2020年综合素质作文范文10篇

2020年综合素质作文范文10篇营造温馨的氛围来保护学生的自尊心是非常重要的。苏霍姆林斯基曾经用荷叶上的露珠来比喻这种保护，指出我们应该小心翼翼地保护学生脆弱的内心。一个良好的心理氛围是学生健康成长和进步的前提。作为教师，我们应该努力为学生创造一个积极向上、充满温情的心理氛围。保护学生的自尊心是培养学生良好心理素质的重要方面，也是创造温馨心理氛围的先决条件。当自尊心让人克服各种困难和弱点，合理地维护自己的尊严时，它在人们的行动中起到积极作用。教师有意识地保护学生积极的自尊心，才能让学生乐于接受教育并获得成功。以下是保护学生自尊心的几个方面。首先，要坚持平等对话。作为教师，我们要清醒地认识到过去的“师道尊严”已经被时代摒弃，学生和老师是完全平等的人，尊重是教育民主的第一原则。只有这样，我们才能平等地、耐心地倾听学生的心声，不压抑学生的个性，建立民主、和谐的师生关系。其次，要关注弱势群体。维护自尊是每个正常人的基本需要，班级里的后进生和有某些生理缺陷的学生更渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心往往更脆弱，更容易受伤害，所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需求，更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的聪明画家那样，既要保护弱势群体的自尊，又要做得巧妙，使他们感觉不到自己的弱势。再次，要挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需求。即使老师们眼中的双差生（学习差、品德差）似乎什么都不在乎，其实他们的内心深处同样也有强烈的自尊需求。对待这些学生，我们不能因为“恨铁不成钢”，就总是恶语相讥或横加指责，那样只会让他们离我们越来越远。我们应积极挖掘他们的闪光点，使他们的长处在集体活动中得以充分发挥，并以此为契机，激发他们的荣誉感、自尊心和上进心。在日常教学中，学生经常会犯错。然而，我们应该宽容地对待这些小错误。毕竟，大多数情况下，学生并非故意犯错，而是在不经意间造成的。我们不能一味地盯着他们的错误不放，或者对他们的过失不断追究。相反，我们应该让他们明白错误所在，并保护他们的自尊心。就像晶莹透亮的露珠一样，学生的心灵也很脆弱，需要我们细心呵护。我们应该为学生营造一个充满温情的心理氛围，给予他们尊重、理解和关爱，这样才能帮助他们成长。人才的发现并不容易。通常需要两方面的合力：一是人才自己努力，争取脱颖而出；二是伯乐们的热情发现与提携。这个“发现”包括挖掘、扶持、使用和指导，缺一不可。鲁迅是现代文学史上的“超级人才”，但在被发现之前，他一直很郁闷。尽管他学问很大，但始终没有展现的机会，整天靠抄古碑打发时间。直到1918年春天，编辑《新青年》杂志的钱玄同与他交谈时，才发现他的批判意识很强，主动约他写一篇批判旧礼制的文章。在钱玄同的催促下，鲁迅完成了这篇文章，并在《新青年》杂志上发表。这是中国现代文学史上第一篇真正的现代白话小说，也是第一篇彻底反封建的新文学作品。从此，鲁迅正式登上文坛，一发而不可。1923年，作家郁达夫在北平编杂志时，收到了一个来自陌生文学青年的来稿。这篇文章很有灵气，让他爱不释手。他立刻前去拜访这位青年，却发现他躺在一间破屋里，被疾病和饥饿折磨得奄奄一息，房东还要将其扫地出门。郁达夫请青年吃了一顿热气腾腾的饭菜，并帮他治病、缴房租。他还四处举荐这位青年的习作，为他说项。这位青年就是后来誉满文坛的沈从文。如果没有郁达夫的发现，沈从文很可能会客死他乡，成为一个默默无闻的人。英国科学家法拉第的成功，得益于戴维的发现。尽管法拉第没有上过大学，但他对科学研究的热爱和韧劲使他成为了一位杰出的科学家。老师戴维看到了他的潜力，破例收他为助手，并精心指导他，最终法拉第的成就远远超过了老师。戴维晚年时，他不提自己发现的元素，只写了一句话：“最大的贡献——发现法拉第。”评价学生的优点和缺点，以及根据个性进行合适的培养，是教育工作者需要具备的“发现”精神。对于偏科的学生毛泽东，不同的老师有不同的看法。