（论文）“双减”背景下的初中语文作业设计

“双减”背景下的初中语文作业设计摘要：“双减”背景政策下语文作业的布置不仅要在数量和时间上有所减少，更要提升学生的核心素养，全面发展学生能力。因此语文作业的设计要做到以单元为整体，进行单元整合，同时还要布置任务驱动型作业，以激发学生主动探究精神。在整个作业完成过程中，教师通过精心设计和引导，学生在完成作业的过程中不仅提高了能力，还有助于语文核心素养的养成。关键词：“双减”，作业设计，单元整合，任务驱动二零二一年七月，共产党中央办公厅、国家国务院办公室下发《有关继续降低义务教育时期学生作业负荷和学校教育责任的若干意见》，明确提出“彻底压减工作数量和时间，减少中小学生过重工作负荷”。这就需要教育工作者们在“双减”策略下，在减少中小学生作业负担的同时还必须提高学习效能，这就对老师的作业设计能力也给出了更高的要求，如何做才可以有效提高中小学生逻辑思维水平，从而增强语文学习能力，形成核心素养?一、作业应该考虑单元整合传统的作业是教师以单篇课文为主，根据课后提示，分别设立字词、基础知识、课内阅读理解、课外阅读拓展等模块作业。单元课文本身整体性比较强，这样布置作业让作业变得机械、繁琐、割裂，整个单元的作业不能形成有机联系，因此，布置作业应考虑单元整合，作业内容与整个单元目标、单元内容、教学重难点设计紧密结合。同时，将单篇课文的作业进行整合，形成一份以单元目标为基础的整合性作业。下面就以八年级下册第四单元演讲活动探究单元为例，进行单元整合作业设计探索，重点展示整合作业中“任务一”的设计。1.设计单元的总体作业任务。同学们，讲话是指在公共场所，以有声文字为主体方式，以体态文字为补充方式，就一个具体现象，鲜明完整地提出自己的观点与意见，说明事物或表达情意，加以教育激励的一种话语交流方式。本单元，我们将跟随演讲者的脚步走进演讲的现场，去感受他们不同的演讲风格，体会演讲者想要表达的情感。在此基础上，还要学习编写演讲稿，组织演讲比赛。22年安徽省中小学教育教学论文评选2.根据本单元演讲词的特点，布置本单元整合作业。探究作业一：初读文章，理思想。（如表1）本单元为演讲模块，演讲稿之间具有着共同的特征，学习者能够按照自身的认知和感情去诵读这些演讲稿，并查找有关文献，在熟悉作品演讲内容的基础上，进一步了解作品希望传达的思想观点。这一作业任务学生可以先根据自己的理解完成表格，教师根据完成情况对作业进行点评，学生进行完善。整个教学过程重点培养了学习者搜集处理信息和概括文本主题的能力。表1篇目思想观点最后一次演讲应有格物致知精神我一生中的重要抉择庆祝奥林匹克运动复兴25周年探究作业二：再读文章，知特点。（如表2）根据提示，必须抓住演讲词的基本特征。(1)这几篇演讲词各自有着很明显的特征，这与发言者的个性、职务等都有着必然的关联，但同时又与演说的针对性有关。(2)演说有不同的形式，但大多数都有明显的观点。阅读时，要注重把握这几篇演讲词的主要观点。(3)认真揣摩作家演讲词中的话语技巧，品味作家演讲词的话语，以培养学生通过话语引发观众兴趣的能力。给学生提供参考提示，让学生更快更准确找到演讲词的特点，以便为以后撰写演讲词提供理论基础。表2篇目特点最后一次演讲应有格物致知精神我一生中的重要抉择庆祝奥林匹克运动复兴25周年探究作业三：学习特点，撰新词。演讲是真实的活动，是人们日常生活中的一种工具，它可以针对明确的目标，能够适应任何环境。学生们在掌握演讲词特点的基础上，也掌握了演讲稿的书写技巧。注意演讲稿要有明确的态度，清晰的思路。首先要充分考虑读者的身份、思想水平等，由此来判断演讲稿的主题；然后，将观点表现出来，所以，撰写演讲稿时要注重增加自身观点与思想的“辨识度”；接着要按照提纲的要求，可提出口号式的话语，鼓舞人心，也可用诙谐的话语逗大家一笑；最后要努力锻炼语言，提高说话的感染力。探究作业四：完善新词，办演讲。写好演讲稿也是学校组织演讲比赛的一个重要环节，当演讲稿写作完成以后，学生们便可试着组织班级演讲比赛，有听众，有演讲者，有评委，演讲比赛的举办是整个单元作业的完善，也是学生能力全面发展的重要途径。首先，个人的准备工作。