高中数学高效课堂教学模式的应用研究获奖科研报告

高中数学高效课堂教学模式的应用研究获奖科研报告摘

要：随着现代教育的不断深入改革，高中数学高效课堂的构建策略也逐渐变成了当前社会上的热点研究话题。笔者在本文结合自身的教学经验总结了几点目前高中数学高效课堂教学模式在实施过程中存在的问题，紧接着又提出了三点实施策略，详细讲解了高中数学教师在实际的教学过程中如何有效构建高效课堂。

关键词：高中数学;高效课堂;学习兴趣

高中数学的高效课堂教学模式，是指教师在课堂上运用丰富多彩的教学模式来科学系统的引导学生在有限的学习时间内高效快速地完成数学学习任务，使学生在最大程度上充分掌握数学知识。高中数学教师通过构建高效课堂，不仅可以真正的考虑到学生在数学课堂上的主体学习感受，使学生的数学思维得到更好的发展，同时还可以激发出学生对数学知识的学习兴趣，以此有效提升学生对数学知识的探究精神和强烈意识。

一、目前高中数学高效课堂教学模式存在的问题

在我国目前的高中数学课堂上，绝大多数教师为了能够更加快速地完成教学任务，往往会习惯于采用传统单一的板书教学模式，同时对课堂上的教学节奏也没有很好的把控，并且过于重视学生的数学学习成绩，而忽视了学生内心的真实学习感受，导致了学生认为高中数学知识很难理解和掌握，同时这在一定程度上抑制了学生数学思维的发展，学生内心原有的学习兴趣和学习热情也被消磨掉，学生逐渐对高中数学的学习产生了恐惧心理和厌学情绪，慢慢的学生的偏科现象也就变得越来越严重。

二、高中数学高效课堂教学模式的实施策略

（一）合理有效的利用多媒体，激发学生学习兴趣

高中数学中有很多几何方面的知识，绝大多数学生本身很难理解和想象立体图像，而多媒体的使用可以很好地解决这一问题。因此，高中数学教师在实际的教学过程中合理有效的利用多媒体，将教材上复杂抽象数学知识加工转变成一种一种更加形象的方式展示在学生的眼前，为学生营造出一种更加生动和轻松的课堂学习气氛，并且充分吸引了学生对数学知识的注意力，使学生在课堂上的学习状态变得活跃起来，以此来激发出学生对高中数学知识的学习兴趣和学习动机。

比如，在学习“空间几何体的结构”的时候，首先教师用多媒体向学生展示棱柱的几何体模型，并且令学生仔细观察这个模型有什么结构特征。其次，教师向学生提出问题：“通过你们刚刚的观察，你们能概括一下棱柱的结构特征吗？”学生思考后回答道：“有两个面是平行的。”紧接着，其他的学生进行补充：“除了平行的那两个面，其他的面都是平行四边形。”这时候，教师可以带领学生一边看多媒体展示的棱柱模型，一边来总结棱柱的概念和主要特点。最后，教师可以再用多媒体为学生展示圆柱和棱锥的几何体模型，并且留出一定的时间来让学生观察和概括圆柱和棱锥的概念和主要特点。所以，高中数学教师通过用多媒体让学生直接观察棱柱、棱锥和圆柱的结构特点，以此减少学生内心对几何数学知识产生的恐惧心理。

（二）灵活创建良好教学情景，培养学生数学思维

创建教学情景是高效课堂教学模式中必不可缺的一个部分，同时也让学生更加深刻地体会到数学与生活之间的紧密联系。因此，高中数学教师在实际的教学过程中灵活创建良好教学情景，将富有复杂性和逻辑性的数学问题变得简单化和具体化来帮助学生更好的理解和记忆高中数学知识，可以是以学生的现实生活经验引入来创建教学情景，或者是以数学知识的相关背景来创建教学情景，降低学生与数学知识之间的陌生程度，这在很大程度上有利于学生科学严谨数学思维的培养。

比如，在学习“随机事件的概率”的时候，首先教师可以向学生提出问题：“你们平常在生活中喝过青梅绿茶吗？你们见过的再来一瓶比较多呢还是谢谢惠顾比较多呢？想一想‘再来一瓶和‘谢谢惠顾出现的概率是一样的吗？”以此来引发学生之间的思考和激烈讨论。其次，教师再引出随机时间的概念，并且接着提出问题：“根据刚刚学到的随机事件概念，你们再来想一想生活中还有哪些事件是属于随机事件呢？”这时候，学生会想到：“今天是晴天属于随机事件。”最后，教师再将随机事件的学习做出具有条理性的总结，并且留下课后习题来帮助学生巩固本节课学到的数学知识。所以，高中数学教师通过学生在生活中喝到的饮料作为随机事件的引入点来创建教学情景，以此加深学生对随机事件的记忆和掌握。

（三）适当开展小组合作模式，提升学生自学能力

学生学习新知识的过程并不是教师简单的以文字形式向学生灌输的过程，而是学生从内心开始主动发现和探索新知识的过程。因此，高中数学教师在实际的教学过程中适当开展小组合作模式，将数学课堂上主动学习的权利交给学生，并且要在学生进行探索新知识的过程中给予一些科学的引导和必要的指点，为学生创建一个足够开放的空间来相互合作交流完成学习数学任务，增强学生内心的合作精神的同时，还可以促使学生能够在相互合作学习过程中提升自身的自学能力。

比如，在学习“等差数列”的时候，首先教师将学生分好数学学习小组，并且令小组内部成员共同探讨问题：“等差数列的概念是什么？等差数列的特点是什么？等差数列的通项公式怎么表示呢？”随后留给学生一定的时间进行探索等差数列，将课堂上的主动权完全的交给学生。其次，教师再令每个小组之间相互交流和讨论等差数列的一系列问题，以此促使学生能够更加全面了解和掌握等差数列。最后，教师令小组之间选出发言代表来回答以上一系列等差数列问题，并且教师也要对等差数列做出相应的總结来帮助学生理解等差数列知识的，同时要对学生的回答要做出及时地鼓励性评价来表达对学生回答的肯定。所以，高中数学教师通过将学生分成数学学习小组并且让学生以小组的形式来学习等差数列，使每个学生在小组讨论的过程中都可以有发表自己独特看法的机会。

三、结语

综上所述，高中数