2023年学习小组教学总结

2023年学习小组教学总结学习小组教学总结1

一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二．课题探讨的意义

一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的本质。

二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的须要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。

三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这一课题探讨。

三．探讨与试验过程：

20xx年12月起先，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”模式探讨》课题。

在课题确定后，经过探讨、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。

20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。

在探讨过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，支配试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也主动参加到课题的探讨中，使课题探讨进一步扩大。每次的期末考，试验班的成果都要高于一般班的成果，经过了一学期的探究、探讨，试验班的学生综合语言运用实力比以年前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）

1、确定课题组成员：

组长：白桦

课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

2、制定该课题的探讨方案；

组织相关培训；

组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课；课题组老师撰写教学反思；

组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）

总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作实力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。通报本课题的探讨进展状况，并明确了每位老师担当的探讨任务；

把课题探讨贯穿于课堂教学全过程；

课题组内仔细开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组老师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展示在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，仔细总结阅历，课题组老师接着按安排、有步骤地实施课题方案；课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

四、阶段成果

（一）初步探讨了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题探讨的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习爱好的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培育学生的自学实力，激励学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言沟通表达实力。

1.通过小组合作学习，培育了学生的自学实力和创新实力

一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生在老师的引导下，创新意识增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的实力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成主动的情感看法和自主学习实力的过程。

2.创建高效课堂，使老师的教学实力得到进一步的提高。

老师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和探讨者;老师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参加者。

（1）老师主动探究。我校课题试验带来的最大改变要数老师的改变。课题试验使每位老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的相识。试验老师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和实力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和主动的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。

（3）教化观念正在发生深刻改变。新的教化观念正在逐步被试验老师驾驭，较突出的表现是老师的学生观发生变更。每位老师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教化宗旨和核心教化理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的须要动身，以学论教，正在化为大部分试验老师在教化教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚

为了做好课题探讨工作，学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。

五．试验成果：

（一）、学生方面

1、提高了试验班学生学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的学生综合语言运用实力有了很大的提高，成果有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、老师方面

学习小组教学总结2

在学期初，我确定了微型课题“信息技术教学中互助小组学习的应用与探究”。依据新课标要求信息技术课程要面对全体学生，促进每一位学生的充分发展，全面推动素养教化。而在信息技术教学中，由于学生个人水平差异较大以及信息技术学科近年来的“非零”起点的推行，使得这一目标的实现有肯定的困难。为此我绽开这个课题的探讨，是为了通过开展互助小组学习让每一位学生主动参加并体验胜利的喜悦。依据我的微型课题方案，结合自己的信息技术教学实际，撰写了相关的实施方案，并学习相关理论学问，对课题有了一个“面”的理解。然后在自己的课堂教学中，反复尝试、应用、改进，不断总结、反思、再实践，努力找寻课题探讨与课堂教学的结合点，并加强其应用性。

在实施微型课题的过程中，仔细探讨了以下问题：学生的学情及互助小组的“分组”方式和原则；互助小组中每个人的角色及任务；如何提高互助小组成员间的带动和帮助作用。

一、开展“互助学习小组”的必要性

由于“非零”教学起点的推行和家庭等客观问题，学生之间对计算机驾驭的程度有着“天差地别”的距离，课堂上的教学，要兼顾大多数同学，这就使得优秀生的“优”得不到突出体现，后进生的“差”得不到有效的改善。而互助小组学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，取长补短，共同提高的有实效的教学策略；在互助小组中，不仅每个小组要充分发挥自己的实力，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系，只有互帮互助，小组才会获得最终的胜利；同时，学生在互助小组学习中还能学会沟通和相互共享，为今后走上社会打下良好的基础。再次，可以充分发挥优秀生的带动作用和指导性，以“优”带“差”，让基础薄弱的学生尽快跟上课程进度，提高“后进生”生的学习主动性和自信念都有肯定的优势。

二、“分组”原则

小组合作学习法是信息技术教学中常用的、行之有效学习方法，它能够促进学生相互学习，相互帮助，相互启迪，共同提高；有利于培育团队精神和协作意识；有利于建设竞争环境（组与组之间你追我赶，力争上游）；有利于学生技术素养的培育等等。在实现“互助小组”的帮扶过程中，每个小组的组员组成，即小组的安排方式是非常重要的。我的分组原则是这样的：

