普通高中新课程方案介绍课件

普通高中新课程方案介绍普通高中教育的培养目标、课程结构;课程内容;四、课程实施与评价;普通高中新课程方案介绍普通高中新课程方案介绍普通高中教育的培养目标、课程结构;课程内容;四、课程实施与评价;普通高中教育的培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,全面实现《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的培养目标远程教育资源环境下的教师备课与传统备课的区别在于，教师不仅要查阅文本资料，深入钻研教材，还要应用大量远程教育资源，并对资源进行二次处理，将远程教育资源与学科课程进行有效整合，形成学与教的现代模式。远程教育模式资源环境下的教师备课，其特点是：（1）同步教学资源的选择与阅读，包括：根据教材内容，选择与之相一致的资源；可全部选用，也可部分选用，根据实际情况确定；反复钻研教材，找出重难点及与资源的最佳链接点；反复阅读光盘，找出教材与资源的最佳切入点。（2）精心进行课程设计。要联系教材读资源，力求读懂资源内容，读懂资源的设计意图，读懂资源的应用方法；要凭借资源研究教材，包括教学目标、重难点、知识点等；要相互链接寻整合，寻找资源与教材有机整合的切入点。把资源内容与教材整合形成具有创生性的学与教方案。（3）远程教育资源环境下的教师备课，不同地域的教师，通过利用互联网，根据教材内容搜索教学信息，将信息资源进行处理加工，将资源与课程进行整合。在计算机上书写电子导学案，共享教学资源，根据教材内容和学生需求进行课程设计的教学准备活动。二、利用多媒体导入新课常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节成功的课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。利用多媒体进行导入，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为课堂教学的成功奠定良好的基础。例如，音乐导入法、图片导入法、动画导入法、范读导入法、情境导入法、时事导入法、综合导入法。每一种方法都不是单一的，一个好的导入是由多种方法综合的。在网络资源如此丰富的今天，我们可以搜集大量的资源来供我们使用。综合利用各种媒体上好语文课，使每一堂课都有一个好的开始，有一种事半功倍的效果。三、利用远程教育创新教学方式远程教育为农村学校改进教学手段、创新教学方式提供了机遇，教师利用远程教育资源中的文本、声音、图像、动画等，创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，刺激学生的多重感官，激起学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂。如，学习朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，使他们达到不借说教而自知自觉的境界。同时，远程教育资源和多媒体、网络的使用，也为学生学习提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率。总之，远程教育技术在农村学校的应用，以其广泛的资源、便捷的速度，创新了课堂教学手段，提高了学生学习兴趣，增强了教育教学效果。四、远程教育在语文教学中的应用效果实践证明，中小学生对现代远程教育兴趣非常浓厚，普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观，易懂、易记，便于理解。广大教师普遍认为教学光盘和卫星资源学科比较齐全，内容丰富，适应面广，实用性强，符合农村学校的教学实际，大大弥补了学校资源的不足。教师的教育教学观念有了全新的改变，新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立，师生的创新意识和创新能力不断增强。我校教师在利用“工程”提供的资源和手段进行教学的过程中深切地感受到，利用多媒体教学，学生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知识的获取与保持；使抽象的概念具体化，容易使学生将感性认识转化为理性认识；能够在一定程度上创设自主学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，形成愉快的学习氛围；容易实施启发式教学，有助于学生创造性思维能力的培养；能节省教学时间，提高教学效果和效率。【文章导读】“分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例，也是许多名教师反复玩味打磨的课例，听了那么多关于“分数意义”的课例，你思考过这些设计各异的课例背后面关于分数教学的本质的、本原性的问题吗？在听课后如何深度思考的问题上，陆晓林老师的文章会对我们有所启示。“分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例，也是许多名教师反复玩味打磨的课例，一线老师对“分数”的教学也有很多思考和实践。尽管如此，但从实际的教学效果看，有些学生对什么是分数、为何要有分数、分数何时使用与怎么使用等具体问题的认识并不清晰。对于相当一部分教师而言，如何帮学生建构准确的分数概念、单位“1”要不要教、分数难学难在哪里也说不清、道不明，所以有必要对教学中的一些本原性问题再做些探讨。1.什么是“分数”？分数是怎样的一类数？只要教过和学过的师生都能把定义说出来，但定义背后的“本质”却不一定知道，这是关于分数教学的本原问题。从数系衍生的角度看，分数产生于自然数之后，来源于等分或测定一个连续的量的需要。正如自然数来源于计量不连续的量一样，都是产生于人类实际的生产与生活。分数的本质在于真分数，其现实背景有二：一是表达整体与等分的关系，二是两个数量之间的整比例关系。分数虽然可以看成是除法运算与比的另一种表示形式，但其本质是“数”，而不是运算，具有“量”与“率”两重意义，是“率”的确定性与“量”的不确定性的统一，是一种无量纲的数。【1】在现行的小学数学教材中，分数的引入都是从平均分一块蛋糕等具体的实物开始的，这是分数的“量的导入法”，是分数概念的经验根源。即用分数来直接表示“平均分”的结果，平均分几份和需要表示几份都是通过直观图直接呈现的。