“教育信息化2.0”背景下的初中语文学情分析探究 论文

“教育信息化2.0”背景下的初中语文学情分析探究摘要：在“教育信息化2.0”的阶段，语文教师在进行课堂教学之前，利用信息技术手段进行学情分析，可以克服传统学情分析手段的种种不足，能及时、准确得出学生的真实学情，能有效帮助教师改进教学设计。此外学情分析阶段，对学生进行使用信息技术的引导，将能提升学生自主学习的能力。关键词：教育信息化2.0，信息技术，学情分析引言：我写这篇文章源于今年进行“信息2.0”能力认证过程中的一点感悟，通过实践我意识到，以往的语文课堂教学低效，有时候课堂教学进行得很吃力，是因为我们教师没有将学情分析落到实处，“备学生”对学生的情况并不能准确的把握，更多的时候是依赖教师的经验，但学生都是变化的，所以造成教学中的困局。自以核心素养为中心的新课改实施以来，语文的教学就一直提倡要面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。教学的目标达成、教学的设计组织、教学内容的评价等等一切教学活动都要立足于学生知识储备，契合学生身心特点及认知规律。在新课程进行之前，对学生的知识储备、能力经验作必要了解，对班级的整体甚至于每一名学生的学习状态都要有清晰、准确掌握，这就是学情分析。学情分析是课堂教学的起点，新课伊始，我们教师优先需要做的就是对学生的学情进行分析，再根据学生学情的情况来确定教学目标、内容及方式方法。语文教师需要做到密切关注学情、有效地分析学情才能设计出贴近学生实际的、高效的课堂教学。学情分析应该是教学设计的基础，缺乏学情分析的教学设计必然是低效的甚至于无效的。一、传统学情分析手段的不足“信息1.0”的时代，信息技术在语文教学中实际作用有限，多数情况下仅仅是一种辅助手段，还停留在简单应用的层次上。在学情分析的运用方面，信息技术手段作用不大，我们仍然沿用传统语文教学的手段，我们还是习惯于通过布置预习和作业的形式来对学生进行学情分析。例如我们会在教学某课之前布置预习任务，要求学生预习字词等基础知识，了解作者及写作背景等等。课堂教学时检查学生的预习情况，了解学生对于本节课内容的知识储备的情况。这也是我们语文老师最常用的学情分析方法。课后，我们则是通过设计出与课堂教学内容相关的作业让学生完成，通过批改作业，我们可以了解到学生对本节课知识技能的掌握情况，以便今后改进教学。但这两种学情分析手段，对于改进本节课的教学设计却无多大益处，因为预习和作业都是在教学设计确定之后，在课堂教学之时或者已经完成时才能实施进行，此时的教学目标已经确定，教学的设计也已完成，学情分析的作用难以在教学中体现出来。近些年来，学案成为了另一种学情分析的手段。它是学生自主学习的方案，教师通过设计出一套用以指导学生自主学习、主动参与的学习方案，学生依据学案独立完成相应的学习任务。在课堂教学前教师对学案进行检查批改，了解学生真实的自主学习情况。但是通过实践，在学案的检查过程中，我发现学案难以对学生知识储备做出准确的分析，大多数情况下教师对学生的只有模糊的印象，对于改进教学帮助不大。例如教学《济南的冬天》一课时，我设计的学案中有让学生对优美的句子做出摘录，学生找出的句子参差不齐，有的是优美写景的句子，有的则是很普通的句子。所以这样的学案作出的学情分析，则是无效的。教师无法从中获取学生是否能辨析优美句子的信息，对于改进教学毫无帮助。此外，使用学案也杜绝不了学生对于预习敷衍应付现象，部分缺少独立思考习惯的学生，习惯性将学案当作作业，搜寻现成的答案完成任务。长期以来，学情分析仅仅停留在形式上，教师对于学生学习状态的了解，更多的时候是源自于自身的经验，很难依据学生现存的不足来量身规划、制定出恰当的教学设计。