1、每一个学习小组以4—5人为一组。

2、不同性格的学生宜相互搭配。这一点特别重要，老师事先肯定了解清晰，它关系到教学的效果和教学目标的完成等等。如外向的学生宜和内向的学生相互搭配，动手实力强的学生宜和动手实力差的学生相互搭配等。

3、男生和女生宜相互搭配。男生和女生在信息技术驾驭方面有着不同的侧重点，如男生的技术更胜一筹，而女生的审美情趣相对更好一点，这些不同的侧重点相互协作更有利于学生主动的探究和建构学问，培育技术素养。

4、小组长的人选肯定要得力。小组长肯定要组织实力强，有肯定的号召力和协调实力，有力争上游的看法，能够仔细负责。

三、如何提高小组间的“互助”作用

组建“互助”学习小组是为了让学生更好的驾驭学问，敏捷运用学问，为提高小组成员间的“集体荣誉感”和“帮扶”作用，我是这样做的：

1、布置任务时，小组既有共同的完成目标，每个成员又有独特的完成目标。这样每个成员都有明确的学习目的，还要兼顾其他组员，否则不能完成最终的学习任务。

2、评价中，既有单独面对个人的评价体系，也有面对全组的评价体系。这样，既使个人有努力方向，也发挥了组长的带动，让“优等”生有了更好的发挥，同时也剔除了“后进生”的怠惰心理，促进了“后进生”的学习。

总之，该课题的探讨工作还没有全部完成，我所做的还很少，所思索的还很肤浅，在今后的课题探讨工作中还要接着努力，以取得更大的探讨成果。

学习小组教学总结3

目前，在城镇学校里，班额都比较大，在管理上造成肯定的困难，语文课的训练项目很难照看到每一个学生，尤其是对说的训练；再加之前多年反对“满堂哄”的课堂教学模式，造成了如今课堂以指名发言为主流的局面使课堂成了一些学习较好或胆子较高校生的用武之地，使得大部分学生坐“冷凳子”，《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》。这样以来，就使大部分学生在课堂上处于被动地位，导致他们的思维抑制，爱好索然，进而产生厌学思想。

要变更这种局面，就要充分让学生参加课堂学习，创建体验胜利的机会。发挥学习小组的作用，就是充分让学生参加学习活动，赢得体验胜利的机会的有力措施。学习小组人数少，不但便于管理，还能为每个人供应参加的机会；也可以给那些胆小，不爱在众人面前说话的同学创建一个良好的环境。因为课堂上各小组的同时活动，就节约了时间，因而提高了课堂效益，教化论文《《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》》。

利用学习小组加强说话训练。老师先向学生明确说话的内容、要求及留意的事项，然后放手让学生在小组之内说话，说完之后，再让每组说得较好的同学在班上说。这样既给了每个同学说话的机会，使说落到实处；又能相互学习，取长补短，达到沟通的目的。

利用学习小组进行课堂探讨。在学习课文时，尤其是阅读课文，老师可以给学生提出探讨的提纲，让学生分组探讨学习，集思广益，各抒己见，主动思索，培育他们的探究精神和自学的实力及习惯。这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生主动学习，变要学生学为学生要学，还可以有利于老师驾驭学情，抓住要害，画龙点睛，达到事半功倍的效果。

利用学习小组促进学生的学习，培育学生自觉学习的习惯和学习进取心。让小组长对组员的一些课外作业进行检查，订正组员的错误，督促他们的学习，刚好和老师取得联系，使老师了解每一个学生的学习状况，以便个别指导；让小组与小组之间绽开竞争，以激发学生的学习主动性；还可以在小组内部进行“一帮一”的学习活动，扎实有力地转化差生。

在利用学习小组学习的时候，应当留意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织实力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是留意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必需使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要留意发挥老师在教学活动中的主导作用，小组活动必需在老师的指导下进行。在活动中，老师要进行抽查，个别辅导等。

总之，充分发挥学习小组的作用，既能给学生创建更多的参加学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为主动，又能激发学生学习的爱好。只有主动地参加，才有体验胜利的可能，有了胜利的体验，就有了再次体验胜利的欲望，多次的胜利就浓缩成爱好；还能培育学生自学的实力，因为课堂上的探讨学习，是在学生自学的基础上进行的。一句话，充分发挥学习小组的作用，能有效地提高学生的学习效益。

学习小组教学总结4

阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的

一、出示目标，明确任务。

1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。

2、明确任务。在老师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的机会，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。

