九年级化学课堂教学反思模板(三篇)

第页共页九年级化学课堂教学反思模板(三篇)九年级化学教育教学反思篇一化学是一门以实验为根底的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、理论、动手、动脑、创新思维、分析^p问题、解决问题的才能。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进展辩证唯物教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。中学化学实验相对来说大局部为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用形式是：实验前老师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及考前须知明确地教给学生，再进展演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比拟，最后由老师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和稳固，是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进展知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地承受、稳固和检验知识，实验起的仅是帮助学生稳固和检验知识的目的。条件差的一些学校，化学老师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学老师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手才能、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。为了使学消费生学习化学的浓重兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反响、大理石跟稀盐酸反响、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比拟容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探究实验结论，充分发挥老师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。变“看实验演示”为“亲自理论”，给同学们更多的实验时机，使他们感受到成功的喜悦或在失败中锻炼自己，培养和进步了学生的动手才能和学习兴趣。〔1〕物质条件受限制的化学实验；〔2〕爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；〔4〕微观物质构造及其运动的实验，有时通过语言描绘比拟困难，构造模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能那么可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像才能的培养。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。运用幻灯片将某些实验内容进展比拟和归纳。如：列表比拟实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用处，使学生对它们有一个完好、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。其实化学实验的具有兴趣性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析^p静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现兴趣化学存在我们的身边。上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个理论活动。挖掘化学实验的兴趣性，进步教学中的广泛应用，意义重大。化学实验的启发性、探究性和兴趣性教学符合当前提倡推行的素质教育的根本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，进步他们动手动脑才能，理论联络实际的需要。设计性实验可以培养学生主动地分析^p和解决实际问题的才能，从而开展学生的创造性思维，为今后继续学习提供才能根底。教学中，我安排的设计性实例如初三化学教材中，没有“co2溶于水”的实验。教学中老师可以引导学生联络实际生活举例说明co2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的co2的事实，老师也可以将一瓶汽水翻开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体〔co2〕逸出。但怎样演示“co2溶于水”的实验呢？老师可以设计用一次性注射器来进展该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的co2，通过活塞的运动来直观地进展co2溶于水的实验，当压强增大时，co2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，co2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。总之，化学实验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比拟注重实验教学，借实验教学培养学生学习化学的兴趣，进步学生观察和动手动脑的才能，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比拟好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的知识都给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的知识技能与做人的道理！这就是我一个年轻老师的粗浅的认识，如有不妥之处，批评指正。九年级化学教育教学反思篇二1、对教学目的设计思想上缺乏够重视，目的设计流于形式。2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对"情感目的"、"才能目的"有所无视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重无视了教材的育人功能。3、教学目的的设计含混不可测，缺乏够具有全面性、开放性。教学目的的制定要符合学生的认知程序与认知程度。制定的教学目的过高或过低都不利于学生开展。要让学生跳一跳摘到桃子。"这么简单的题都做不出来""这道题都讲过几遍了还不会做"，碰到这样情况，老师不应抱怨学生，而要深入反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不承受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是学生不感兴趣，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知程度上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生承受新知识需要一个过程;……老师在教学目的设计时要全面理解学生的现有认知程度，在学生现有认知程度的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知程度开展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性开展。老师千万不能抱怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏：(1)缺乏对教材内容转译;(2)缺乏对已学知识的分析^p、综合、比照、归纳和整体系统化;(3)缺乏对旧知识分析^p应用的螺旋上升的应用设计;(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;(5)缺乏对自我上课的经历总结。听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是考虑自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的料想处理方式相对照，以发现其中的出入。潜心于进步自己教学程度的老师，往往向学生征询对自己教学的反响意见，这是老师对其教学进展反思的一个重要的渠道。(2)问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学生在"观察、理论、归纳、猜测和证明"的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经历。学生是学习的主体，是教材内容的理论者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解及时地记录下来。教完每节课后，应对教学情况进展全面回忆总结。根据这节课的教学体会和从学生中反响的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。九年级化学教育教学反思篇三;化学是一门以实验为根底的学科。实验教学可培养学生观察、思维、独立操作才能，同时也是引起学生学习化学兴趣，最有效的手段之一。为此，我们在加强化学实验教学中，作了一些有益的探究。简洁而又形象化的语言，能引起学生注意并激发兴趣。如试管的拿法，强调“三指头”，不要“一把抓”。过滤实验操作要注意“一帖，二低，三靠”。在制取氢气，复原氧化铜实验时，我们编了二首顺口的歌诀;“制取氢气要小心，贸然点火定伤人。取支试管集满气，点燃之前先验纯。实验开场先通氢，通氢以后再点灯，由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢”。以上例可知，在教学中采用简洁而又有形象化的语言，对加强根本操作才能理解和稳固化学概念，有较好的作用。老师的演示实验，是学生实验的典范，一定要起示范作用。初三学生刚接触化学实验，都有好奇心，对于老师的演示实验会格外注意。我们应该充分利用学生的这种心理，力求使演示实验给学生留下深入的印象。为了到达此目的，我们把演示实验当作备课的一个重要内容。例如：氢气的爆鸣实验，按照教材装置往往在课堂演示中难以成功，由于爆炸声宏大，弹得很高，也会使学消费生一种恐惧心理。为此，我们在爆炸容器氢气进口处，切取5厘米高的小口，并用铁架台的铁圈压住爆炸容器。由于装置的改良，到达了实验目的。总之，我们在向学生做演示实验时，力求做到：装置正确，整洁美观。操作标准，速度适中。严格要求，讲解清楚。现象明显。结果准确。(1)注重培养学生良好的实验习惯培养学生良好的习惯，必须从起始年纪抓起，首先要从第一堂课抓起。为此，在第一堂实验