收集有关视频、音像等资料，并通过浏览录像，聆听声音，掌握说话的基本技能，并通过自己编写的演讲稿加以训练。第二步，进行小组选拔赛。由七人构成一个小队，在小队里开展选拔竞赛，每小组中推选一个优秀的演讲者进行班级竞赛。第三步，推选主持人。由主持人编写串讲词，并安排演讲次序。第四步，推选评委。由评委设定具体奖品，并制定考评细则。第五步，现场比赛。参赛选手要注意临场表现和发挥。第六步，评出奖项。按照考评细则，评出相关奖项，给予适当奖励。第七步，由获奖同学发表感言。评委点评团将对本次活动做出总结。本单元在作业设计上共包括四大板块，由易到难，由简及繁，层层递进，贯穿整个演讲单元。它不仅是作业，也是师生共同研讨的学习过程。学生通过完成作业，实现了单元整合学习的愿景。还能够将课堂学习到的技能运用到现实生活中去，在更广阔的演讲世界中自主探索。二、作业可设置驱动任务通过设计驱动型作业任务，可让学生主动参与到单元学习中去，提高学生学习的积极性。整合学习过程，运用知识，形成语文核心素养和能力。试以九年级上册诗歌单元为例，进行任务驱动型作业设计的实践探索。1.作业的总任务:开展一场以"祖国在我心中"为题材的诗歌朗诵竞赛。今年是我国建立七十三周年，为了宣传社会主义爱国精神，培育同学们的爱国主义情绪，并体会中华人民共和国建立七十三周年取得的辉煌成就，我学校拟举办以"祖国在我心中"为主题的诗歌朗诵活动，把同学们的爱国主义热情转变为学习的力量，培养高尚的道德品质，展现新时代初中生的风采。同学们通过观看相关朗诵视频，明确此次朗诵比赛的目的，感受朗诵者的精神风貌。在单元总任务作业的驱动下，教师需要根据学生的接受能力将各个探究作业进行细化，学生带着探究作业任务去阅读课文，探究诗歌的特点，领悟诗歌的情感。2.探究作业一：探究诗歌特点诗是作家思想感情、想象、语言高度凝练的结晶，韵律强烈，音韵和谐，具有艺术美。诗能集中反映时代的现实，常以直接抒情的方式表现作者情感。语言简洁凝练，与散文的语言有明显区别。通过作业清单的指引，学生能对本单元的诗歌进行探究，完成表3，并以此为支柱，形成自己朗诵的风格。表3知特点初体验课文篇目《沁园春∙雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》特点情感初体验3.探究作业二：品析诗歌意象，感悟诗歌情感意象，是指客观事物通过描写主体自身的情感运动所表现起来的某种艺术形象，是诗人融入思想感情中的“物象”。我们通过品析诗中的意象可以深入感受作家想传达的情意。(如表4)表4品意象，悟情感课文篇目意象情感《乡愁》邮票、船票、坟墓、海峡渴望祖国统一，思念亲人《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《沁园春∙雪》《你是人间的四月天》4.探究作业三：体会诗歌情感，进行诗歌创作在完成了对作业一、二的探究之后，学生们了解了诗歌的特点以及通过意象来表达情感的方法，这对学生进一步掌握诗歌创作提供了很大的帮助。在此基础之上，学生可以根据学到的知识围绕“祖国在我心中”这一主题进行诗歌创作。（如图2）图25.探究作业四：查阅相关资料，制定评价量表将以小队为单元，查找有关文献，学习并欣赏“纪念中国共产主义青年团建立一百周年会议”录像，通过聆听共青团员和少先队员们的共同致献词，体会朗诵者的语气、情感，学习并揣摩他们的朗诵技巧，并结合本单元的收获，通过讨论研究，形成表5形式的诗歌朗诵评价量表。表5朗诵人：班级：内容积极向上，思想性强。（分）衣着整齐，仪态端庄，举止得体。（分）感情饱满，表达自然。（分）朗诵熟练，声音洪亮，普通话标准。（分）很好地表达诗歌主题，具有震撼力。（分）形式富有创意。（分）总分合计接下来同学们根据“诗歌朗诵评价量表”对参与比赛的选手进行综合打分，完成比赛。从整个探究作业过程来看，同学们根据探究作业任务的要求，对整个诗歌单元进行了一次整合，实现了学生思维的提升和表达能力的提高。综上所述，“双减”政策下想要减轻学生负担提高学习效率，优化作业布置是关键性环节，通过单元整合设计作业、布置驱动型作业的方式，让作业成为促进学生学习的有利因素，推动学习方式的变革，实现学与教的紧密结合，真正做到让学生减负的