二、信息技术手段参与学情分析助力教师改进教学设计“教育信息化2.0行动计划”的推出，对教师的教育教学信息化的应用有了更进一步的要求。行动计划要求我们推进“互联网+”教育，将语文学科知识的教学与信息技术手段深度融合，发挥出技术的优势，改变传统的教学方式方法，有效地实现语文教学的目标。此种背景之下，利用信息技术手段对学生进行学情分析，相较于传统的学情分析手段，成效显著。使用技术不仅是教育发展的形式所需，更是行之高效的方法。这样做的优势是：既可以扩大对学生的分析范围，又可以采用丰富多样的分析形式，调动学生参与积极性，提高学情分析的效率，最终实现改进教学的目的。例如在教学《带上她的眼睛》这篇课文时，我采用的是“问卷星”APP+微信进行学情分析的方式。首先根据教学内容制定学情分析方案，确定哪些知识点需要了解学生的学情，通过什么样的形式去了解，制定好学情分析问卷。具体来说，依据《带上她的眼睛》这篇课文的特点，我将科幻小说的文体知识作为学情分析的重点之一。设计出了下列问题：“本文是一种什么文体”，“你读过类似的文学作品吗？”，如果学生回答“读过”，还设计出此问题的下一级问题“请列举你读过的类似作品，并简单说一说这种问题的特点。”（如图1）设想基于此组问题，调查学生对于科幻小说熟悉程度以及对此种文体特点的掌握情况。还设计了一组生字词的题目，旨在了解学生对基础知识的掌握情况。（如图2）此外，本课中写法特色：伏笔和照应的写法，我也设计了知识点的形式介绍给学生，进而设计出相应的问题“根据‘照应’的文字找出‘伏笔’的部分”。最后以问题“运用伏笔，妙在__________”让学生体会这种写法的好处。整个学情分析问卷设想对学生的基础知识、文章的理解以及学生对相同文体的阅读情况进行调查，并且将部分需要在课堂上讲授的知识以类似于微课“翻转课堂”的形式提前教给学生，指导用于自读课文。接着再将问卷推送到微信群，学生预读了课文，自主学习之后，再用手机在线完成问卷。这之后教师就可以在问卷星的后台看到学生的完成情况，“问卷星”的自动统计功能得出非常准确、清晰的量化结果。从学生的实际反馈来看，在基础知识的作答统计方面，可以看出学生的对于本课的字词等基础知识以及作者相关的知识普遍掌握得比较好，字形书写和正误字辨析有97.73%的同学都可以正确作答，错别字辨析也有97.73%的同学回答正确。（图3）作者相关的知识三个问题，分别有97.73%、63.64%、75%的同学能准确作答。（图4）通过以上学情的分析，说明学生认真预习和搜集了资料。所以我在教学设计时，将字词及作者相关的知识就设计成课堂教学中作简单地检查，无须冗杂的环节。在文体知识感知的调查部分，可以看出学生有大约三分之二的同学读过科幻小说，读过的作品中以刘慈欣的《三体》、凡尔纳的科幻三部曲为主，绝大多数同学都能感知到科幻小说想象力丰富，有科学知识这一特点。但仍然还有三分之一的同学没有读过此类作品。（图5和图6）因此我将通过文章内容感知科幻小说的特点作为课堂教学的重点之一，在“整体感知”环节设计出以下两个问题“你读过的科幻小说给你留下了什么样的印象呢？”“在《带上她的眼睛》这篇小说中，你能否从课文中找出哪些情节能体现科幻小说的特征呢？”，意在通过这两个问题，帮助学生理解科幻小说如何在情节构思上体现文体特点。在问卷设计需要了解的另一重点：体会伏笔和照应手法妙处这一环节，通过分析，我发现学生普遍不能理解这种手法。因此在教学设计时，我将这一部分作为教学难点来处理，设计了联系以往的课文《秋天的怀念》中的伏笔和照应的句子，接着从本文中举例让学生理解这种写法，进而能从文中找出类似写法的句子。然后再引导学生逆向思维，“去掉伏笔（照应）的句子，对于这个讲好故事来说，精彩有没有受到影响呢？”