二、独立思索，提出疑问。

1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起探讨学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节

2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”所以老师要激励学生大胆的提出问题。

三、组内探讨，形成共识。

在独立思索之后，学生既有了对所探讨问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组探讨正给学生供应了这样的机会。

组内探讨是小组合作学习的主要过程，必需赐予足够的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的看法，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同探讨解决。探讨完之后，也要让每个学生都知道组内在探讨什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表看法，作小组代表的机会也应尽量公允些，使每个学生都有熬炼的机会。

四、全班沟通，总结评价。

1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表看法，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的看法提出赞成或反对的看法，探讨迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。

2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到主动的激励作用，起到画龙点睛的效果。

学习小组教学总结5

小组合作探究学习是在生本教化教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充溢了活力和灵动，促进了学生综合实力的提高和良好特性的健全发展。小组合作探究学习好处的确许多，但当我们真正仔细谛视我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中的那么简单驾驭，有时课堂表面气氛喧闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清晰；合作探究绽开无秩序；合作探究参加不平衡；合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何避开呢？我认为，可以从以下几点做起。

一、搞好小组合作培训

“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训特别必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和沟通。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特殊是学困生，组长要有意支配他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，肯定要留意听清晰老师的要求，知道自己干什么，带着任务参与学习活动，逐步培育学生的合作意识，教给学生一些简洁的合作技能，养成擅长合作、探究的习惯。

二、细心筛选探究内容

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，支配学生圈画出疑难之处，独立思索，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上须要组织学生合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解学生对新学问了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维简单出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法解决的难题等，相宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、蕴含的哲理。

三、指导合作学习方法

在教学时，先让学生个体学习探究，因为学问的获得、技能的提高，主要依靠个体学习驾驭。学生个体能自主解决的浅显问题，不宜“大张旗鼓”搞合作探究。教者在课堂上巡察，捕获反馈信息，把握学生自我学习、自主探究的状况，假如学生通过自己读书、查阅资料，思索解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。

在小组展示反馈时，出现疑难的、有争议的问题，的确须要合作探究解决的，再绽开小组合作探讨，探究解决问题的方法。反馈时不仅要沟通结果，还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，老师要多参加学生探讨，刚好发觉学生思维的闪光点和存在的问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或示意中差生展示角色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要仔细倾听别人的发言，仔细思索，发觉别人的优点刚好汲取，发觉别人的问题刚好指出，出现疑问时合作解决，从而达到小组成员的共同进步。

老师要把握课堂教学的主动权，找准须要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，肯定要给学生充分的时间独立学习、思索，然后组织学生在小组内沟通反馈，基本形成统一看法后，再到班上发言沟通。同时要留意公允发言，优生发言的频次不宜过高，留有肯定时间让中下等生发表自己的观点，对学困生的点滴进步刚好激励，让他们也能主动参加，乐于其中。还留意合作探究时的纪律性，组内探讨沟通的声音不能过大，敬重他人看法，执行组长要调控支配好，不能乱哄哄，似乎一盘散沙。

四、发挥激励评价功效

有效评价是激励小组学生发挥集体才智和提高合作水平的助推器，有利于培育小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的特性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让全部学生都有机会获得他人的激励、体验胜利的欢乐。

学习小组教学总结6

一、小组介绍

随着教化改革的不断推动，小组合作学习、生本教化理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。

武进电大12行管本科班，分为6个学习小组。我们为其次小组，共有冯樱，冯黎霞，蒋琦，周珏，徐鸿，王乘恺等六位组员。

我组理解的小组合作学习是指在小组中为了完成学习安排，经验自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。我们其次小组合作学习的主要特点是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，同组学生在探讨中倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。在张老师的细心组织与支配之下，依据《市场营销学》学习小组活动安排，我作为组长负责召集同组学生按安排学习，平常同学间相互启发、相互帮助、相互促进，对本门课程同学们产生了深厚的爱好，信任会对今后的工作产生较大的帮助。

二、活动内容充溢、活动形式丰富多彩

1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此

同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。根据本课程的'学习小组活动安排，我们小组主动参与了省校的课程论坛活动，班级的参加度很高。主要内容为联系实际论述行政主体的特征，通过分组探讨发言，每位学生形成一份完整的答案并上传省校论坛，高质量地完成学习任务。

