溶液的形成 说课稿

《溶液的形成》说课稿今天我说课的内容是人教版化学九年级下册第九单元课题1《溶液的形成》。下面我将从教材分析、学法分析、教法分析、教学过程设计、教学反思与自我评价五个方面对本课题进行说明。一、教材分析1.教材地位本课知识对学生来说是非常熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，如：多数学生都知道海水的滋味，学生们都喝过糖水、打过点滴、都品尝过汗水的味道等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中，学生既能联系生活实际来学习溶液的形成，加深对知识的理解，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本节在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。2.教学目标知识与技能目标：（1）、认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；（2）、知道溶液、溶质、溶剂等概念；（3）、认识溶液的基本特征是均一性和稳定性；过程与方法目标：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。情感、态度和价值观目标：激发学生的学习兴趣和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的重点、难点：3.教学的重难点重点：建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。难点：对溶解过程的微观认识。二、学法分析新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此，在教学中，我结合教材特点，分析学生的心理特征和认知水平，指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息，进而获得新知识，并将这种新知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。三、教法分析教学方法的选择，既要考虑教师的教，更要考虑学生的学，既注重学生知识的获得，也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会，深刻体会“在做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用，可以给学生提供成果展示的舞台，向学生提供更多的信息，拓宽学生的视野，增强教学内容的直观性。同学之间的讨论与交流，增强了他们的合作意识和团队精神。四、教学过程设计1.创设问题情境，孕育新知上课伊始，展示四瓶无色液体（分别是氢氧化钠、酚酞、硫酸、氯化钡溶液）并设问：“这四瓶无色液体都是水吗？”学生若回答不是，让其说出依据，若回答是，演示“变色”和“无中生有”，然后提问：“水有这个特点吗？”，这样从学生感兴趣的实验和变化入手，有利于迅速集中注意力，激发了学生探究的欲望，也将学生引入到了愉快的学习中去。2.成果展示，感受“存在”通过上述情境，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗？”学生回答：喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等，学生通过相互交流讨论，体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了探究的意识。3.对比实验，获得新知学生探究实验一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管中加水振荡，观察现象。通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生思考溶液的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、植物油依然存在，在此基础上（展示学生充分振荡后得到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（学生回答后扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年┈外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液形成的原因，并以此提出溶液与浊液的区别。4.实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点步骤1：学生探究二：教师提供：水、酒精、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验9-2。让学生通过实验、交流讨论得出：除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂；不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同。说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替；是拓宽学生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的物质（即溶剂）步骤2：在此基础上（展示一瓶碘酒、汽水），引导学生深入思考：如何确定溶液中的溶质、溶剂？说明：这样从学生身边的事物入手设计问题，引导学生主动解决问题，能够加深学生对所学知识的理解。步骤3：继续设疑引导：物质溶解过程中还有什么特殊现象？（生若答不出，利用生活中纯碱溶于水时放热这种常见现象点拨。）进而引导学生进行分组实验：溶解时的吸热或放热现象。说明：这样设计处理，目的是通过引导学生通过设计实验方案——讨论评价——择优实验、记录现象——总结交流来体会科学探究的过程和方法。步骤4：再次播放溶解的微观动画，讨论解决溶解时为什么会出现吸热和放热现象。说明：这样处理目的是引导学生从微观角度认识生活的常见现象，培养学生利用化学知识解决问题的能力。5.一般与特殊，开拓学生思维设置问题：吃饭时，当油渍不小心滴到你的衣服上，用水无法除去，你用什么方法可以除掉它？通过引导学生讨论，不仅使学生将理论用于生活实际中，巩固溶剂、溶解等知识，而且有利于激发和开拓学生的思维，增强学生探究欲，从而带着好奇积极完成探究实验三即实验9-4。通过讨论、观察与实验，让学生认识到：只要开动脑筋，解决问题的思路多种多样，注意事物一般特点的同时，也要注意充分利用事物的特殊性解决。6.课堂小结，深化提高通过问题引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的定义、组成、特征及溶液与浊液的联系与区别。借助导入时提出的问题得出溶液的用途，不仅达到了深化提高的目的，而且前后呼应，浑然一体。7.当堂达标，利用新知问题1：通过学习，你认为用汽油或加了洗涤剂的水都能除去油污，它们的原理相同吗？问题2：向图中的试管里的水中分别加入硝酸铵、氢氧化钠后，原来U型管内两臂在同一水平上的红墨水，会发生怎样的变化？并说明理由。说明：通过学生熟悉的问题1，巩固所学的重点知识，变换形式，通过开放性强的问题2，开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。8.作业布置，持续学习必做：教材P331、2、5。选做：教材P333、4。拓展题：教材P32家庭小实验说明：为了适应各层次的需要，布置必做、选做作业，让学生带着化学问题走出课堂。拓展题是为了学习化学的兴趣，体验化学“在做中学”的特点，目的是为了引导学生自觉的把化学知识和方法运用到生活实践中，解释、解决生活中的一些化学现象和问题。五、教