2023年去年的树教案

2023年去年的树教案去年的树教案1

１、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

２、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

３、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。

一、媒体激趣、导入新课

１、播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。

２、揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

１、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

２、沟通初读心得：

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

⑴为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。

⑵疑问：破折号的意思，为什么用“落”？

⑶感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导⑴。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。

词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

３、小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

１、让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：

不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？

⑴……是好挚友。

⑵……又来找他的好挚友大树了。

⑶……我的好挚友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。

２、沟通：

⑴“每天……”一句：

真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。

⑵分别时的对话：

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）

自由找挚友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。

⑶怎么找的语句：

为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。

⑷出示小鸟问的三句话：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

“门先生，我的好挚友──树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

你焦急了。

你在为大树担忧。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。

这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。

①读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

②学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

③小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

④老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）

⑤总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。

四、引导想象，补充对话

１、图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。

２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。

（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是──（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好挚友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延长、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

沟通。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回来课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读──（读题）。

去年的树教案2

教学目标：

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：去年的树教案优秀教学设计

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学打算：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、揭题导入，课题质疑。

1.导入课题;齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事?

2.检查字词驾驭状况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感受是什么?

预设：

(1)“每天……”一句。重点体会：每天唱、每天听;

真是朝夕相处，令人艳羡啊!读。

(2)分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(难过或乐观、难舍难分。)

请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好挚友读，师指导)

请一对同桌读对话。(老师评价：老师发觉这只小鸟说：“我明年肯定回来”时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗?)

再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的特性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)

你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗?(女生读)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好挚友)。

2.鸟是怎样找寻大树的?

(1)默读7—14自然段，概括鸟的找寻过程。

(2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好挚友——树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练，指名读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3)小鸟，你找到挚友大树了吗?找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4)老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想?你在心里呼喊大树是吗?怎么呼喊的?)

5)总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是(好挚友)。

四、引导想象，补充对话

1.图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终三段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终三段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——(好挚友);小鸟历尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是——(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——(好挚友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

五、回来课题，升华理解，直书心愿

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思索，太多太多的启发，让我们意味深长地读——(读题)。

2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好。

板书预设：

朋

好友

大树(图)小鸟(图)

珍惜友情

信守诺言

反思：我犯了欲速则不达，讲得太快了，以致学生难以跟上我的进度，没有让学生深刻体会句子所蕴含的意境。我应当让学生反复读。最终，写想象对话时，没有足够的时间，学生就不能畅所欲言。

去年的树教案3

教学内容：

新课标人教版第七册第十一课。

教学目标：

1．学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学打算：教学挂图

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向有机统一。

流程设计：

一、设境导入，提示课题

1．以“挚友”的话题引入，出示课题，读好课题。

2．这篇课文中也有一对好挚友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？

二、初读课文，多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

2．沟通初读心得：

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

(1)读懂估计：

鸟儿和树是好挚友。——读段

鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本事，真了不得）

小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最终一段

这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁）

(2)问题估计：

课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）

为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）

为什么要看了两次？

3．老师小结：

同学们问题许多，感受也许多，你们真了不得。初读课文，就有那么多的收获。让我们接着与课文沟通，或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？

1．……是好挚友。

2．……又来找他的好挚友大树了。

3、……我的好挚友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）沟通。

1．“每天……”一句。

真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）

自由找挚友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。

4．出示小鸟问的三句话。

a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

b.“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”

c.“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）

5）总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。

四、引导想象，补充对话

１、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了