2．合作探究。每个组员明确了学习任务之后，组员依据任务分工进入合作探究阶段，每个组员依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3.整个学期的小组学习过程中，任课老师始终和我们保持亲密联系。除了仔细制定学习安排外，在开展学习活动中，帮助解决疑难问题，并常常激励我们、启发我们，才使我们小组顺当地完成学习安排。老师的作用重在引导，妙在点拨、开窍，让我们学得主动，学得生动活泼。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和探讨发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得志向的效果，或者说它仍存在一些有待进一步探讨和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参加度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“老师要更新教化理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。

学习小组模式充分发挥了学生的主观能动性，在教学内容上因为充分考虑了学生的爱好和爱好，培育了我们自觉学习的习惯，也较好地解决了主动学习与被动学习的关系。

学习小组教学总结7

作为小班化教学探讨成果的深化，差异教学又为我们的教学工作供应了良好的契机。经过几年的探究实践，在差异教学的实施过程中，我们取得了许多珍贵的阅历，现对前一段时间的探究探讨进行总结，以实现对以后教学的指导。

一、差异教学课题探讨的实施过程

（一）全面分析敬重差异

1、学情分析

由于家庭或自身或老师的缘由，学生在成果上参差不齐。有些学生在学习看法、学习习惯、思想品德等方面存在着很大的差异。此外，学生还存在着自律实力的差异：有的学生自律实力较强，能较好的完成课业；但也有些学生自律实力很低，课上听讲不仔细，作业完成的质量较差；有些学生甚至对学习不感爱好，对老师有抵触心情。以上诸多差异，使课堂教学的整体提高面临着严峻的挑战。

2、教情分析

我校是一所一般农村小校，拥有一线老师20人。老师层次和教学水平悬殊较大，老师资源的不平衡，使老师之间也存在着很大的差异，这种师资上的差异，又会使学生的学习成果、学习情感和世界观等方面产生新的差异。

多年来，为了弥补教学上的差异，完善管理，我们始终在摸索和探讨对不同层次的学生进行分层管理。差异是客观的、永恒的，教学中敬重差异就是敬重教化规律。

（二）健全机构确定主题

面对差异，学校领导特别重视，学校成立了差异教学课题领导小组，由校长担当课题组组长，教学副校长任副组长，教务主任、教研组长和年级组长及教学骨干为课题组组员，负责课题探讨的详细工作。

课题组全体成员在校长的带领下仔细分析了我校的生源状况、学习状况以及班级间的成果差异，着重分析了形成这种差异的主要缘由。大家一样认为原有的教学模式不能充分满意学生个别学习须要，单一的教学方法也无法适应差异学生个体，教化理念急需更新。要想挖掘每一学生个体在不同方面的潜力，须要扩展新的学习领域，开发新课程。作为久旱的甘露，学校原有小班化教学课题探讨成果下转化的差异教学正好迎合了我们的教化需求。差异教学探讨是我们进一步深化新课程改革、推动教化发展的良好契机，是实现教化跨更加展、助推我校腾飞的大好时机。

（三）依托差异，分析差异，消退差异。

在课题的管理方面，我们实施统一领导、分层管理，依托教研组，发挥学科优势。教研组长对课题探讨特别热衷，他们组织全组老师分析学生状况、利用学科特点，在课题探讨方面精益求精。

从学生的差异分层入手，设定差异性目标，并在施教过程中体现差异分层。首先，依据学生的英语成果将班级学生分成A、B、C三层，A层为优秀生，他们的基础学问扎实，有深厚的爱好和良好的学习习惯，语言表达实力强。他们中的大部分可以自学达标，较难学问须要帮助达标。B层为中等生，他们对学习有爱好，学习成果中等（或不太稳定）；有些学生比较聪慧但不够努力；有些虽仔细刻苦，但学习方法欠妥。在学习过程中，B层学生中的部分同学可以自学达标，部分须要帮助达标。C层为“学困生”。该层学生的基础学问差，语言表达实力不太强，学习习惯有待改善；驾驭语言学问的速度慢，不善思索，主要依靠老师的引领才能达标。

在关注学生的情感体验方面，女孩子的细致、男生思维的灵敏各有不同，在对问题的理解上也不肯定同步；在加强学生的合作学习方面，各自发挥优势，力争实现合力；在培育学生的探究实力方面，通过引申，激励学生大胆质疑，对自己感爱好的或者是有疑问的问题进行深化的探究。

