2023年八年级生物教学反思篇

2023年八年级生物教学反思篇八年级生物教学反思1

通过一个多月的生物的教学和学习，我感受颇多。

这一册生物书是江苏教化出版社出版的新版本，里面写出了具体的每节的学习目标，使学生明确目标，有助于自主学习时进行自我评价，并且还有精要的文字阐述，并配以精致的图和图群，使学问简约化，生动化，有助于学生把握学问的重点，理解困难的概念和理论。在系统的学完每一节后，每一节后面还有评价系统——自我评价，利于学生在学完后进行自我评价。同时还有思维拓展部分是供学有余力的学生做的。有爱好的学生可在老师的指导下选做这部分习题。

同时，在每节中还有相应的活动系统，让学生主动去参加探究，视察，试验，调查，探讨，论坛和嬉戏等活动。通过这些活动，有助于提高他们的探究实力，实践实力和思维实力。同时拓展系统的课外探究是供学有余力的学生在课后完成的。课外阅读是供有爱好的学生课后阅读的。通过课外阅读，可以了解更多的学问，拓展学生的视野。

总之，这本书在编写上具有几大块组成，有这许很多多的优点，供学生学习利用，同时还有很多试验可以供学生学习，和动手操作。

在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集，处理，利用信息的实力，远比驾驭详细的学问更重要。因此，此教科书中的每节课不是急于把结论告知我们，而是通过肯定的活动让学生自主的学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础学问，再开展探究、试验、视察，探讨阅读嬉戏等活动，并通过协作和沟通，最终得出结论。久而久之，学生的学习实力和动手实力就会不断提高，这是让学生终身受益的事情。同时，这本书参考了世界很多国家最新的中学生物教科书，吸取了其中的精华，版式更加新颍，栏目更加活泼，图片更加精致，而文字简洁精练，浅显易懂，这肯定能激发他们对生物学的深厚爱好。久而久之，当他们忘情的畅游在生物学学问的海洋中时，他们就会逐步的吸取到作为将来社会公民应当驾驭的生物学学问。

21世纪是一个生物学更加迅猛发展的和更加深刻影响人类的社会的各个领域的世纪。20世纪末，一只还在妈妈身边吃奶的小羊多利突然成为科学家，政治家和平民百姓关注的焦点。他们可能会问，究竟发生了什么事情，一只小羊为什么会引起这么大的反响？诸如此类的问题，学生会感到新颖 和神奇迷惑，本教科书将会引导他们面对这些生物学及其与社会关系方面的，激发他们饶有爱好的参加探讨与实践。久而久之，他们将会渐渐学会如何参加社会决策，形成作为将来公民应当具有的情感看法与价值观。

长期的传统教学模式，已使学生形成一个观点：“提问”是老师的事，学生的事只是跟着都是的问题“答”，因此要培育学生提问的实力，首先要使其转变观念，“提问”不仅仅是老师的事，更是学生自己的事，学生可以问老师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。老师在课堂上也要转变观念，要营造同等、民主的教学气氛，激励学生提问，不要怕被问住，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬激励，对过简洁的问题不要取笑，进行引导学生进一步思索提出更有价值的问题，对过难的、过深的问题也予以确定和敬重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决。转变观念，营造同等民主的教学氛围是激发学生发觉和提出问题的动机，能引发学生努力思索，发觉并提出有价值的问题，逐步强化了学生的问题意识，呈现学生特性，培育学生的创新精神和创建实力。

在课堂教学中，激励学生广开思路，探究求异，通过启发式教学，细心设置问题情境，激发学生探究问题的剧烈意识，引发主动的思维活动。刚起先时要主动引导，供应思路，让学生在老师的因势利导下，驾驭“提问”的思路和方向，提出思索性问题。可以在生产和生活中找学生感爱好的“问题”，如为什么靠近路灯的树叶秋天比远离路灯处的晚变黄、晚落？而在有路灯的道路旁边种植的水稻反而减产甚至颗粒无收呢？运动会上，同样进行1500米长跑，常常锻熬炼的运动员和不常常熬炼的感受一样吗？为什么会感到肌肉酸痛？这类问题学生在生活上都有体验，既可以培育学生对四周生活视察思索的实力，又激发学生的爱好，使学生相识了学习的重要性以及生物科学的好用价值。