我们今天的教育也存在贪大求全的问题。教师需要客观全面地看待学生，发掘他们的潜能，激励他们的学习欲望，指导他们做人做事，并为他们创造条件，就像戴维提携法拉第那样。教师不仅要观察学生，更要扶持和指导学生。教师应该根据学生的个性和理想，继续挖掘他们的潜能，激励他们的学习欲望，指导他们做人做事，并为他们创造条件，就像郁达夫对沈从文那样。教师应该有无私扶持人才、有容纳人才超过自己的宽阔胸怀，就像戴维提携法拉第那样。当前中小学教师普遍存在职业倦怠现象，严重影响了他们的个人意义感和教育教学工作。职业倦怠主要由于动机的缺失造成。造成教师动机缺失的原因有很多，如付出与回报不成正比、对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足、工作环境中缺乏人文关怀等。应该从下面四个方面着手解决职业倦怠问题。薪酬激励是提高教师积极性的重要手段。亚当·斯密早在很久以前就指出了薪酬对教师倦怠的影响。教师作为一个职业在所有职业收入中所占的地位的高低位次，以及建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励机制，都是激励性报酬的表现。这些措施可以吸引优秀人才从事教育事业，同时也可以鼓励教师更加尽心工作，提升专业素质从而提高教学质量。晋升制度是对教师工作与能力的认可，本身就是激励性质的。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。授权与问责机制的建立可以激发教师的自主性与积极性。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线，并且对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动积极性、发挥创造性，尽最大的努力实现目标。教师也需要人文关怀。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及被人的尊重。因此，学校应当给予教师充分的人文关怀，理解他们的付出和需求，尊重他们的工作和人格。学校领导的关怀对教师的工作热情有着积极的影响。这种人文关怀可以体现在许多方面，例如倾听教师的意见，支持和表扬他们的工作，与他们保持良好的交流，关心他们的家庭生活，以及重视他们的培训等。这些做法可以激励教师，让他们感受到尊重，并建立起领导与教师之间的信任关系。我们不能要求教师达到圣人的标准，因为他们也有自己的需求和缺点，需要社会和学校的关注和帮助。当教师遇到职业生涯发展的瓶颈或产生职业倦怠时，外界的援助可以帮助他们重新点燃热情，走出困境。赏识教育对学生的成长也有重要的作用。现今的学生在沟通和激励方面已经很充足，但是缺少的是管教。如何正确地管教好学生是一门学问，需要把握好尺度，否则“宽严皆误”。孙云晓认为，在教育中，不应该忽视惩罚的积极作用。让孩子为自己的过失负责，感到责任，这是现代人应该具备的品质。教育应该包括表扬、批评、奖励和惩罚，缺少任何一种都会导致不完整、虚弱、不负责任的教育。赏识教育并不能解决所有问题。独生子女家庭中，过分的宠爱和保护会导致孩子自私、任性、放荡不羁。即使是表现优异的好孩子，过度的夸奖和赏识也可能会增加孩子的依赖性和剥夺他们的自豪感。因此，教师和家长应该根据孩子的性格特点采取不同的教育方法，包括实施惩罚，在不伤害孩子自尊的前提下严格管教。教育方法应该多样化，没有一种方法适用于所有孩子。在传统的教育观念影响下，一些教师仍然固执地认为教材是教学的全部，就像材料中的私塾先生一样，把教材当做“圣经”来使用。这种教学方式不仅使课堂气氛单调、沉闷，还可能导致教学的失败。现代课程论强调教材只是学习的一种材料而不是全部材料，教师应该灵活地运用教材，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究、交流以及体验、感悟、反思等，从而实现学习方式的多样化，拓展学生学习的空间。新课改的精神告诉我们，教材应具有开放性和弹性，应该有利于学生改变呆板的学习方式。教师应该突破教材的禁锢，创造性地使用教材而不仅仅是教教材。