学生组成学习互动小组（有些是老师指定）。每个小组里的学生都来自不同的层次，并根据相同的比例构建。老师依据每组内的学生层次设定基础性目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生完成不同层次的的学习目标。这种组合突出主体间差异性资源的互动关系，立足差异、利用差异，这样既注意学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。

“针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发学生学好化学的催化剂”是老师的教学感言。全组老师特别重视评价对学生的激励作用，基于学生差异，给予差异性评价是在差异教学中的一个最大的亮点。他们认为基础好、进步快的学生，自信念比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成老师布置的任务，还要求他们在完成任务后有自己的进一步学习。学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量找寻他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信念，提高学习的爱好，使他们时常得到胜利的喜悦。

（四）、开展教学技能大赛、助推课题探讨。

1、为了进一步推动差异教学课题探讨，践行差异教学理论，学校在全组中开展了展示课大赛。开展此项活动，旨在助推差异教学课题探讨向更深层次发展，充分体现理论对实践的指导作用，为进一步展示老师的教学才智搭建平台。赛课中大家立足差异，包涵不足；聚焦课堂，注意实效。老老师凝练精髓、游刃有余、；新老师师生互动、教法新奇。这是一次基于同一教学内容、体现教法差异的又一大型的教学活动。

2、随着差异教学课题探讨的进一步深化，全体老师倍感差异教学在新课程改革中的必要性和迫切性。课题探讨由起初的学校力推，变成了老师的主动追求。至此之际，我们又组织了学校举荐文章、老师进行专题研讨等活动，有意引领课题探讨由课堂实践向理论提升方向发展。

二、差异教学探讨对老师专业成长的影响。

1、差异教学探讨使我校“探讨教学理论、重视教化科研”蔚然成风。

差异教学的探讨让全体老师重新谛视过去的教学模式和教学理念。真正相识到先进教学理念对整个教学良性发展的巨大作用。学习教学理念，用先进的理念和思想指导教学才是教化发展的真正规律。

2、差异教学培育了老师敢于探究、不怕困难的科研精神。

探究思想和科学探讨是老师成长的关键所在。三年的差异教学探讨使我们的老师充分相识到，老师发展的关键在于老师对先进教学理念的追求和敢于探究的精神。在刚刚接到课题的时候，我们的许多老师有畏难心情，经过三年的努力、合作与尝试之后，我们取得了很好的探讨成果。更重要的是，差异教学探讨培育了全体老师不畏困难、勇于探究的科研精神。

3、差异教学使我们的教学方式发生了变更

差异教学强调依据学生的须要、学问和实力基础，为不同的学生确定不同的学习目标，并实行适当的教学方法方式。围绕这一原则，我们在教学中尽量避开单一的教学模式。爱好教学法、情景教学法、目标教学法、学案导学法等在以“敬重差异，分层教学”为主旋律的课堂教学中起到非常重要的作用；而小组竞赛、角色扮演、分组探讨在培育学生爱好，调动学生主动参加方面更是效果斐然。

三、差异教学探讨对校内文化的影响

1、开发校本课程、拓展学问领域；

差异教学使我们立足学生的个体差异，主动研发校本课程，拓宽学习领域，满意学生的特性需求。三年来，我校先后开发多种校本课程，成立多个活动社团，为学生的选课、学生的特长发展供应了基础。

2、开展学生活动，营造文化氛围。为了丰富学生的校内生活，学校开展了多元的学生活动，旨在活动中展示差异的个体，在参加中体验差异的互补。运动会、广播操、诵读、唱歌等多种形式的活动极大的调动起了学生的学习热忱。

3、寓差异于管理、创建和谐校内

老师是一个团队，不同的老师个体之间也存在差异。立足差异、完善管理，用差异的理念管理老师，用差异的精髓管理校内，这是我们在管理中获得的珍贵阅历。在管理中，我们利用差异，实施管理，让老师发挥各自的特长，取长补短。大家在差异中相互理解，在差异中相互包涵，在差异中共求发展，在差异中相互提高。在校内管理中，差异提升了品尝，差异创建了和谐！

四、差异教学的几点启示：

1、任何不同的学生之间都存在着差异。这种差异受学生个体的性格、思维方式、家庭教化以及社会阅历等诸多因素的影响，是不以人的意志为转移的客观事实。同时，由于智力发展和个人爱好等因素的影响，学生个体不同的方面也存在着差异。因此，学生与学生之间，以及学生个体内部不同方面之间也存在着差异，没有差异的教学个体是不存在的。

