致青年教师读书随笔

1/1致青年教师读书随笔致青年老师读书随笔篇一:

不知不觉，翻到了最终一页。合上书本，书中的文字照旧在我脑海中回旋，让我对自己的教学又有了新的期盼。再次回顾自己的思路，获得的感受如下：

这本书的是吴非，原名王栋生，这本书是他在接近退休之际，反思自己的教学经受和种种教训和思索而得来的，主要是想为我们这些青年老师供应前车之鉴，让我们少犯错误，少走弯路。通读整本书下来，不禁觉得他是一个“硬汉子”，是老师界的“魏征”，敢于坚守自己的教育抱负，敢于将大家心知肚明却又难以启齿的话一针见血的揭示给众人看，有自己的道德标准和行为准则，对于教育界存在的一些不好的现象敢于充当出头鸟，决不妥协，始终保持着“众人皆醉我独醒”的状态。例如当电视台觉得他逝去的同学有新闻效应而采访他时，他生气至极，说了句“他们睡着了，不要用你们的爪子去碰他们”。虽然言辞犀利，但从中可以感受到他对逝去同学那种不渝的疼惜之情。从字里行间我读出了王老师为了抱负而孜孜不求，读出了他胸襟开阔且诲人不倦等等。这些优良的品质值得我反复回味，终身学习。

老师是真善美的传播者。在生活上，我们不仅要有自己的志趣，也要容得下其他老师的爱好；在同学面前，我们时刻要呈现出大度的气量，说同学听得懂的话，由于我们面对的是活生生的人，他们的成长需要靠我们的急躁和士气去实现。我们和同学相处的点点滴滴都能关系到他们思维品质的培育，关系到他们人格的养成。身教重于言教，我们应当让自己的内心澄静透亮     ，像冰糖一样，给别人带来丝丝甜润。其实，自己的心胸放开了，那么整个世界也就容得下了。俗话说：以责人之心责己，以恕己之心恕人。“己所不欲，勿施于人”，假如每个人都能做到这一点，我信任这样的老师教出来的同学肯定能面朝大海，遥望星空，以乐观乐观的态度来负责自己的人生。

吴老师对“抱负教育”的阐释也和我产生了共鸣。他认为“全部的同学在学习中得到人的待遇。在早晨的阳光中，他们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；同学能够常常地向老师提出有意思的问题，课堂上常常能有开心的笑声”我冒昧的用一句话来阐述吴老师的抱负教育，那就是让同学在欢乐中学习，在学习中成长。但谁都又熟知“抱负很丰满，现实很骨感”这由实践细心打造的屡试不爽的十个字，但我却始终坚信，这十个字并不是人们放弃的理由，相反，它却可以激励人们克服困难，一小步一小步地渐渐前进。试想，唾手可得的东西还有被人们珍视的价值吗？正由于有困难，有阻力，才能激发人们探究的热忱，自古华山一条道，假如能坚持走下去，定能看到奇伟瑰怪之景观。作为老师，我们无论如何也不能放弃自己的追求，背叛自己的抱负，由于在那么多职业中，既然选择了老师，而且一干就是几十年，假如不能做出一些让自己心悦诚服的事情来，那么这一生注定是浑浑噩噩。

记得我在读叶嘉莹先生的书时，里面的专业学问我也许忘得差不多了，但有一句话却始终指引着我前进的方向，那就是“知足以励前，知不足以自勉也。”人应当抱着知足常乐的心态，在乐观的心情中去完成自己的人生理想，不要由于自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是应当乐观寻求弥补的道路，让自己变得更加完善、优秀。我觉得这和吴老师的话有异曲同工之妙。每个人都有自己的人生轨迹，踏踏实实走自己的路，稳稳当当的前进，信任若干年后，收获的绝不是碌碌无为，而是点点滴滴的实在幸福感。相反，假如只是追随别人的脚步，在意别人的评价，在扭曲自己的本性中匆忙忙忙的活着，追赶着自己并不想要的东西，即使到时候荣誉等身，内心却早已被熬煎的千疮百孔。

