评价理论在英语阅读中的主题思想应用评价理论在英语阅读教学中的应用

评价理论在英语阅读中的主题思想应用评价理论在英语阅读教学中的应用

在大学的英语课程中，尤其是在基础阶段，英语阅读教育占很大比例。一般在入学后的前两年共4个学期内设置英语阅读课程。我国针对英语专业学生设计的专业英语四级和八级考试,相对听力、词汇、语法题的分值(每题0.5分)来看,阅读部分的分值(每题1分)明显要高,由此可见阅读能力受重视的程度。阅读过程和阅读技能的研究,一直是语言教学研究的重点课题。英语阅读教学越来越重视提高学生的语篇分析能力。为了提高阅读中的语篇分析能力,国内最新研究开始在英语阅读教学中导入系统功能语言学的评价理论。本文在此基础上以英语专业四级考试真题为例,从篇章中的评价词汇及评价意义进行分析,探讨评价理论在分析阅读文章主题思想中的具体应用。一、评价理论与英语阅读教学大纲评价理论是近年来由新韩礼德(Halliday)学派的代表人物马丁(Martin)等人创立的。从马丁2000年公开出版《BeyondExchange:AppraisalSystemsinEnglish》算起,评价理论研究至今已9年。评价理论由态度(attitude)、介入(engagement)和级差(graduation)构成。其中态度主要指作者对行为、文本以及现象所表达的各种情感,情感可以是积极的,也可以是消极的,或快乐或悲伤,或自信或焦虑;对其他人的行为可褒可贬;对于语言现象和客观对象的鉴赏或肯定或否定。笔者认为,这些评价系统可以用来有效率地、准确地分析文章的主题思想。评价理论是在系统功能语言学理论框架之下对人际意义方面的发展。主要研究语篇中作者如何表达主观态度。这种态度包括作者对所讲内容的态度,也包括对于潜在读者的态度。在英语阅读中把握文章的主题思想是极其重要的,能否准确地把握文章的主题思想决定了对整篇文章信息的正确接受。高等学校英语专业英语教学大纲对英语阅读课程在不同阶段的教学要求都提到要能掌握所读材料的主要内容和中心思想。英语专业四级《考试大纲》对英语阅读的测试要求是,要“能掌握所读材料的主旨大意,了解说明主旨大意的事实和细节”。那么,何为中心(主题)思想(mainidea)呢?从我校英语专业多年使用的阅读课程教材的定义来看,主题思想是作者对主题的意见、判断或看法,是作者想要证明和解释的主要思想。综上对评价理论和主题思想的定义分析,我们可以明显地看出两者间的关系,即评价就是中心思想。在具体的语篇中,重要评价或中心思想是通过有评价意义的语言成分来表达的,这些语言成分包括有评价意义的词汇、短语、段落等。因此,对语篇中不同层次所含评价成分进行分析,能准确地挖掘语篇的主题思想。二、评价词汇在分析运行中的运用英语文章大多呈直线走向,所以许多英语文章的中心思想出现在文章的开头部分或结尾部分,尤其是议论文和说明文,有85%的段落大意会出现在每一段的句首或尾句,15%可能会出现在段落中间”。一般认为,把握篇章主题思想的有效策略是略读和跳读。即拿到一篇文章,不要急于逐字逐句阅读,而是先快速浏览文章的开头、结尾及各段的开头和结尾。现在以2006年英语专业四级考试阅读理解部分的一篇短文为例进行具体的分析。由于本论文篇幅所限,笔者不对篇章中的所有评价词汇进行分析,而是以主题句中的评价词汇为主、其他评价词为辅,分析例文中评价词汇在分析篇章主题思想时的具体应用。第一段主题句中有ideal和friendly表达裁决意义,pleasant属于情感评价词汇。这些形容词体现了作者对电脑作用的积极肯定的评价,认为电脑作为理想的机器伴侣,不只看似友好,而且可以编排程序使它具有令人愉悦的功能。读者可以非常清楚地分析出作者对电脑的肯定态度。第二段的主题句中more和gradual是分级词汇,其中more衬托修饰了裁决词acceptable的程度,使积极肯定的评价得到提升。此段的主题思想是,如果计算机能够模拟人与人相互逐渐认识的过程,就会更容易让人接受为朋友了。第三自然段主题句中的形容词artificial和interpersonal因为不具有评价意义,我们忽略不计,而其中的benefits虽然是名词却具有裁决意义,肯定了电脑和人之间关系的积极意义。结合以上分析,我们可以判定此篇章的主体思想是:具有仿真交际功能的电脑很可能成为人们有益的伙伴。由以上分析可见,把评价理论导入阅读课程教学,尤其是在分析篇章主题思想时是有一定可行性的。通过分析篇章中具有评价功能的词汇,可以比较准确地把握作者对篇章主题的态度、观点和立场,进而可以判断篇章的主题思想。三、评价理论在英语阅读教学实践中的应用问题通过上述分析可以看出,评价理论应用于阅读教学具有可行性。让读者在利用传统的略读(skimming)策略的同时,对篇章主题句及其他重点语句中的评价词汇给予足够的重视,可以准确地判断作者在篇章中所处的立场和想要表达的态度,读者也就可以很精准地提炼篇章的主题思想了。笔者在多年的英语阅读教学实践中一直尝试把国内外各种最新的理论应用于提高阅读能力的实验中。此次尝试始于2009年3月份,笔者在所承担的2007级英语教育专业两个班的英语阅读课教学中,有意识地提醒学生在阅读过程中注意语篇中的评价词汇,结果学生在准备专业四级考试的阅读模拟考试和教材的阅读过程中,对主题思想的把握能力有明显提高,主要表现在准确度和速度上。在阅读实践中,我们所遇到的篇章并不会都具有很多明显的评价词汇,因此,当把评价理论广泛应用于英语阅读教学实践中时,除了对显性评价意义的分析外,不得不面临如何解读隐性评价,即如何解读不含表态词汇的语篇的问题。这将是评价理论应用于英语阅读教学实践下一步所应解决的问题。TheFri