2、学生个体之间的差异是客观存在的事实，而且，随着时间的发展，差异在个体之间以及个体内部的不同方面也会恒久存在着。差异教学强调教学促进学生发展，但并非要求每个学生各方面均衡发展，也并非要求学生齐头并进，而是在各自的基础上最大可能的发展。由于各个学生的先天要素和后天的教化环境、条件等方面的不同，就确定了他们之间的差异，因此，学生是在差异中发展，差异是永恒的。

3、差异教学，是在班集体教学中立足于学生的特性差异，满意学生的个别学习须要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学要求教学面对全体学生，对学生全面负责，强调在社会和集体的共同活动中发展学生良好的特性，强调教学不仅要为学生打好全面的基础，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到更大发展。

（四）、差异教学力图从学生差异动身，分析差异形成的缘由，扬长补短，培育学生的良好品德和学习习惯；依据学生的进步状况，客观公正地赐予评价，激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素养的提高。五、成果与不足

自差异教学课题探讨以来，我校在教学方面取得了一些成果。最重要的是，差异教学理念融入了我们的课堂教学，提高了课堂实效，促进了学生的全面发展。当然，课题探讨中我们也发觉了一些问题，如有些年龄偏大的老师，思想陈旧，教学缺乏激情，师生互动少，不利于差异教学理念的贯彻和实施；另有少数老师，教学阅历不足，对课堂的限制实力较弱，有时会出现乱课现象。此外，课堂上老师给学生的时间较多，有时会导致教学任务无法完成等现象。

总之，差异教学探讨和我们风雨一程。期间，我们有喜悦，也有哀痛；有胜利，也有迷茫。然而，更多的是收获。差异教学探讨，使我们更加深刻地感悟到：教化是一片田地，只要有耕耘定有收获；教化是一个花园，只要有呵护必将是万紫千红、鲜花烂漫！

学习小组教学总结8

我校物理科组开展的生本理念下课堂教学，基本上都依托学习小组来进行的，大多课堂活动均由同学间的互助协作完成。许多老师组织学生开展合作学习取得了良好的效果，但是也有些老师采纳小组合作学习时出现了一些问题比如：往往只偏重形式，而没有精确深化理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生实力的发展等活动实施的本质问题。对于如何提高分组合作的实效性，结合同行的阅历及本组老师的体会总结出以下几点：

一、科学组建学习小组：

分组人数以四人一组，另外，还要考虑组内学生性别平衡，学生学习实力凹凸和水平差异的搭配。假如人数多了，小组内部成员探讨、沟通、共享的时间、机会就会下降，组员分散精神，开小差的机率就会变大。学习小组成立后，选好小组长，并统一支配座位。

二、留意学习小组座位的摆放：

前后左右四张台分坐即可。须要时可以化零为整，进行探讨沟通，不须要时可以化整为零，防止学生围坐闲聊，课室整齐，课桌有序，便于保洁。

三、注意学习小组的建设：

学习小组的成立后，对学生学习小组长和组员的培训工作定期进行。明确小组的一些常规性的学习要求、学习行为，学习习惯等，渐渐规范学生学习行为。比如：

1、小组成员之间会进行充分的探讨、沟通。小组内部探讨和沟通时候，全部成员都各抒己见，能够把各自的看法汇合成为小组看法或结论，作好汇报的打算（如探讨记录等），做到没有“偷懒”的成员。

2、小组成员既分工又合作。各小组上台汇报、展示、沟通时候，小组各成员是各尽其能、各尽其职地分工与合作，能说的在台上表达，另外还安排其人到黑板板书，或者用投影仪展示小组的学习成果，以便帮助其他同学进行理解，小组成员分工合作。

3、学习小组之间有真正的、深化的、同等的沟通。各小组成员汇报完毕后，还要主动请其他小组对其小组的成果进行评价和提出看法，没有看法就完成任务，假如其他人有看法、提出质疑的时候，该组的组员就要进行解答、说明。有其他小组学生提出质疑，台上汇报的小组成员赐予解答。

4、每个组员都要敢于表达自己的观点，也擅长听取他人的看法。

课堂上，学习小组和学生个人有不同观点时候，要敢于表达，有质疑时候要大胆提出。当别人有不同看法，要表达的时候，其他的学生都会懂得敬重他人，并会虚心，宁静地倾听、分析他人的看法，为进一步的沟通作打算。

