt敌意意图的情境归因敌意性反击和受同伴的拒绝攻击性的报复攻击性儿童对有关同伴敌意意图的期待引发导致强化导致搜索有偏见的社会线索产生被动攻击者对模糊伤害事件的归因偏见及其行为反应的社会认知模型76精选ppt文化和亚文化因素对攻击行为的影响跨文化研究表明，一些社会和亚文化群体比另一些社会和亚文化群体更有暴力倾向和攻击性同一文化中的群体在攻击行为上也存在社会地位的差异：来自城市低社会阶层的儿童和亲少年比中产阶级的同龄伙伴表现出更多的攻击行为和更高的犯罪率。强制性家庭环境：孕育攻击和不良行为的场所家庭成员之间很少相互交流，即使交流也是通过嘲笑、威胁或其它激进的方式而不是亲切交谈。负强化在这种强制性交往模式中起着重要作用。77精选ppt强制性家庭环境的事件发展序列

小女孩取笑哥哥哥哥呵斥她制止了取笑（负强化）

女孩喊哥哥绰号男孩追打妹妹女孩停止喊绰号（负强化）妹妹哭泣反击哥哥进行逃避（负强化）男孩回来打妹妹，冲突升级母亲干预，对二人均进行惩罚打架停止（负强化）孩子开始向母亲哭泣、撒娇、喊叫（反控制行为）母亲为息事宁人而妥协（负强化）78精选ppt强制性家庭环境问题儿童的父母教育特点问题儿童的父母很少赞许儿童的亲社会行为，而把儿童的许多模糊事件看作不良行为，并只靠控制策略处理这些行为。这种消极的教养方式使儿童变得不再信任他人，并对他人表现出普遍的敌意归因倾向；这些儿童最终会变得抵制惩罚，并通过对抗父母来获得父母的关注，因为除此之外，他们几乎不能通过表现适当的行为来获得父母的积极关注。79精选ppt对“失控”儿童的干预不要向孩子的强制行为妥协；当孩子的态度开始强硬时，不要让你的控制行为升级；运用“隔离”的方法控制儿童的强制行为；找出儿童的不良行为，并建立积分制度来抑制其不良行为，培养积极行为；对孩子的亲社会行为一定要用温和慈爱的态度作出反应；80精选ppt强制性家庭环境与犯罪强制性教养方式行为失调，敌意归因偏见，缺乏自我约束力受正常同伴的拒绝学业失败参与不良的同伴小团伙犯罪行为81精选ppt控制攻击行为和反社会行为的方法创造非攻击性的环境提供能降低冲突发生可能性的场所；对不同的攻击形式采取不同的干预方式；消除攻击产生的强化结果找出并消除攻击行为产生的强化结果，鼓励儿童通过其他方式来实现个人目标；针对通过攻击抢夺物品的儿童和获取关注的儿童分别采用不同的干预策略；社会认知干预82精选ppt儿童中期的发展教育科学系发展心理学专业课主讲：朱晓伟83精选pptOutline儿童中期的认知发展儿童中期的社会性和人格发展84精选ppt7.1儿童中期的认知发展皮亚杰的研究信息加工的研究智力的发展85精选ppt7.1.1皮亚杰的研究根据皮亚杰的阶段理论，儿童此时进入具体运算阶段，主要表现为儿童获得认知操作能力，以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力。能轻易解决守恒问题；获得了去中心性和可逆性；86精选ppt7.1.1皮亚杰的研究皮亚杰理论皮亚杰还发现，此时儿童能很好地理解数量关系和逻辑关系推理；心理序列，即能够在头脑中对一系列刺激按照数量维度（如高度和重量）进行排序的认知操作。传递性，即能够认识到多种元素之间的有序关系的能力。若甲比乙高，乙比丙高，则甲比丙高。87精选ppt7.1.2信息加工的研究儿童中期，信息加工能力不断提高，主要表现在记忆方面：短时记忆能力有显著发展；元记忆的出现；逐渐开始使用控制策略；包括主动的复述、组织策略使用等；学校教育可以通过训练教育儿童更有效地掌握和使用策略。