我又想起了最常听的一句话：人们往往只顾自己走的有多远，却不愿停下脚步观赏沿途的风景，等到路的终点才发觉，其实自己一无所获。作为一名老师，同学就是我们的风景，假如我们能够做到心无旁骛的观赏他们，我信任最终的结局是双赢的。这句话说起来简单做起来却并不那么简单，要做胜利就更不简单了。试想，从古至今，又有多少人用完毕生的精力去做一件事？虽然老师从踏上工作岗位之日起算起，到告老还乡之时，在讲台上的时间也不短，假如用毕生的精力去仔细书写“老师”这两个字，定也会赢得多彩的人生。由于爱同学，我们就会不断的追求超群的教学技巧让他们在轻松开心的氛围中获得学问；由于爱同学，我们就会主动的去猎取各方面的学问，读各种书籍，为自己充电，然后去照亮他们；由于爱同学，我们会让自己变得更加优秀，用人格的力气去牵引他们前行；由于爱同学，我们摈除生活中的鸡毛蒜皮之事，专注于同学的成长。总之，爱的力气是宏大的，它会促使我们在教育之路上不敢有丝毫懈怠，激发我们渐渐前行。

所以，我不再畏惧可怕，也不再妄自菲薄，由于心中有爱，我信任在这条老师之路我可以凭借自己的力气做的更好。

致青年老师读书随笔篇二:

《致青年老师》是吴非老师的告辞讲台之作，他把他30多年的教育阅历倾囊相授，对青年老师在教育教学中所遇到的问题进行细致地解答，对大家在教学中可能忽视的一些细节进行嘱咐，最主要的是盼望青年老师们无论什么状况下都不要放弃教育良知，做一些有益于这个民族，有益于家庭，有益于同学的事。这本书吴非老师通过“做个有胸襟的老师”、“不要急”、“心里装着同学的心”、“敬重常识”、“不放弃抱负”和“播下一粒和善的种子”这几方面结合自己教育、教学中遇到的事情、案例阐述了青年老师应具有的抱负和素养。特殊是每一个章节前面短短的几句话对我的感受最大。现摘录如下：优秀的老师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人的修炼；假如他有“电源”，或是不断充电，他就能始终能发光，始终在照射着同学面前的道路；老师的进德修业应当始终到教育生命的终止。假如上课可以不用课件，尽量不要用。老师在黑板上写字，是一种文化熏陶。假如全部的老师都依靠电脑上课，我们有可能渐渐失掉母语教育的绝好传统。你留意到同学作业的书写吗？他没有从老师那里得到书写的示范。老师心中没有阳光，同学心灵就有可能添上一分阴暗。然而，一名在辛勤工作的愚蠢的老师，他的破坏作用就大得多。他不聪慧，本不是他个人的不幸，而当他通过辛勤的工作，把一百多个原本可以变得聪慧的同学教育得和他一样愚蠢时，教育的不幸就消失了。由于他越是“辛勤工作”，他的同学越是摆脱不了他。同学在青少年时代读什么书，思索什么样的问题，将打算一生的精神高度。教育要让同学追求诗意的人生，不仅需要诗，还应当有琴声，有树，有虹，有梦。有位理科老师对我说，他上学校时，数学学得一塌糊涂，可是每次作业做错，老师批改时用红笔打叉，——那个叉叉都很小，略微大意一点还看不清呢；而假如做对了，老师笔下的那“钩钩”可就是大大的了。我半生做老师，越来越感到，我们日常工作中所做的一切，不过是遵守常识。当然，即使是常识，也需要学习，也需要发觉，也需要维护。我做老师多年，每次给同学写评语或是推举信，最不情愿写的短语就是所谓“刻苦学习”。但是许多家长却特殊在意评价中有没有这个“刻苦学习”，似乎不写上这一句他的孩子品行就有缺陷似的。我看过一些青年老师死记硬背同学的生日，他们很想让同学在生日那天收到老师的短信或是问候。动机很好，但我认为这样做可能多余。爱自己的同学，教会他们关注社会、关注民生、关怀他人，培育仁爱之心，可能更为重要。有位同学毕业多年后对他的高中班主任说：“我现在每次做假账时，都会想起老师……”老师说：“可是我从来没有教你做假账啊！”同学说：“领导、职工都在看着我，我不做，企业有可能垮；做了，自己良心上过不去，对不起所受过的教育……”任何职业都有都有危急，老师工作也不例外。说起来似乎有点玄乎，但这种危急性真实地消失在我们的教育中。我在病中，想起一个又一个同学的面容，感叹生命的短暂，同时也赞美生命的漂亮。我感谢上天让我有机会熟悉这些漂亮的生命，让我感受他们的仁爱和贤德，让我懂得什么是真正的教育，让我知道职业的使命与荣耀，让我敬重生命中的永恒。“对老师职业生命负责”，这句话对我的触动很大。这是吴非老师一贯以来的追求，是他对青年老师的期盼，也该是我们对自己的要求。只有老师自己敬重自己的职业，自觉进德修业，才会真正拥有职业幸福感。而只有拥有职业幸福感的老师，他才会更像一个老师。真正的发自内心地喜爱吴非老师的这个词——“负责”，而不是常见的“喜爱”。没有道理要求每一个职业人都喜爱自己的岗位，但是“负责”却是从事每一项职业的前提。怎样才能真正做到“对老师职业生命负责”呢？。在吴非老师的笔下，我们欣喜地找寻到了最佳捷径：老师要做一个思想者、学习者、实践家。只有不断地思索，不断地学习，不断地实践，才能让自己的老师生涯永葆制造激情和抱负追求。老师这个职业，特殊是特别教育老师这个职业，让我们更好的懂得了爱，体会了爱，体会了暖和，体会了老师的酸甜苦辣。友爱的老师们努力吧，一切的一切总会有欢乐的收获。