教师应该是教材的主人而不能沦落为教材的奴隶，既要运用教材又不拘泥于教材，既要凭借教材又不依赖教材。伟大教育家陶行知曾经说过：“教材无非是个例子。”他认为教材只是教学中的一个工具，教师应该将生活作为丰富的教材，将书本知识融汇其中，从而更形象直观地完成教学任务。陶行知还提到了一个例子，他认为钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。他认为，做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样，孩子才能更好地探索生活，发现生活中的知识，从而成为像爱迪生一样的人才。教师应该善于观察生活，利用生活的内容和时代的“活水”来丰富和充实教材。教材只是课程资源的一部分，教师应该具备课程改革和课程资源开发的能力，从学生的经验、生活环境、教学设备设施、自然和社会资源、网络资源等多方面丰富课程资源。只要我们留意生活、敏锐观察，就能将丰富的生活积累变成教学的生动课程资源。只要教师摒弃传统“照本宣科”的教学观念，增强课程意识和课程资源开发能力，就能让教材这一课程资源的价值得到“超水平”发挥。1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值?”这个问题引发了教育领域的一场争论，至今仍未停止。斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，批判了社会上重虚饰、轻实用的知识价值观。他依据五种人类活动，即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确立了按价值大小排列的各类知识。这些知识的最高目标是有利于人的完满生活。最后，斯宾塞得出结论：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢？在回答“什么知识最有价值？”这个问题之前，我们需要确认“价值”是对谁而言。知识具有对个人和对社会的双重价值。对于个人来说，知识具有心智训练、自我实现和人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格；对于社会来说，知识具有生产力和促进社会文明的价值。因此，我们需要综合考虑个人和社会的价值，不仅注重科学知识的学习，也要注重人文素养和社会实践能力的培养。个人素质的提升对于社会整体素质的提高至关重要。我认为，只有将知识的价值放在个人身上，才能实现社会长远、可持续的进步和文明。那种以个人幸福和社会安宁为代价来换取短暂的经济繁荣的知识观，是一种急功近利的态度，也必然导致急功近利的课程观。我们应该拒绝这种线性、封闭、工艺学取向的课程研究，将目光投向课程以外的广阔社会文化背景，关注每位教师和学习者内心的需求。这也是解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点。在探究课程问题时，我们需要批判性地考察意识形态、政治和经济对人的发展的影响，因为“什么知识最有价值”这一经典问题不仅是教育问题，也是社会、政治和经济问题。我认为，最有价值的知识是能够成就个人和全人类幸福的知识。无论是对于个人还是整个社会，掌握具有生产力的知识就像做蛋糕一样，掌握的知识越多，做出的蛋糕就越大。但是，人生和社会的终极目的不是做大蛋糕，而是实现文明、进步、自由和幸福。在当今社会生产力空前发达、社会问题日益严重的情况下，我们应该站在个人幸福和全人类幸福的高度，认为那些能够增进个人自由和社会民主的知识，即关于“如何分享、细细品尝这蛋糕”的知识，是更有价值的知识。师爱是教育的前提和开始，是通往教育成功的桥梁，也是最基本的教育原则。高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育心理学家认为，师爱是教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。作为一名教师，最重要的就是要以发自心灵深处的爱去挖掘学生内在的积极因素，激发学生自我肯定的积极情感，并将其转化为学生自信、向上、进取的动力，从而达到教人、育人的目的。