芬兰基础教育反欺凌项目开发

芬兰基础教育反欺凌项目开发

至于欺凌，西方科学家从不同角度定义了学校的欺诈。欺凌问题研究的开拓者达恩·奥尔韦乌斯指出,欺凌是在力量不均衡的情况下,欺凌者反复地、故意地进行损害关系的行为虽然对欺凌的界定不同,但对治理欺凌问题的态度是一致的。面对欺凌问题,芬兰通过立法要求和学校开发自己的行动方案来反对欺凌。学校教职员工对正在发生的欺凌,有义务进行干预。学校的工作者、学生和年轻人需要具体的工具、指导方针来阻止欺凌和干预被察觉到的欺凌。芬兰2002教育法的第175条规定,地方教育当局和管理机构既有责任保护和提升所有学生的健康,也有责任去阻挡各种形式的欺凌。要求学校必须制定反欺凌政策,着手安排程序来记录欺凌事件、调查和处理事件的过程、支持受害者以及对横行霸道者的纪律处罚。芬兰的教育立法大大促进了芬兰“反欺凌项目”的产生。一、兰洛伊木马项目的理论基础1.校园欺凌行为的惩罚策略“对抗性方法”最早是由达恩·奥尔韦乌斯在1993年提出的。“对抗性方法”的典型特点是利用权威和权力来解决欺凌案件。奥尔韦乌斯认为,只要欺凌打破了校规,就得对欺凌进行制裁和惩罚,与欺凌者进行严肃的谈话,并告诉欺凌者的家长。让欺凌者明确知道,制裁是欺凌行为的后果。在奥尔韦乌斯看来,这种对抗性的策略能够更有效地解决欺凌事件。比如,美国从20世纪90年代以来,就广泛实施“零容忍政策”。对任何违背校规的欺凌行为,不论其背景和严重程度,一律都按照预先规定的办法严厉惩罚,如给予停学或者开除的惩罚2.组织东南角面间接的或者非对抗性的方法包括“小组支持的方法”和“共同关注问题的方法”。这两种方法都是非惩罚性的策略,它们假设欺凌主要是一个群体现象。这两种方法主要是与被攻击者和肇事者进行面对面的交谈和协商,与被攻击者和肇事者讨论的目的在于制定一种协议,唤起肇事者不安的情绪,把精力主要放在如何改变和解决给受害者造成的这种痛苦的境况上,而避开成年人由于欺凌事件所引起的抵制和愤怒的反应。但是,这两种方法组织会面的方式和程序不同。“小组支持的方法”的第一步是与被侵害的儿童进行交谈,然后举行小组会晤,最后是个体会面。“共同关注问题的方法”是先举行个体会面,然后与欺凌的嫌疑人举行小组会谈,而避开首先与被攻击者的会面总之,在“对抗性方法”中,欺凌者被公开告知必须立即停止其行为。在“非对抗性方法”中,成年人与欺凌者分享他们对受害者的关注,邀请欺凌者提出一些建议,看如何来改变欺凌的局面。“对抗性方法”和“非对抗性方法”的区别主要在于看待权威在解决欺凌事件中的地位和角色的不同。“对抗性方法”强调权力主义,认为靠权力和惩罚来解决欺凌案件的效果较好,只要欺凌者违反了学校的规章制度,对被欺凌者造成伤害,就得惩戒欺凌者,对欺凌实行“零容忍”。而“非对抗性方法”重视的是与欺凌者和受害者进行交谈,采取协商的途径解决欺凌案件,避免肇事者进一步反抗。但后来,由于出于干预效果、同情心、道德能力和成年人的责任感等因素的考虑,“对抗性方法”和“非对抗性方法”都受到各方的质疑与批评。于是,融合不同干预策略的反欺凌项目——KiVa项目得以产生。二、kiva项目的内涵“KiVa”是芬兰语“反欺凌”的缩写。南塞尔指出,欺凌是芬兰学校普遍存在的一个现象。学校要发展欺凌预防和干预项目来进一步减少欺凌事件的发生。因此,以学校为基础的“反欺凌项目”的开发受到关注。2006年,芬兰教育与文化部与图尔库大学心理系签订一个3年合同,为接受综合教育(芬兰教育系统中1-9年级7-15岁)的学生开发和评估反欺凌项目。芬兰教育部为项目的开发提供资金,由图尔库大学开发的以研究为基础的反欺凌项目,被称为KiVa欺凌预防项目。在KiVa项目中,既有对全体学生来说的“一般干预”,又有针对已确定的欺凌者的“针对性的干预”。“一般干预”是针对7-15岁所有学生而言的,“针对性的干预”是面向已经被定性为欺凌的肇事者或者欺凌的目标学生的。KiVa项目与其他反欺凌项目的不同点在于它以“参与角色”对解决欺凌的作用为基础,KiVa项目关注的焦点是对同龄人旁观者的影响,目睹欺凌的同龄旁观者的反应,使得旁观者支持受害者,而不是鼓励欺凌行为。