88精选ppt7.1.3智力的发展回顾：智力的定义、理论及测量智力发展的一般趋势童年期和少年期智力稳步上升，童年期发展速度最快，其后速度逐渐减慢，呈负加速变化，年龄增加，智力发展趋于缓和；智力水平在18—25岁期间达到巅峰，不同智力成分达到顶峰的时间不同；流体智力在中年后有下降的趋势，晶体智力在一生中是稳步上升的；成年期智力最稳定；智力发展有个体差异，智力高的个体停止发展的时间晚，智力低的个体停止发展的时间早。89精选ppt7.1.3智力的发展影响智力表现的因素遗传的影响社会和文化环境的影响家庭环境与智商智商的社会阶层差异和种族差异如何解释智力表现上的群体差异90精选ppt社会和文化环境的影响家庭环境与智商存在危险因素的家庭中的儿童和正常家庭中的儿童在4岁时的平均智商比较；家庭量表：包括六个分量表，对婴儿、学前及学龄儿童家童进行观察记录，以评价儿童所在家庭环境的智力刺激水平；对儿童的智力表现有较好的预测性；六个分量表中，父母亲对孩子活动的卷入情况、给孩子提供适当的玩具和材料、孩子每天获得多样性刺激的机会三方面对婴儿以后的智力表现预测性最好。91精选ppt存在危险因素的家庭中的儿童和正常家庭中的儿童在4岁时的平均智商比较危险因素4岁儿童的平均智商处于危险因素中的儿童正常家庭的儿童1.户主无工作（低技能工人）2.母亲无高中学历3.家中有4个及以上孩子4.家中无父亲5.家庭经历多次压力事件6.父母有严厉的育儿价值观7.母亲高焦虑或者压抑8.母亲心理不健康9.母亲对孩子无积极情感表现90929495979297998810810910510610510710710710792精选ppt社会和文化环境的影响智商的社会阶层差异和种族差异社会阶层差异美国低收入家庭或工人家庭的儿童与中产阶级家庭中的同龄儿童相比，标准智力测验分数低10—15分；这种差异不存在于婴儿中，对婴儿的新异刺激偏好和习惯化测验及发展商数测验上都不存在可靠的社会阶层差异；种族差异对非裔、拉丁裔、亚裔、欧裔及印第安人儿童的标准化智力测验中发现了种族差异；这些种族的儿童在不同分测验中表现不同；93精选ppt社会和文化环境的影响如何看待智力表现的群体差异文化测验偏差认为不同人群在智商上的差异是由于智力测验和测验过程本身人为造成的；遗传假说认为不同族群在智商上的差异主要是由遗传导致的赫恩斯坦与默瑞的《钟形曲线》；环境假说认为群体间的智商差异是由环境造成的，儿童成长的环境不同，对智能发展的促进作用也不同；94精选ppt社会和文化环境的影响现有研究表明，智力表现的种族差异和阶层差异主要是由智力测验本身的性质以及贫困的生长环境所导致的。多数智力测验是以白人中产阶级为样本编制的；当多个经济指标和社会因素在统计上被同时考虑时，黑人儿童与白人儿童的平均IQ分很接近；有证据表明，环境因素更多地影响贫穷儿童的智商，而遗传因素则更多地影响富足儿童的智商；95精选ppt7.2儿童中期的社会性和人格发展自我的发展友谊的发展家庭与学校生活96精选ppt7.2.1自我的发展心理社会性发展任务勤奋对自卑阶段（6—12岁）儿童为应对由父母、同伴、学校以及复杂的现代社会提出的挑战而努力，努力成功则发展起勤奋感，否则出现自卑感；儿童中期勤奋感的获得对其未来发展有着持久的影响；现有研究发现，儿童期勤奋感与成年期成功之间的关系比智力和家庭背景与成年期成功的关系要密切得多；97精选ppt7.2.1自我的发展自我概念的发展儿童中期，儿童的自我概念开始不再从外部身体特征而是从内在心理特质来看待自己；自我概念出现由简单到复杂的看法，不是笼统地看待自己，而是能够对自己各方面加以区分；98精选ppt7.2.1自我的发展Shavelson认为儿童的自我概念会发展成一