四、小组学习试验过程中可能会遇到的状况要敏捷处理：

学生不会探讨，不会回答问题，不会表达，组长代替组员，在别人回答问题时候有的组员开小差，乱讲话，课堂纪律乱哄哄等的问题。

怎样相识和解决这些问题呢？

1、在思想相识上，不要心急，要充分相识到万事开头难，凡事物的成长、发展都要经验一个过程，都须要肯定的时间，要有耐性坚持走好第一步。

2、在行为上，不要因为怕学生不会说，怕课堂乱哄哄就停止，就重回旧路。相反，老师要学会怎样“拨乱反正”的技巧。

例如，有学生借题发挥的时候，老师可以先顺其话题，确定其中合理的因素，奇异独特的想法，表扬其敢于大胆发言的精神，在学生感到被表扬，快乐之际，老师又指出其“错”和“乱”之处，最终提出要求和希望，让学生下次回答问题时能够并且要做得更好。

又例如，可以开展小组竞赛，监督、约束学生。假如有小组成员“捣乱”的就扣除小组的分数，让小组成员之间相互进行监督。信任，经过一段时间以后，总会越来越顺的。

3、要用激励的看法和创建机会的方法，让不开口的学生开口，让不动手的学生动起来。

组织小组学习要留意防止：组长代替了其他组员，实力强水平高的成员代替实力弱水平低的成员。小组成员的活动机会要尽量做到公允、均衡、均等。

例如，老师在起先训练小组活动的时候要特殊留意“后进”生把一些简洁的简单的任务，充分调动他们的主动性，让他们有机会感受到胜利，让他们感受到小组其他成员须要他，感受到他对小组也有着其他人不行替代的作用和贡献，有荣誉感和使命感。

又例如，用上述分组计分竞赛的方式，当有几个问题要回答的时候，就规定必需每个组员都有回答问题才能算过关，假如有组员没有回答的就扣除总分。

不论是督促小组成员课前完成作业，不论是课堂上调动学生发言的主动性，不论是防止一些小组成员开小差，不论是给机会后进学生发言，进行小组之间的合作竞赛计分、扣分，这是一个行之有效的方法，这是充分利用了小组成员之间的相互监督作用，利用了学生的集体荣誉感和集体的凝合力气作用。

五、要擅长引入激励机制，让学生长期保持学习热忱。

一些老师提出的嘉奖措施也是行之有效的物质激励方法之一。

六、建立和谐同等的师生关系。

我国有古语云：亲其师，信其道。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创建力只有在其感觉到“心理平安”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创建性思维的火花。由此看来，建立和谐同等的师生关系，营造一个民主、宽松的教学环境确保小组学习顺当进行。课堂上，老师也是一个学习者，同样要与学生完成一些学习任务，例如：展示他们搜集的资料，作出说明说明，并接受学生的提问、质疑。老师大多数是同等地表达自己的看法，没有将自己看法强加给学生。

七、选出有组织实力的小组长并对其进行统一培训。

课前与组长加强沟通，甚至还要把培训工作做得更细致。例如，课前明示小组长要支配哪位组员回答什么问题。通过让组长带动、管理其组员，齐齐参加课堂活动。

学习小组教学总结9

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的相识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机

合作学习必需以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会,对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。

二、小组合作学习便于老师检查教学效果

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生驾驭状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。

三、小组合作学习培育了学生的合作意识

在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、刚好地赐予帮助与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者

在小组学习过程中,已经驾驭某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进行仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的驾驭程度。

比如：探讨某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热忱

写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、探讨后,老师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。

我觉得老师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂探讨中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有学问水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容须要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理支配，明确分工

一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是胜利进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习实力和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。

三、老师主导，刚好合理评价

老师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，视察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

老师应刚好评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的爱好。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1.小组合作学习存在着课堂乱;

2.有时存在着学生不能人人参加;

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽视的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素养的提高。

学习小组教学总结10

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和探讨，并给学生按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的实力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的爱好深厚，参加面广。因为教学中干脆体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的主动性空前高涨。课下，学生主动预习学习任务，主动复习，查阅字典，探讨疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的主动性和主动性，提高了学生们的学习爱好。

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必需帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。

三、培育了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动须要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公允的制度让他们找到自信，

只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能主动参与学校的各项活动并力争取得优异成果。

英语小组合作学习体现了新形势下素养教化以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不主动协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成果好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习探讨的重点。