师爱是教育的奥秘，需要心灵的沟通。教育家苏霍姆林斯基和陶行知都强调了热爱学生的重要性。作为教师，我们应该时时关心学生，建立深厚的友谊，并付出爱，才能感受到来自学生的爱和心灵的愉悦。师爱也需要换位意识，了解学生的心理特征。学生有自尊心，需要得到尊重和理解，而不是当众批评。教师需要变成孩子，换位思考，才能真正走进学生的心灵，激发学生的积极性和进取心。师爱需要讲究艺术，讲究分寸和师道尊严。教师不能过于溺爱学生，也不能过于束缚和管制，需要讲究艺术和规矩。只有这样，才能得到理想的教育效果。师爱是催生百花的春风，是抚慰心灵的阳光，是滋长希望的土壤。作为一名教师，我们需要用心去爱学生，注重每一个细节，才能孕育出教育的累累硕果。彩霞在天空中绽放，它只能绚烂一次，因此每一片云霞都被细心地设计，每一片都有浓重和轻淡的区别。这样，上帝领空就成为了最美的花园。我们年轻的时候只有一次，所以我们必须认真把握生命中的每一个细节，静静地等待成功的花朵绽放。细节决定成败，成败系于细节。在战国时代，蔺相如慎于细节，在献璧于王并请示王的关键时刻表现得有礼有节，完美地完成了任务。而荆轲虽然勇敢，但在关键时刻犹豫不决，错过了良机，导致了失败。这为我们敲响了“切莫疏于细节”的警钟。细节决定成败，成败系于细节。我国的“神州号”系列飞船成功发射，这是因为航天人员认真把握每一个数据和程序。相反，美国的“挑战者号”航天飞机因为一个小小的细节失误而坠毁，七名宇航员全部遇难。伟大的相声大师侯宝林、音乐家贝多芬和历代诗人都注重细节，他们才能创造出如此美妙的作品。当然，注重细节并不是不分主次，也不是过于谨小慎微。我们需要有全局观念，同时又要注重细节，这样才能取得成功。创新是一个国家进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。在科技革命和知识经济的时代，创新型教育越来越受到关注，它对国家发展和人类文明进步都有着重要的意义。如何实施和推进创新型教育，培养创新型人才已成为每个教育工作者亟待解决的课题。教育的思想和理念需要不断创新。因为教育的思想和理念决定了教育工作的方向和效果。作为创新型教育的实施者，教师需要积极转变过时的教育观念，确立与时代相适应的观点和理念。教师不仅要传授知识，更要成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程内容的建设者和开发者。人才观也需要创新，不仅要考虑学生是否考上大学，更要注重个性的发展和完善，素质和能力的提高，以及学生是否能通过自己的创造性劳动为社会的进步做出贡献。教育的根本目的在于教育学生学会做人、做事、求知、创造，即以人为本，提高人的素质，并通过人的发展促进社会的发展。教师的素养也需要创新。没有创新素养的教师就不可能培养出创新型的人才。教师要有强烈的创新欲望，能够创造出宽松、和谐、民主的学习氛围，尊重学生的个性。教师还需要具备激发学生创新欲望的艺术，以及基本的教育科学素质和教育科研能力。教师不仅要向学生传授知识，还要教会学生学习，激发学生学习的主观能动性。教育的内容也需要创新，包括教育教学模式、课程体系和教学内容等。传统的教育教学模式以教师为中心，以传授知识为教学目标，忽视了学生创新能力的培养。而创新型教育教学的模式则是将知识与技能、过程与方法、情感与价值观有机融合，以培养学生的创新能力。传统的教学知识内容陈旧，重理论、轻实践，缺少灵活性，从而使学生失去了学习的积极性和对知识的自悟。因此，实施创新型教育，培养创新型人才，需要建立与之相适应的教学内容和课程体系。我们需要从培养学生的创新思维、创新意识、创新能力三个层次上着手来调整课堂教学的内容，改革教学方法，改进学生的科研实践活动，并将创新教育贯穿于整个教学过程中。为了营造创新型教育的良好氛围，教育行政管理部门和高校机关需要改变旧的思维定势，实施学校特色建设工程，指导校、系从各学科建设的实际出发，选准改革的突破口。同时，政府需要加大对教育的投入，加速教育设施建设和教育技术现代化的进程，为信息化远程教学创造条件。只有这样，才能培养具有创新精神和能力的一代新人，实现创新教育的目标。“知行合一贵于行之”这