通过这样的教学，学生明白了伏笔和照应的妙处了。从这个教学实例中，我们可以认识到通过合适的信息技术手段的运用，就可以分析出学生在学习新知之前的知识储备状态，清晰、快速地了解到学生的能力不足，将备课过程中“备学生”真正落到实处，并积极改进教学设计，从而提高课堂教学的效率。三、信息技术手段参与学情分析促进学生自主学习能力生成语文核心素养的培养目标之一就是致力于培养学生语言文字运用的能力，培养学生的综合学习能力，为全面发展、终身学习打下基础。而“信息2.0行动计划”的发展目标对师生的要求，更是从“信息1.0”时的提倡信息技术能力应用提高到“信息2.0”时的信息素养形成的层次上来，从融合应用到创新发展高度上来。这意味着，信息素养的养成不仅仅是对教师的要求，也是对学生的要求。语文核心素养中提到的培养学生综合学习能力和“信息2.0”提高学生的信息素养是一致的，意在培养学生独立学习、终身学习的能力，培养学生跨学科融合的学习能力。在这种近似STEAM课程教育的理念下，意味着我们教学还需要指导学生如何利用信息技术获得语文学习的资源，筛选出有用的学习信息，进而形成自我学习的能力。而融合了信息技术手段的语文教学则可以大大提高学生实践能力，这样的优势是既摆脱了传统教学中学生参与度低，觉得枯燥的不足，又丰富了语文教学内容，更易激发了学生的学习兴趣。具体到学情分析阶段，依据不同教学内容，教师设计出不同的学情分析方案，鼓励学生使用信息技术的手段进行探究，在自主学习中发展能力。1.信息技术手段促使资源变知识语文教学的内容中，有为数众多的经典诗文。学生在预习阶段，如果仅仅凭借工具书和课文，获得的知识比较有限。但互联网上有烟波浩渺的资料，让学生利用信息化的工具获得这些资料。教师利用信息化的工具，指导学生将“资料”内化为“知识”，并将获得的“知识”综合运用。但也正是因为资料庞杂，教师必须要指导，教会学生如何正确搜集、筛选、整理出有价值的资料。教学古诗文前，我通常都会布置学生查阅该篇目的百度百科。每篇古诗文都有对应的词条，其中不仅收录了非常详细的作者生平简介、写作背景以及诗文的翻译等知识，还有非常有特色的“秒懂百科”视频，这是一种对诗文赏析的优质的微课视频。又比如，我还给学生介绍过的“古诗文网”APP，除了有诗文翻译、赏析以外，还有各种版本的诵读配音。结合我提前下发的预习提纲，学生就能轻松完成学习篇目的资料搜集、整理和学习，从而实现网上资料到自身知识能力的迁移。2.信息技术手段助力协作学习在语文的课堂教学中，有合作研讨式的学习。但在学情分析所处的学习阶段，限制于空间、地域的隔离，每个学生都成了单独的个体，学习成为了单独的行为。信息化工具的出现，就可以让学生根据自己的能力进行合作式学习。教师可以使用信息化的工具，让学生以小组的形式共同学习，交流讨论，思考学习。这样，学生不仅可以通过独立思考学习，还可以从其他同学的发言中获得启示。疫情期间，在每天的网课之前，鼓励学生利用腾讯会议，钉钉课堂等信息化APP，优化结成学习小组，共同讨论疑难。教师则退居幕后，适时提出问题，让学生对网课内容进行批注，就课文中的内容、写法和语言方面展开讨论，合作搜集资料，从而避免学生漫无目的、低效的学习。学生解决不了的问题，教师再点拨释疑。学生在信息化工具的帮助下，开展协作学习，学会主动去寻找学习的疑难，有目的地学习，锻炼了学生自主学习的能力。3.信息技术手段帮助知识结构形成在语文知识的复习课中，我们需要罗列一大堆的知识要点帮助学生复习。面对庞杂的知识点，学生难以区分重点内容，知识之间的衔接也很难把握准确。教师可以教会学生在课前学习的阶段，利用一些思维导图，诸如Xmind之类信息化工具设计出知识的框架图，让学生在完成知识导图的过程中，梳理学