需要平均分几份是已知的，无需测量、计算并调整确定，学生头脑中建立的分数概念的模型是“饼图式”的，是基于上述分数的现实背景展开的。需要特别说明的是，从分蛋糕引入分数不是对“个（块）数”的平均分，而是对蛋糕“属性”――质量（重量）、体积的平均分，“个（块）数”是不连续的量，“体积”“质量”是连续的量。打个比方，把100元平均分成两份，每份是50元，而不能说把100元面值的纸币二等分就是50元。在实际教学中，很多老师都误认为平均分的是“个（块）数”2.“单位‘1’”要不要教？“单位‘1’”的概念是分数的“份数”定义的基础，也是学生理解分数意义的起点概念。著名特级教师华应龙先生曾经精彩演绎过不教“单位‘1’”的概念来引导学生认识分数的课例，并且著文阐述了他的思考。其实，“单位‘1’”与“一个整体”“一个单位”是大同小异的不同说法，理解了后者也就理解前者。不出现“单位‘1’”的称谓，不等于没有教学“单位‘1’”。我觉得应该给学生讲什么是“单位‘1’”。之所以要有“单位‘1’”，一是它涵盖了一个物体、一个计量单位、一个整体等多种类型的情况，体现了元素、集合辩证统一的思想，明确了分数是相对于“1”作为比较标准的数，突出了数学的抽象与概括、简约与形式化的特点。二是“单位‘1’”这一概念的表示方式已经数学符号化了，有利于数学表达、数学交流，促进数学理解。比如，后续的解决分数具体问题的学习与探讨，“单位‘1’”概念的运用有利于学生将具体问题进一步概括、简约，从而抽象为数学问题，建立数学模型。三是可以强化“单位‘1’”的工具作用，有利于在数轴上对分数作直观的解释。既然是“单位‘1’”，已经有了用数轴表示自然数的基础，用0至1之间的线段来表示它，学生觉得是顺理成章的事，易于理解，这比用图形和实物来感知分数的含义要抽象得多，虽然仍是几何直观，但可以充当分数的“份数模型”向“除法的商”定义过渡的载体。用线段的长度来表示分数，可以显示分数是充斥于两个自然数之间的新数，学生很自然地想到0和1之间分布着密密麻麻的真分数。教学“单位‘1’”不是要让学生记住形式化的概念，而是为了让学生更好地理解和掌握分数的意义。先哲说，凡是合乎理性的东西都是现实的，凡是现实的东西都是合乎理性的。“单位‘1’”从现实而来，也是合乎理性的。教学中讲不讲“单位‘1’”，不是为了区分对错和教学的优劣，而是对现实存在的教材及教学内容表明教者的价值判断和选择。3.分数难学，学生缺乏分数思维原因在哪儿？学生缺乏分数思维，是因为学生在生活和学习过程中接触到的整数、小数都是与具体的量相联系的，是绝对意义上的多与少的问题。而分数除了表示“量”的意义外，更多地用在表示“率”的意义上，是相对意义上的多与少的问题。学生习惯于在“量”的意义上认识新数，所以用“份数”来定义分数存在先天不足。一份或几份的说法，是通过平均分和计数操作基于整数知识来生成分数意义的，没有充分显示出分数的特殊性。分数的“份数”定义是认识分数的起点，直观明了，必须先教。但要让学生具备分数思维，分数的“份数”定义不宜过多地强化，后续的教学应该迅速向分数的“商”的意义、“比”的意义转移、靠拢。分数意义中的“份数”的定义表达体现“过程”，“商”的定义表达侧重于表示“结果”。运用“比”的定义可以加深理解，是“过程”与“结果”的兼顾。[2]前面说过，分数概念具有经验的起源，是从连续量的等分或测量中产生的。然而，历史上随着数学的发展，特别是数理研究的逐步深入，或出于把“数”从“量”中分离、独立出来的考虑，或出于对各种“数”系统性讨论的需要，人们从数学本身的角度用各种方法来研究分数的起源及其性质与计算规则，其中方法之一――“解析法”就认为分数由于两个自然数不能整除而产生的数，这是分数的本质所在，符合数系扩张的思想，由“份数”的定义到“商”的定义是一次质的跨越和升华，是分数思维确立的关键。学生具备不具备分数思维与其对后两种分数意义（商的意义、比的意义）的理解程度密切相关。事实上，分数的“商”和“比”的意义在现行教材中不是作为分数本身的意义来认识的，而是作为分数与除法、比的关系来教学的，客观上也影响了学生对分数本质意义的理解与把握。学生没有分数思维的另一个客观原因，是因为分数本身既不是“十进制”的，也不是“位值制”的，与学生丰富的自然数、小数生活经验相冲突。分数计数单位的“任意性”与自然数、小数计数单位的“确定性”不同，任何一个分数都有无数与之有等价关系的分数，分数等价类中的每一个分数都有特定的用处和价值，分数的这一特点也是学生难以理解之处。[3]学生形成分数思维要经历三个阶段：第一个阶段借助图形直观来理解分数――图形思维阶段;第二阶段借助于除法运算或按比例分配的方法来解决涉及分数意义的、顺向思维问题――智力动作思维阶段;第三个阶段能综合运用分数的份数定义、商的定义、比的定义和分数的基本性质，会根据具体的问题情境灵活选择和确定适合的分数单位，正确回答涉及分数意义顺向、逆向思维的问题――概念（意义）思维阶段。综上所述，分数的学习从某种意义上说是学生逐步脱离“量”来认识“数”，真正建构具有独立性的“数”系统的开端，所以郑毓信教授强调：分数是数学思维真正进入小学数学的地方。分数是“数”，又蕴含了一定的数学思想方法，意义深刻、丰富，包含了多个不同的方面，自然也就难以理解。正如德国数学家克罗内克所戏言的那样，上帝创造了自然数，其余都是人为的。既然是人为的，自有其创造之妙！普通高中教育的培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,全面实现《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的培养目标在高中阶段特别强调:初步形成正确的世界观、人生观、价值观;>热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望;具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,并具有强烈的社会责任感;具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交往的能力。为实现上述目标,普通高中应■精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践■适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的