学习小组教学总结11

合作学习原委在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应当从学生发展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个老师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个学问，老师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其缘由，由于每个学生的个体差异，老师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参加，通过探讨式、表现式（嬉戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思索转化为全组共同的相识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同探讨，提高了学习效率，培育了合作精神。

我在教学中体会到：大家探讨、共同完成的好处是：一是集思广益，人多留意多；二是培育学生的协作精神；三是不让一个人掉队。全体参加，能者多做，实力弱者少作，共同把一件事情做好。

学习小组教学总结12

一.提出的背景

我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

而《英语新课程标准》中指出基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。

《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式探讨》本课题主要指探讨老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际探讨老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深化探讨，达到培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的实力。通过课题的探讨，同时也可以提高了试验老师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。

二．课题探讨的意义

一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的根本。

二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的须要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。

三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式探讨”这一课题。

三、运用的教化科学理论

“高效教学论”关切的主题就是如何运用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年头以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教化产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标记的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯起先，“高效教学”的志向落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的志向寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教许多学生”。

“大规模”的班级教学从一起先就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难许久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地找寻“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；

二是以杜威教化理论为代表的“进步主义教化”起先突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教化与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标记着有效教学实践及其探讨的其次个阶段的出现。

高效教学实践及其探讨的第三个阶段起先转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们相识到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是特性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的志向。于是，有效教学实践及其探讨越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计

教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、探讨目标及内容

小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。

1.课题探讨目标

本课题以初中英语高效课堂教学模式探讨为核心，重点探讨以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的探讨与实践提高有价值的依据及阅历。

2.课题探讨内容

（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式探讨；

（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式探讨；

（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式探讨；

详细内容：

1.探讨英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。

2.探讨适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，老师在支配小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复运用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有爱好就没有学习”的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习实力。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有簇新感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

3.探讨合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

4.探讨小组合作学习后如何进行有效的评价。老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励全部成员主动担当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。

[探讨方法]

1.文献资料法：对国内外相关探讨材料进行学习，结合本校学生的实际制定探讨方案，指导课题探讨；课题实施过程中，加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。

2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题探讨供应依据；

3.行动探讨法：在日常教化教学实践中发觉问题、思索、探讨、提高、再实践、再发觉，在行动中探讨，在行动中学习；

4.阅历总结法：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。

5.案例探讨法：课题探讨中期，在各学科实施课题探讨的实践中，提炼出实效明显的特性化阅历。

学习小组教学总结13

小组探讨式教学活动实施以来，老师们在课堂教学中更注意培育学生的自学实力，突出学生的主体地位，主动探究探讨式教学模式，引导学生进行自主、合作、探究学习，使语文课堂呈现诞生动活泼的课堂形式。然而在日常教学课堂中，一些老师由于过于重视新的学习方式，不明确自己的角色意识，使小组探讨更多地浮于表面，流于形式，甚至用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有使小组探讨起到应有的作用，反而降低了课堂效率。

一、小组探讨式教学存在的问题

目前初中语文教学中的小组探讨式学习，形式较为单一，更缺少完全意义上的自主探讨，自主、合作、探究的语文教化理念没有得到有效落实，学生的主体性没有得到充分发挥。也有的老师过于注意学生爱好，力图使课堂自主，小组探讨式学习，经常缺乏具体的探讨指导方案和有效组织与引领，任由不发一言的学生退出探讨活动，也或者难以限制组内学生的发言无序、无重点和无中心的现象，使学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。也有许多学生课前没有预喜，对探讨的内容不熟识，小组成员不知道自己该做什么，怎样去探讨，分工不明确等等，导致探讨走向低质、低效。

二、小组探讨式教学的内涵功能

小组探讨式教学是在老师的引领下，以学生为主体，让学生围绕学习目标自学思索、主动设疑，通过师生之间、生生之间相互沟通、相互启发、共同探讨、展示结果，使学生主动获得学问、提高实力的一种教学方式。使每个学生都主动主动地去探究、去探讨、质疑，并加强合作沟通，既能使学生的实力得到呈现，彰显出学生的特性特点，又能激活主体思维，培育合作意识，在达成课堂教学目标、提升语文课堂实效等方面发挥着极其重要的作用。

1.有助于激发学生学习内驱力

小组探讨式教学能够给学生更多的时间，针对于给定的主题，自由的提问和辩论，满意学生的心理要求，解决阅读困