七年级下册 11《老王》教学设计

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目标指向

1、自主学习初生成：初读文章，认识老王，感受他的“苦”与“善”。

2、合作探究再生成：精读文章，理解老王的“苦”与“善”。

3、教师导思三生成：品味文章，理解。关爱生活中的不幸者，感悟知识分子的情怀和爱的伟大，陶冶美的情操。

学习重难点：

理解结尾句中的“愧怍”之情。

一、导入新课

同学们，在我们的世界里，除了有邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等一些标榜史册的大人物之外，更有一大批渺小如沙漠中的微尘，卑微如荒野里的小草的普通人。他们从未有过轰轰烈烈的业绩，却有人世间最美的真情。今天，我们一起走进他们的世界，一同去感受他们的喜怒哀乐。

二、方法导引

自主学习初生成：初识老王。

1.多媒体展示（生读并识记）：

伛（yǔ)骷髅（kūlóu)荒僻（pì)攥（zuàn)塌（tā)败

取缔（dì)滞（zhì)笨愧怍（zuò)惶（huáng)恐

2.本文是从第一人称的视角来观察和写作的，假如你是杨绛，请给

我们介绍一下你眼中的老王。（学生自读课文，勾画并概括信息。任选一行同学，用拉火车方式挨个儿补充完整有关老王的信息。）

明确：

1）、老王的生活很苦：（1)靠一辆破旧的三轮车活命。（2)“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。（3)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。（4)眼睛不好，瞎了一只眼。（5)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。（6)被人中伤，被社会抛弃。

2）、老王很善良：（1）给我们送冰，车费减半。（2）送默存去医院，却不肯拿钱。在我的坚持下收下钱后却还不大放心。（3）临死前来给我们送香油和鸡蛋。并不愿收钱。

合作探究再生成：理解老王。

精读文章，走进老王的内心，理解一个穷苦之人，为何屡次帮我还不愿收钱。尤其在将死之际还去送了香油和鸡蛋。请同学们试着转换身份，你就是老王，谈谈你为什么这样做。（学生精读文章，勾画批注有关信息，揣摩老王内心，写下自己的理解。接着小组合作探究，互相补充，形成一份完整的探究结果在班级汇报交流。）

明确：我身有残疾，生活贫困，无依无靠，穷苦卑微，从不被人重视，我渴望向人诉说，有人倾听，渴望有人来关心。杨先生出现了，她不嫌弃我的穷，经常照顾我的生意，还与我拉家常，关心我的生活，我很感激她。所以能帮的尽量帮，不想要她的钱。但她总怕我吃亏，总要给我钱，我怕她为难，而且我也需要钱也就收下了。后来我知道自己要死了，就把我这儿最好的香油和鸡蛋送了过去，都要死了还要钱做什么呢？可她非要给，我知道如果不收，她会托人捎来，还是不麻烦她了，就拿着吧。我会记得她对我的好的，这是我在人世间最后的一点惦念，她就是我的亲人，希望她一切都好。好人一生平安。

教师导思三生成

思考：这篇文章到底要表达的是什么呢？仅仅是给我们讲述有着不幸命运的老王的故事吗？还是仅仅要告诉我们世上有这样一批本质真诚、善良的人呢？

让我们继续从文章中探寻答案。

1.提问：在送来鸡蛋和香油的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？

明确：换一个角度想，跟老王的交往是建立在什么基础上的？是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了的平等观。在那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。非常同情和关心老王，这说明非常有爱心，体现出一种人道主义精神。

2.学生齐读最后一段，读后思考，如何理解课文的最后一句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

补充资料：故事发生在“文化大革命”时期，夫妇被打成“反动学术权威”，生活上经历了前所未有的动荡和波折。（学生思考作答）

明确：老王是如此善良，又是如此不幸，却无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样的不幸的人的命运，这在她，一个有良知的知识分子的心里，会是怎样的不安和愧疚。我们知道，当时身处逆境，她其实无法给予老王更多的帮助，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。这是一种怎样博大的胸怀！这是怎样无私而伟大的爱！

时隔多年之后，杨绛终于明白了老王的内心渴望，知道自己作为给予一方对于受施一方老王的意义。因为她是给予了老王温暖的一方，因为她是让老王在离开这个世界之际还有挂念的人。或许，这也才是杨绛发出感慨“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的真正原因所在。

三、课堂总结：

平等博爱，悲悯关怀，我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