让学生亲自参加一些简洁的探讨性学习课题，如学校校内绿化及改进、校内白色污染的调查及防治，让学生从实际动身，依据本地详细状况，依据所学学问，自己设置问题，带着这些问题去体验生物学学问在生活实际中的应用价值，这样既可以培育和强化学生对生物学问的学习爱好，又可以使他们感受到生物世界的无穷奇妙和课题的乐趣，还能增加学生学习的欲望，强化培育了学生的问题意识和创新精神。

综上所述，学生“提问”意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教化教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力和发展，培育出新型的创新人才。

八年级生物教学反思2

《生物与环境》是北师大版八年级下册其次单元内容，本单元主要讲解并描述了生态系统及其稳定性和人与环境，对于本单元内容的教学，既有胜利之处，但也有不足之处。现简洁谈谈本单元教学的得与失：

胜利之处：

1、教案的编写结构合理，层次分明。

2、充分了解情，做到有的放矢。

3、目标明确，狠抓落实。

4、创建性利用教材，提高学生整合信息实力。

5、联系实际，激发爱好。

不足之处：

1、忽视了培育全体学生的动手实力。

2、问题设置不到位。

3、组长的作用体现不充分。

八年级生物教学反思3

新课程教学改革已推行好多年了，广阔老师立足实际，锐意改革，不断提高适应新课程标准下的教化教学（此文来自）水平。但是我们也不难发觉在教学中还存在着一些误区和困惑，值得我们去思索。

一、探究的问题越多越好吗？

在教学过程中哪些学问不须要探究，哪些学问须要探究，须要探究的问题究竟设置几个算是合理等问题，在教学中值得我们去反思。我们发觉有些老师几乎探究了整整一节课的内容，对于一些学生看书就知道的问题也在探究，对于过难的内容还想探究。那么哪些内容不是我们要探究的？哪些问题又值得我们去探究呢？有人说过“跳一跳能摘到桃子”的学问就值得我们去探究，假如跳得老高都够不到的就没有探究的价值了。或许有人会说，一节课探究的问题少了那还算是新课改吗？这种状况在听评课时时常也会听到，这或许就是我们对探究过程的相识误区。因此，我感觉探究什么问题，探究多少应依据详细的教学内容和教学空间而确定，绝不能一模一样。事实证明：探究的问题设置的合理，符合学生的认知规律；探究的次数设置的合理，符合学生的承受实力，就能会不断地促进学生认知实力，提高对学问的理解驾驭。通过探究过程能使学生的思维实力得到进一步的拓展和持续，并能在生产实践中的得到加以运用的问题，都应是我们重点探究的问题。

二、探究性学习是重过程轻结果吗？

传统教学中，往往注意的是学习的结果和结论，影响了学生思维实力和创新实力的.培育。而探究性学习的过程是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程，是一个展示学生的独特特性，发散思维及创新实力的过程。因此，生物课程标准把“提倡探究性学习”作为重要的课程理念之一。而有的老师认为，探究性学习应注意过程，淡化结果。在详细教学过程中，时常会发觉学生的探究活动看似开展的绘声绘色，但是好多学生对探究活动的目的、原理不甚了解，对探究活动的结果缺乏正确的推断和科学的相识。例如，临沂市有一“中考”题(当时还没出现学业水平考试一词)，要求学生绘画绿色植物的光合作用随光照强度改变的曲线图解，评分标准中有一条是这样规定的：学生图解画错了，但是如根据错的图解说明对了，也就是能“自圆其说”，同样赐予相应的分值。本人认为这种评价方式明显的是注意了过程而轻视了结果，违反了客观存在的事实和规律，简单给学生产生一种错觉，不利于培育学生客观严谨的科学精神和科学看法。或许有人会说，供应给学生的探究活动，在科学上已有定论，学生开展的探究活动只要注意过程而不必在意结果，这种观点看似注意学习的过程，事实上是忽视了学习方法与学习内容之间的内在联系，把探究过程和探究结果割裂开来，正如实力的培育离不开学问的积累和沉淀一样，科学探究也离不开理论假设的指导，对探究方案的设计要科学合理，目的就是验证明验的结果正确与否，让学生明辨是非，最终得出科学正确的结论，从而少走弯路。由此可见，探究活动既敬重过程又敬重结论，过程与结果相结合，才是对探究性学习的正确理解。近几年临沂市学业水平考试注意开放性题目的考查，目的是提高考生的创建性思维实力，以此促进老师的创新教学。但应留意的是，设置什么样开放性的题目值得我们探究，我认为以上这则“中考”题目就不适合作为开放性的问题来考查。