KiVa项目假设,如果旁观者不对肇事者提供社会奖励(例如,嘲笑或起哄),而是支持和保护受害的同龄人,反对欺凌,这就会打消肇事者对其他人的欺凌动机。KiVa项目的目的是终止正在发生的欺凌,并预防新的欺凌—受害者关系的出现,使欺凌的消极结果最小化。KiVa是一个全校范围的反欺凌项目,作为学校反欺凌的一个组成部分,KiVa要求全校的教职员工都有责任实施KiVa项目三、kiva项目的执行路径1.生课程的主题与内容KiVa项目“一般干预”的对象是全体学生,构成“一般干预”的核心是“学生课程”(小学)和“主题日”(中学)。学生课程的主题涵盖各种问题,包括小组交往、欺凌的动力与结果以及学生采取行动反击欺凌和力挺受害的同龄人等。虚拟的学习环境是“一般干预”的必要组成部分,虚拟学习环境与学生课程内容相关。除了小学的学习课程和中学的主题日以外,“一般干预”还包括计算机游戏(用来提高技能和动机以改变欺凌情形中的行为)、父母的引导、海报以及为教师提供的监管下课时间所用的高度显眼的背心等。2.提供有针对性的讨论KiVa的“针对性的干预”是由学校的KiVa小组和课堂教师实施。“针对性的干预”的目的主要在于阻止正在发生的欺凌,解决欺凌事件。在参与KiVa项目的学校,每个KiVa小组由三名学校的成年工作者构成,小组教师的主要任务是与课堂教师一起处理他们观察到的欺凌案件。小组成员与欺凌的行凶者和被欺凌的学生进行个体和小组讨论。KiVa为教师提供一个标准的方案去解决被公认的欺凌事件,教师手册详细制定纲要来指导教师开展讨论在“针对性的干预”中,KiVa项目与学校的KiVa小组一道,与受害者和欺凌者组织一个系列的谈话:先与受害者进行单独会面,再与欺凌者举行个别会面,最后是所有的欺凌者举行小组讨论。如果不止一位欺凌者,KiVa小组将与每位欺凌者再次召开会议。小组教师在与欺凌者谈话时采用“对抗性方法”或者“非对抗性方法”与欺凌者进行讨论。在“对抗性方法”中,欺凌者必须立即公开停止其行为,教师在询问学生是否同意解决问题的方案之前,明确提出欺凌者在欺凌事件中的角色。教师在采用“非对抗性方法”中,并不责备欺凌者,而是共同关心被欺凌的儿童。教师简单解释受害者正在经历一个艰难的时刻,要求欺凌者想方设法帮助受害者从欺凌的阴影中走出来。有一定影响力的同龄人与教师协商,找到解决问题的方式,以朋友的方式去支持受害者。除了讨论以外,课堂教师选择忠实于既定社会道德规则的、没有参与欺凌的2-4名同班同学举行会议,讨论欺凌问题,鼓励他们支持受害者。在干预的两周之后,按预定计划分别与受害者和欺凌者举行跟踪会议,来确定欺凌行为是否终止。在会晤中,受害者向成年人汇报欺凌形势是否改变、改变的结果如何。在与欺凌者的会面中,成年人可以有机会积极反馈许多欺凌的案件。如果发现没有什么实质性的改变,将通过会议采取额外的措施开展进一步讨论,如有必要,将重启反欺凌程序或最终移向其他制裁3.提供pse课程2010年,博尔顿指出,被欺凌的受害者表现出一些社会心理调整问题,比如,抑郁、自尊心降低、同伴拒绝、心理和身体缺乏健康等4.kiva项目工作人员为了让家长了解KiVa项目,向儿童家长或者监护人发放同意表格,表格被收回送给班主任,最后提交给KiVa项目工作人员。文件还被翻译成15种语言,确保移民家长能够理解KiVa项目。在家长了解项目之后,在学年开始时,KiVa向每个家庭传送信息传单,在“返校夜”为家长使用演示幻灯片,家长网站提供欺凌信息与建议,以便家长能够帮助减少欺凌问题或者阻止欺凌事件5.学校开展反校园欺凌活动为了让全体学生和教职员工在校看到KiVa的存在,KiVa项目为正在监管课间休息的教师配备可见度高的背心。配备高度醒目的背心传递的信号表明,学校正在严肃地开展反校园欺凌活动。在教室或者学校走廊的墙壁上也张贴KiVa海报,提醒每个人关注KiVa项目。在KiVa项目实施前,学校小组成员参加两天的面对面的培训,并且,三个学校的成员为一组建立一个网络,网络成员一个学年开三次会议,KiVa项目委派研究人员指导会议,检查小组成员所实施的反欺凌方法。6.提供不同的课程单元课堂里传输的KiVa课程的主要目标是改变与欺凌相关的准则,继而减少欺凌行为和受害者的经历。