致青年老师读书随笔篇三:

翻开《致青年老师》这本书，我不禁被他的名目吸引了，“就让你的眼泪流出来”、“不要由于这样的话而得意”、“我是来观赏同行的”“愚蠢者的“苦干””……一个个独特的标题就这样把我带进了这本书里。书中平实的语言，真实典型的案例，特别贴近自己的工作和生活，读后感觉受益匪浅。

读完后，就犹如说的是自己的事一样。同时也为我们指出了很多误区和错误。读完这本书后，让我明白了老师的胸襟能够影响同学的气度，也让我明白了我们现在从事的是教育，它的特征是慢。同时我也知道了如何让同学喜爱我的课，课前紧急是正常的……等等很多往日困在我心里的问题都迎刃而解了。

读着这本书我也时常反思我过去的教同学活，现在想想当时的我除了缺教学阅历外我还真的做着愚蠢者的“苦干”。再想想我现在的教学我更重视同学了，教学过程也流畅了。这些经过挫折而得到的阅历跟书中所说的不谋而合。

在我们的教学过程中，当我们遇到难教的同学时会急，当孩子听写词语老是错误时，我们也会急，甚至有时会责骂他们。在《不要急》中，吴非老师告知我们：教育的一个重要特征就是“慢”，教育教学是“慢”的教育。对同学的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么样就是什么样的，也不是即刻就能完成的。

我们常常说：“有什么样的老师就有什么样的同学。”老师的习性会不自觉的影响同学，更重要的，是老师的行为直接对同学起了一个示范。就像吴非老师在《不能忽视的教育细节》中指所说：由于工作繁重，事务庞杂，很多老师的案头总是堆满了各种东西。假如摆放有序，关系不大;假如既杂且乱，同学看到了，他对自己的杂乱无章也会变得无所谓。在行为习惯的养成上，老师经常是榜样。看到一些青年老师留意办公桌的干净，书本摆放整齐，私人物品和办公用品位置支配恰当，同学对他们的教学自然会多一份责任感。所以作为一名老师，决不能在教学的同时忽视了一般的细节，特殊是作为一名特教老师更是如此，由于聋哑同学的仿照力量更强，我们特师的教养对聋生的影响力会更大。

在教学过程中，我们遇到难教的同学时会急，在我们面对聋生听不懂、学不会的时候更简单急。在《不要急》中，吴非老师告知我们：教育的一个重要特征就是“慢”，教育教学是“慢”的教育。对同学的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么样就是什么样的，也不是即刻就能完成的。是呀，我们每天面对的是一群残疾的孩子，我们不能看到他们将来的样子，但是我们可以想象，我们能给他们的只有爱心，急躁，对我们的孩子实施持之以恒的教育。

“教育无小事”，“生活及教育”，一位优秀的老师站在同学面前，不需讲话，老师本身就是一本教科书，他能教给同学比学问重要得多的，是思想，是气质，还有将来。读了这本书，我深深理解了，我现在需要修炼的是比专业学问更重要的东西。

致青年老师读书随笔篇四:

今日我为大家推举的书目是吴非老师的《致青年老师》，这本书全方位地阐述了李老师的教育观、同学观、班级管理、思想工作、心理教育教学的理念与实践。李老师的语言朴实而富有诗意，形象而布满激情，他将理性的思索、真实的教育情感和超群的教学艺术融入到一个个教育案例中，发人深省，让我们这些一线老师感同身受。在这本书中，吴老师并没有用那种死板的语言模式阐述出一些冰冷而枯燥的教育理论，而是用自己的真实工作经受来谈得失、谈收获、谈感悟，他娓娓道来，把他一路走来的人生追求和幻想以及收获和感悟都一并和我们共享。是啊，教育上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿势，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把爱自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也会不声不响地体现在教育的每一个环节，更会潜移默化地浸润着每一个同学的心灵，多试着从同学的角度考虑问题，用“同学的情感”体验，用“同学的眼光”看待，像李老师那样，用真心、爱心、诚意、急躁，换来同学纯真的笑容，赢得同学们的敬重和爱戴。最近这段时间始终在想要读一本什么样的书，在无聊的时候都会在当当网上去选。选了好久都没有选到自己喜爱而且觉得合适，最终，一个伴侣推举我读了这本书。读后真有一种相见恨晚之感。这本书从老师的思维方式入手，通过案例争论老师思维方式对教育教学的影响，关心老师“熟悉自我”。“要做一个聪慧的老师。”——这是我读后感受最深的一点！王晓春老师的“做一个聪慧的老师”如一缕春风让老师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着老师的心田，给迷茫中前行的我们指明白方向。这句话看似简洁，其实要做到不简单。书中有这样一篇案例：集体批判——对任何事情都要实行分析的态度。一个叫平的同学由于老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最终同学们原谅了他，事态也就平静了。在我们身边，也会有这样调动集体舆论批判、教育问题同学的状况。我们有时会指着一个孩子对全班同学说：“以后我们都不要理他！”但是我们的老师明显对事情的缘由不感爱好，老师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告知他：“你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！”问题同学迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。吴老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主见，对任何事情，都实行分析的态度。这个案例告知我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深化孩子的灵魂。吴非老师反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代老师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种状况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把同学“爱成”好同学，他会怀疑自己爱得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让他意识到自己错在哪里，以后该怎么做，而只是告知他：“你是个乖孩子，以后不要这样，老师就依旧喜爱你。”这种缺乏关心的爱不是真正的爱！另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本领是把自己对同学施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对同学的“管、卡、压”。“只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商议 。这不是什么‘爱’，这是起码的敬重，这是老师的法制观念问题。我不能借口‘我是为你们好’来侵害同学的休息权。”真是一语中的，令人深思啊！反思我们的教学工作：为什么我们总是会喊累？是我们的工作方法有问题？或许我们应当转变一下我们固有的思维方式！作为一名学科老师,这本书对于我的课堂管理也起了很大的作用,始终以为我会很难用上,但是本周我按着这样的方式给16级的同学们上了几节课,突然觉得很受用,最终找回了最初上课的那种激情和感觉,对于同学课堂上的小动作能够很从容且开心的解决。吴非老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式，而思维方式对于我们老师太重要了。最终，我引用书中的一句话来激励自己——“我是一个行者，步履轻快，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中布满阳光，我的行囊中为教育预备了一切：澎湃的热忱、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。”在今后的教同学涯中，我更应严格要求自己。

致青年老师读书随笔篇五:

我是一名新青年老师的我刚刚高校毕业，走进学校来任教英语学科，既紧急、惊异，又欣喜、惶恐……对我而言，学校这个地方既生疏有熟识：曾经儿时的我就是从这里起航的，如今回到了起点，却发觉学校的教学对我来说是有点措手不及的；曾经长达6年的学校生活，学到的学问对于现在的我而言是多么的简洁，但是要将这些浅显易懂的学问教授给这些孩子却非易事。

每当我面对这些二班级的孩子们的时候，心中感到力不从心，缺乏自信念，不知道该怎么来带他们，有些茫然，更别说怎样能够让他们健康成长。有时一节课上完，我都不知道他们是否都听明白了，有没有把握还是个问题。慢慢地我发觉，要想教会孩子，得从孩子的心灵入手，知道他们是如何思索问题的，他们