三、课讲得越少越好吗？

为了充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些老师误认为讲课越少越好，（有的甚至说一节课不能超过五分钟的讲解）大部分时间由学生自读理解。但是有些内容要求较高，而且是很难理解把握的，例如“基因对性状的限制”一节课，假如老师不去引导学生去分析透彻，单凭学生看书消化，唯恐学生对这样的学问很难理解。因此，我认为讲多讲少不能一概而论，不同的学问应当有所区分，对于那些阅读性了解的内容，就交给学生自己好了，例如“生物的多样性、生态系统的多样性及卫生保健”等内容，就可以更多地让学生自己去阅读，老师只须要在学生阅读完后检查其效果，将部分内容讲解，起到画龙点睛即可。而对要求高难度大的学问，要通过问题的设置，引导学生分析探讨，充分发挥学生的主体作用，调动学生的小组合作学习主动性，从而达到真正理解学问的目的。

各位老师，教学的改革是为了更好地促进教学，更好的服务于学生，更好的培育学生的多种技能，只要我们把行动落实到实际教学中，有责任心使命感，我们的教化教学（此文来自）水平就会不断的迈向新的台阶。以上是我在教学中的一点粗浅的相识，不当之处，请老师们指责指正。

八年级生物教学反思4

在《基因限制生物的性状》的这一节课，须要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是特别抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深化浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过视察与思索，使学生从比较熟识的动植物和自身性状的详细视察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的探讨，获得基因限制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我仔细阅读，钻研教材，细心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．

但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的非常钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容特别少，一个视察与思索，一个资料分析也就结束了，但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象，难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采纳同样的方法处理’效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。

八年级生物教学反思5

“先天性行为和学习性行为”是第五单元其次章的其次节学问，本节学问内容不多，但有些学问不简单理解，并且本节课强调培育同学们的对比分析实力和试验探究的实力，因此课堂中充分列举实例，并结合板图和练习，使同学们边学边练，总体上教学效果还不错。回顾本节课，既有收获也有不足。

八年级的学生思维灵敏、敏捷，对生物这门学科比较感爱好，有热忱。他们虽然具备了肯定的生物学基础学问，但对于学问驾驭不够系统，深层次分析实力较弱，立体够建立有限。针对这一状况，在教学过程中我首先以故事导入着手，从而快速将学生带人课堂，以吸引学生的留意力。为了便于同学们充分理解动物的先天性行为和学习性行为，给同学们列举了大量动物行为的例子，并且充分利用图片、视频等教学资源，使学生更加清晰、直观的推断出动物的先天性行为和学习行为，提升了学生的相识水平。但在教学过程中师生互动方面稍有欠缺，课堂气氛不够活跃，讲课内容缺乏与学生自身相结合，还有课堂练习时间过少，导致学生对本节内容驾驭不够深化。下面就《先天性行为与学习行为》一节学问的讲授过程做如下反思。

一、本节课的总体设计

1、通过设问导入

“人与自然是大家都喜爱的电视节目，在节目中常常出现幼小动物跟他的双亲玩皮玩耍的场景，这对小动物来说，有什么意义呢？”这样的设问学生在电视节目中已经知道答案——幼小动物在向他的双亲学习本事，这样的行为是学习行为，这样本人就可以干脆切入本节的主题，在黑板上大字写出：先天性行为和学习行为。

2、趣味讲解展??

在讲授学习行为前，首先，要讲清先天性行为。在上节课中已经学过动物行为的概念，因此本人可以先举一些生活中常见的动物先天性行为的例子来启发学生，如家养的小猫、小狗等宠物，他们刚诞生时不用谁教，就会吃东西，就会睡觉，这些行为是怎么来的呢？学生自然知道是“与生俱来”的，教者进而点拨“动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所确定的行为称为先天性行为，而动物在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活阅历和学习而获得的行为，称为学习行为，前面所例举的猫狗生来就会吃、睡等属于先天性行为，幼小动物与双亲游戏就是学习行为。

3、通过资料分析巩固提高

这节课的教材中给出了6个图文资料，本人要求学生逐一分析，哪些是先天性行为？哪些是学习行为？进而总结出先天性行为和学习行对动物维持生存的意义有什么不同？先天性行为有哪些局限性？不同的动物的学习实力有差别吗？学习行为有遗传因素的作用吗？

学生探讨分析做答后，教者再赐予确定总结，使这节课达到预期效果。

二、在本节课中我觉得有以下优点：

1、用最快的方法拉近距离。在起先上课前走到学生中间，指导学生预习，用亲切的语言和他们进行沟通。在讲课进行时刻关注学生，用手势、眼神引导，用话语激励，讲课思路清楚，抓住学生的思维改变，缩短距离。