KiVa项目通过班级课程,教授学生识别什么是欺凌,什么不是欺凌,以及在看到欺凌时,他们该如何做出反应。KiVa课程有三个不同的课程单元:为7-9岁、9-12岁儿童和13-16岁的青少年分别提供单元1、单元2和单元3。在小学,单元1和单元2的课程包括20个小时的学生功课(有10门功课,每个都持续90分钟)。课程教师通过讨论、小组工作、小组练习、欺凌的电影短片和视频和角色扮演的练习等方式,实施课程与主题。课程内容大致涉及情绪、交往中尊重的重要性、群体压力、欺凌及其机制与后果、群体在维持或者结束欺凌中的角色等。小组练习采用头脑风暴的方式支持和援助被欺凌者,帮助他们训练反欺凌的技能,并要求每个月都严格按照预先的进度安排学生功课。7.提供虚拟的学习环境,引导和加强学习策略在虚拟的学习环境中,为1-4年级学生提供反欺凌的网络游戏,为7年级学生准备在线“反欺凌街道”的互联网论坛。虚拟学习环境的内容与学生课程和主题日的论题紧密联系,学习课程由班级教师在正常的上课时间根据具体的进度表分发。KiVa通过虚拟的学习环境,进一步引导和加强学生的学习进程。考基艾宁指出,虚拟学习环境的内容提高了学习进程,促进了学生在与同龄人日常交往中运用所学技能的能力。8.加强教师培训罗纳·阿特拉斯指出,教师的态度和反应对欺凌项目的实施程度来说,其作用不可小觑四、实验分组和材料KiVa第一次评估是在2007-2008年,通过随机对照试验进行的。起初,KiVa的随机对照试验是在威尔士的78个学校,对8000多名10-12岁的学生进行实验。结果证明,KiVa项目有效减少了自报的受害者和欺凌行为。克里斯蒂娜·萨尔米瓦利认为,KiVa项目的这种效应也被视为可以解决所有类型的欺凌,包括口头、身体、种族主义者、性别和网络的欺凌五、反思和启蒙1.提高教师的干预能力2013年,贝格斯曼指出,有效的课堂管理能够在同龄人之间增加亲社会行为,减少攻击行为。而亲社会行为和较少的攻击行为恰恰可建立积极的学习环境。教师能力和意愿是积极实施课程分派的前提,这就要求加强教师对欺凌事件的干预能力。但是,在欺凌事件中,并不是所有的受害学生都能获得学校支持,也不是所有学生都认为教师会做出有效的反应。因此,在反欺凌过程中,需要提高学生对成年人干预的信任,这就需要加强教师对欺凌事件的鉴别能力以及在处理欺凌事件中的作用。2014年,埃斯皮莱奇指出,如果学校职员致力于阻止欺凌,学生就可以很少经历同伴伤害、挑衅和欺凌行为。应鼓励学生与教师讨论他们同龄人的消极状态,建立干预政策来减少受害者的数量,降低欺凌对所有参与者(包括受害者、欺凌者以及目睹欺凌的学生)的消极影响。2.干预欺凌案件,实行“针对性的干预”从芬兰的KiVa的实施中可以看出,它主要是分预警部分和惩戒部分,先是对所有的学生采取“普遍干预”,预防欺凌事件的发生,而对已经发生的欺凌案件,实行“针对性的干预”。为此,我国在反校园欺凌中,也应该建立校园反欺凌的预警机制,预防欺凌的发生,而对于已确认的欺凌事件,应实行严格的惩罚措施。把反欺凌的预警机制和惩罚体系建立在生态理论的基础上,把欺凌者、被欺凌者、目睹者、教师、家长、社会力量和心理医生等成员组成一个反欺凌的生态环境,以有效遏制欺凌事件的发生。3.必须为儿童福利提供法律保障和依据梅里尔指出,学校心理学不但要专心于个体重点的活动,而且应专心于在不同的系统层次使用专业技能。阿赫托拉认为,心理学家的学校工作主要是用来提高学生福利的活动,直接促进和维持良好的学习、心理、身体和社会健康,所以应该加强实现这些目标的先决条件。心理学家的学校工作主要是用来提高学生福利的。在国家文件中明确儿童福利活动,通过《儿童福利法》为儿童福利提供法律保障和依据。建立多元的学生公益专业小组,通过心理专家的服务和心理疏导,增强学生的身体、心理和社会健康,提高学生对学校的认同感,以进一步减少基础教育的欺凌事件。4.参与反欺凌项目成年人也要提供欺凌信息,有效地干预和遏制欺凌行为。例如,校长要积极关注干预,讨论反欺凌项目的实施,传送反欺凌项目,为反欺凌项目提供额外的支持;例如,家长参与反欺凌项目的制定。通过成年