个多维度多层次的结构，最顶层的是一般自我概念，一般自我包括学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又分为具体学科的自我概念，非学业自我概念包括了情感的、社会的、身体的自我概念；99精选ppt自我概念的多维度多层次模型100精选ppt儿童自我概念的特点由自我的“乐观主义”发展到相对的“现实主义”；一些研究发现从学前期到儿童中期，儿童自我概念表现出下降趋势；原因包括：认知能力在提升，自我中心下降，观点采择能力在提升；自我概念依赖成人，学前期受到鼓励较多；社会比较导致自我评价下降；

101精选ppt儿童自我概念的特点儿童自我概念表现出由笼统到分化的特点；儿童具体领域的自我概念表现出性别特征；根据测量工具的不同，得出男孩和女孩在自我概念上的研究结果不同，如在一些研究中发现小学阶段，女孩在自我概念的多个方面均比男孩积极；但也有研究表明，男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳定性、问题解决方面有着较高的自我概念；102精选ppt儿童自我概念的影响因素社会互动是儿童自我概念发展的根本动力；社会认知能力影响和制约着自我概念的发展；社会互动中的“重要他人”贯穿儿童自我概念发展的不同阶段；社会文化背景制约着儿童自我概念的发展；103精选ppt7.2.1自我的发展自尊的发展自尊是指个体在整体上和特定方面对自我的积极或消极评价；属于自我情感的范畴；儿童中期的自尊开始出现分化；总体自尊在儿童中期会有所提高，12岁时又略有下降；现有研究表明，儿童在小学毕业升往初中时，表现出自尊的下降，随后又逐渐提升；低自尊的儿童面临更多发展中的困难；104精选ppt7.2.1自我的发展自尊的发展早期依恋关系与后期的自尊有密切联系，和双亲都是安全依恋的儿童在后期对自己有更多的积极描述，老师也认为他们有更强的能力和社会技巧。父母的教养方式对儿童自尊发展影响巨大，权威型的教养方式对儿童自尊发展有积极影响，而其他类型的教养方式对自尊发展没有积极影响，甚至造成消极影响。105精选ppt7.2.2友谊的发展建立与维持友谊关系成为儿童社会生活中的重要部分；友谊对儿童发展有重要影响；儿童期的友谊随年龄增长对儿童的影响会越来越大，但其重要性仍然不及父母和其他家庭成员。106精选ppt7.2.2友谊的发展WilliamDamon提出儿童对友谊的看法经历了三个不同的阶段基于他人行为的友谊（约4—7岁）儿童与和他们进行愉快互动的人成为朋友；基于信任的友谊（约8—10岁）友谊的核心是相互信任，在需要时能帮上忙的人会被当作朋友；基于心理亲密的友谊（约11岁—15岁）友谊的标准转向亲密和忠诚，特征是亲密感；107精选ppt7.2.2友谊的发展友谊的个体差异学龄儿童有着清晰的地位等级，较高的地位意味着有更多机会获得更多资源，低地位儿童的跟随；地位是影响儿童友谊的一个重要决定因素，高地位儿童更易于比低地位儿童有更多的朋友；儿童的地位可以通过社会测量学的方法来测量；108精选ppt社会测量法简介社会测量法由美国心理学家莫雷诺于1934提出，是一种测量团体（小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。社会测量法的原理，是认为人与人之间的相互选择，反映着他们之间心理上的联系，肯定的选择意味着接纳，否定的选择意味着排斥。109精选ppt社会测量法简介其中的同伴提名法在发展心理学研究中被广泛应用于测量儿童的同伴关系与同伴地位。儿童在积极标准（如喜欢）上被同伴提名次数越多，表明他被