2、尽可能少的时间了解学生，起先问题的难度降低，激励学生回答问题，通过简洁的问答，快速对不同层次的学生作出推断，用浅显的语言讲课，面对中等生，推动潜能生，通过问题的解决，将学问还原在生成处，在解决问题的过程中，渗透学习生物学的方式和方法，促进优生的发展。

3、教学策略的选择上

1）在推断动物的行为是先天性行为还是学习行为时，通过大屏幕展示动物的图片，及行为产生的缘由文字协助，对教材进行补充。在推断大山雀喝牛奶属于什么行为时，播放录像片段，将过程真实再现了，促进学生实际生活与理论的理解和沟通。

2）教学方法以老师引导为主，以问题为线索，通过学生对问题的分析、思索、解决、理解，促进思维发展。，充分利用教材，以小组合作自主探究的形式进行，老师深化小组内部，在民主、宽松、和谐的氛围中相互研讨，知无不言，言无不尽，畅所欲言地发表自己的观点，小组长综合本组观点，选派发言人表达本组观点，全班大组沟通时组织大家刚好评价，在问题交锋中老师适当引导，水到渠成地解决问题。恰当的选择合适的学习方法，避开“审美疲惫”。

3）刚好评价学生的回答，不仅在学问的对与错上面，还在学生表达是否流畅、语言是否恰当、看法是否主动等方面刚好评价，促进学生学习的主动性、主动性、全面性，促进学生综合素养的提高。

三、反思本节课的不足之处：

1、在个别小组回答问题时，看到他们不能恰如其分的根据我想要的思路回答问题时，抢过学生的话，干脆说出老师的结论，过于干脆、过于焦急了，如能再稍加引导，多给些时间，或许效果更好。

2、对小组学习评价过于简洁，没有来量化考核，对学生来说有些缺憾。

3、对先天性为这一学问点的挖掘不深，仅仅指出有遗传物质，没有进一步深层次引导出遗传物质是dna，不利于优等生的学习。

八年级生物教学反思6

课前反思：

列举植物的无性生殖;尝试植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物课程标准所要求的,课标进一步提倡有条件的学校可以开展组织培育活动或参观组培生产基地。

课中反思之一：

采纳会意的方法帮助学生理解被子的植物“双受精”、鸟类的“双重呼吸”和“双子叶植物”,学生很简单驾驭.

课中反思之二：

学生认为无性生殖和有性生殖的关键区分是＂是否有生殖细胞的参加＂,相识特别精确。

课中反思之三：

在讲到生物的有性生殖和无性生殖哪个更有利生物种族的持续时，不少学生说无性生殖繁殖周期短，能节约资源，又能保持生物的性状，应当是无性生殖。有学生在我的启发下认为有性生殖结合了父母双方的缺点和优点，供应了产生集双方优势于一体的新个体的可能性，为生物的进化打算了物质基础，因而有性生殖更有利生物种族的持续。学生们在争辩中达成共识，有性生殖是一种更优越的生殖方式。

课后反思：

本节课我将植物无性生殖的应用引导到扦插、嫁接、压条和植物的组织培育上，将动物的无性生殖的应用重点放在克隆技术上，这样的编排有利理清教学思路。

八年级生物教学反思7

1、生物的遗传和变异是学生较为熟识的生物现象，但科学概念的建构须要在知晓“亲代”和“子代”的前提下习得；

2、课堂中有一名学生说到人的舌能不能卷是人类的性状之一，这是动物的一种行为方式特征，这种行为是动物的先天性行为，而非学习行为。学生的发言试图想搞清动物的行为与性状的关系。我认为，无论是先天性行为还是学习行为，都可以表现为生物的性状。

3、本课采纳归纳法效果较好，由调查结果归纳遗传、变异、性状和相对性状，水道渠成。

4、生物的遗传和变异现象是生物界较为普遍的现象，学生已具备一些感性相识。本章的学习就是要让学生的相识更进一步。人类对遗传和变异的相识，最初是从宏观的性状探讨起先的，以后随着科学的发展，才渐渐深化到基因水平。老师要渗透这种逻辑思路，训练学生相识事物的实力。受精卵是一个新生命的起先，精子和卵细胞是新生命与父母联系的纽带，父母通过生殖细胞将性状遗传给下一代，父母究竟传递了什么？引出基因便顺理成章。

5、本课学习结束之后，我汇总了我所任教的三个班级性状调查数据，交给向凯、周媛媛两位同学，让他们将同学们的调查状况、老师的统计结果以及自己的思索，写一份调查报告。一个星期后，两名同学写成“基因限制性状”的调查报告，很不错，举荐到《中国生物课程网》得以发表。

八年级生物教学反思8

在进入课堂教学过程前，依据课文内容，我还明确了这样一个教学原则：充分利用好网络及多媒体资源，但决不能把《生物入侵者》一课上成一堂生物课。这还是一篇说明文，所以必需在教学中紧扣说明文教学的基本要求，培育学生阅读说明文的基本实力。

课堂上，我首先用自己制作的多媒体课件导入课文，这又一下子吸引了学生们的留意力。在随后进行的课堂分组学习中，我对教学过程作了如下支配：①学生分小组自由朗读课文，进一步熟识课文内容；②提出问题，通过探讨明确本文的说明对象，说明结构，说明方法及其作用。在这些过程中，学生热情的探讨，正确的发言，都说明他们对于课文已相当熟识，而这，正缘于课前充分的预习。在学生就每个问题得出结论之后，我再以电脑课件进行总结，作到了学问点的清晰明白。紧扣课文内容和结构的探讨分析，使学生从语文学习的基本要求动身，把握了大纲所要求的实力和学问点。而小组探讨和电脑课件的运用，则使课堂生动活跃起来。

解决了这些问题之后，加深学生们对于课文内容的理解，将抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西，进而对学生进行人文教化也就水到渠成了。所以，当我让学生们沟通小组学习成果的时候，课堂气氛再次活跃起来。无论是上讲台沟通的学生，还是其他的小组成员，都透着自信和喜悦。台上，一面展示自己制作的电脑课件，一面夸夸其谈；台下，更流露着仔细与跃跃欲试。奇异的大自然呈现在同学们眼前，神奇的生物入侵者变得真实生动起来。更让我兴奋的是：每一个小组都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小组得出了这样的结论：除了严防死守，防止生物入侵者入侵之外，更应当已天敌来进行生物治理，而最重要的是爱护自然，维护自然界的生态平衡。当小组沟通结束的时候，学生们热情的掌声告知我：这一堂课，他们有所收获。

八年级生物教学反思9

上完这节课后，静下心来渐渐想想，发觉自己在这节课中有收获、有不足也有困惑。

“让课堂成为沟通现实生活和书本学问的桥梁”，这是现代课程发展的一个重要思想：“教化即生活”。传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，学生对传染病的学问有所了解，但对传染病是怎样流行的却不甚了解，因此学习传染病的学问，预防传染病，增进健康，是健康生活的一个重要方面。怎样才能使学生的学习回来生活，得益于生活，是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理，效果较好。我留意紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。如，传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法再从这些方法中归纳出限制传染病的措施，再运用这些措施探讨预防几种详细传染病的方法；其次是课前细心的打算了课件，力求形象、生动、直观，能将信息技术与课程有机的整合在一起，这也是我比较满足的。而不足的地方是时间把握不好，学生在探讨，归纳总结时给学生的时间短了一些，学生对概念理解的不够深化，这说明我的课堂驾驭实力不强。还有一个问题令我百思不得其解，学生上这样的课特别的兴奋，也特别的情愿上，可是在实际教学中老师能每节课都做得吗？我想我可能做不到，如何解决这个问题呢？困惑中……

八年级生物教学反思10

本节是继细菌之后的一节内容，本节联系生活也较紧密本节的难点是如何真正的让学生相识真菌的结构，通过自己的视察让学生自己说出真菌的结构，自己推想去真菌的养分方式。

因为前面学过细菌的结构和养分方式，对比教学更有利于学生视察和驾驭真菌的结构并推想养分方式。比如老师可以出示细菌的模式图在屏幕上，让学生找和真菌细胞结构的共同结构和最大的不同，学生简单留意到细胞核的有无上来，我试验过不对比教学的班级很少能留意到真菌是有细胞核，只是机械的记忆了细胞的基本结构，脑海中无法留下痕迹。

为了能让学生了解孢子的的详细形态，肯定要提前一周给学生打算好发霉的橘子皮和馒头让学生通过对比了解青霉和曲霉的颜色和孢子排列方式。通过视察，学生对青霉和曲霉的颜色的区分印象特别深刻，尤其是曲霉，发霉的馒头片颜色多种多样，有黑色、黄色、红色、绿色等。

本节的孢子和上节的芽孢很简单混淆，老师能放在一起进一步的对比更有利于学生的学习。

八年级生物教学反思11

生物的遗传和变异

第一节基因限制生物的性状

1.遗传是指亲子间的相像性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。

2.性状：生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。

3.相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。例如：家兔的黑毛与白毛

4.基因限制生物的性状。例：转基因超级鼠和小鼠。

5转基因超级鼠的启示：基因确定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。

6.把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所限制的性状。

其次节基因在亲子代间的传递

1.在有性生殖过程中，基因经精子或卵细胞传递，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。

2.基因位于染色体上是具有遗传效应的DNA段。DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。

3.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是肯定的。

4.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。人的体细胞中染色体为23对(46条)，也就包含了46个DNA。

5.在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要削减一半，而且不是随意的一半，是每对染色体中的一条进入精子或卵细胞中，而当精子和卵细胞结合成受精卵时，染色体又复原到亲代细胞中染色体的水平，其中有一半染色体来自父方，一半来自母方。

生殖过程中染色体的改变：如图：课本P31

第三节基因的显性和隐性

1.孟德尔的豌豆杂交试验：

(2)试验过程：把矮豌豆的花粉授给高豌豆(或相反)，获得了杂交后的种子，结果杂交后的种子发育的植株都是高杆的。孟德尔又把杂交高豌豆的种子种下去，结果发觉长成的植株有高有矮(高矮之比为3：1)。

(3)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状(矮豌豆)的，其基因组成只有dd一种，表现为显性性状(高豌豆)的，其基因组成有DD或Dd两种。

基因型比例：DD:Dd:dd=1:2:1

表现型比例：3：1

2.我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

近亲携带相同的隐性致病基因比例较大，其后代患该遗传病的几率就增大。

第四节人的性别遗传

1.性染色体是指在体细胞中能确定性别性别的染色体，在人的体细胞中，性染色体有2条。

2.每个正常人的体细胞中都有23对染色体(男：44条+_Y女：44条+__)。其中22对男女都一样，叫常染色体，有1对男女不一样，叫性染色体(男性为_Y，女性为__)。

3.生殖细胞中染色体的组成：精子(22条+Y或22条+_)，卵细胞(22条+_)。

4.生男生女机会均等，比例为1∶1.

第五节生物的变异

1.生物性状的变异是普遍存在的。可遗传的变异由遗传物质的变更而引起的变异，不行遗传的变异是由环境因素的改变而引起的变异。

3.人类应用遗传变异原理培育新品种例子：人工选择、杂交育种、太空育种(基因突变)。

4.生物变异的意义：生物进化和发展的基础，培育动、植物的优良品种。

八年级生物教学反思12

本节主要包括两方面的内容，一是产生运动的结构基础，另一方面是介绍运动是如何在骨、关节、肌肉的协作下产生的。学生开展自主学习很难理解，须要老师运用直观道具协助教学。为此在介绍产生运动的结构基础时，运用直观材料——关节和骨骼标本，吸引学生的留意力，让学生很好地相识各个结构，尤其是关节的结构，通过开展探讨，学生经思索得出结论，关节使动物的运动敏捷。

“在运动产生的过程”的教学中，通过学生自学，让同学演示运动是如何在肌肉、骨、关节的协作下产生的，提高学生的动手实力、分析问题、解决问题的实力。在演示过程中发觉有些学生的模型只做了一组肌肉有关动物的运动和行为的学问，对学生相识动物的本质特征特别重要，教材在前面虽然已经对动物的运动方式进行了介绍，但并未涉及运动的结构基础，老师在帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，以便学生对动物运动的本质有更深化的理解。

关于运动系统与其它系统的关系，通过学生上体育课的感受，让学生结合自己的亲身体会，理解运动的产生是在神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统的协作下产生的。

本节课有一些不足之处，让学生表现的机会较少。如道具演示不够直观，探讨太多，因此，在以后的教学中，应对材料加以选择，以达到科学、精确地演示。

八年级生物教学反思13

俗话说，好的起先是胜利的一半，所以在教学中能够有一个好的引入也就显得十重要了。那么，如何做到胜利地导入呢？在这里就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

一、借教具导入

授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。

二、通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的“心智惊慌度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问，

以探究活动为主的引导发觉法，可启发学生思维、培育学生实力、形成科学思想和方法。

三、新课讲授

在讲授新课中，可用探讨法，这样可以具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培育学生自学实力，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的主动性……

总之，教学目标的多重性、教学系统本身的困难性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

八年级生物教学反思14

导入技能是老师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的