部编人教版五年级上册语文 第18课 慈母情深 课堂实录

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《慈母情深》课堂教学实录（笔录）第1课时一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。生：母爱。师：它赞颂的是母爱。母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示梁晓声简介）读完举手。生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。】二、初读课文，感知内容师：我们重点要解决的问题是：慈母情深究竟有多深？带着这个问题一起来学习这。（出示自学要求）我要说明一下自学提示。第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。第二题是你只需要找出一个词语就够了。明白吗？生：明白。师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。生各自按要求自学。师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。写完了吗？看看你们写的对不对（出示答案）谁来做小老师带读一下这些词？师：（指“攥”字）谁来读读这个字？师：谁来纠正下？生：zhuàn师：跟着读。我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍，一边写一边数多少画。生：20画。生：23画。师：给点掌声他。理解它的意思吧？生：理解。师：那把你们的手紧紧地攥紧下。这里还有个多音字，你知道是哪个？生：龟裂。师：读。生齐读两遍。师：“龟裂“这个词什么意思？生：爆裂的意思。师：爆裂的口子比较大。就像干旱的田裂开的口子非常大的样子。谁知道这是谁的手？生：母亲的手。师：母亲的手为什么龟裂？生：因为她工作很辛苦。师：（指名读出示的填空题及答案。）给点掌声她，她的嗓音真甜美。【评析：教师抓住“攥”字和“龟裂”这两个动词。引导学生初步体会赚钱艰难和母亲的工作辛苦。】三、研读重点，体悟母爱师：同学们，我真的不理解啊，“鼻子一酸”到底是什么感觉啊？生：是想哭的感觉。生：是慈母情深的感觉。师：到底什么感觉？生：是想哭的时候鼻子会有点酸。师：什么情况想哭啊？生：被感动的时候。生：他拿母亲的钱不好意思。生：他激动了。师：但我还是不明白啊，明明我想得失魂落魄的《青年近卫军》终于马上就要买到了，为什么还会鼻子一酸呢？课文中写了答案吗？谁找到了写母亲工作环境的语句？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：你真是我的知音，我找的就是这一句。（出示句子）一起来，齐读。生：（齐读这句）师：把这句话中最后那个词读好了，这句话就读好了。生：（齐读这句）师：谁知道“震耳欲聋”是什么意思？生：七八十台缝纫机发出的噪声把耳朵快震聋了。师：“欲”是什么意思？生：快要。师：看谁在课文里找得快，哪些声音确实是震耳欲聋。生：师：母亲为什么大声？生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：谁再说？生：99页的28段。母亲却将钱塞在我的手心里，大声说。师：母亲为什么大声？生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：还有吗？生：请大家看到97页第10段。“我大声说出了母亲的名字。”师：为什么要大声说？生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：还有吗？生：请大家看到98页27段。“旁边有个女人停下缝纫机，向母亲探过身，喊道。”师：为什么喊道？生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这一声声大声问，大声说，大声喊都是因为——生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：在这样的环境，你会想怎么样？生：我会想逃离这个地方。生：我会戴个耳机。师：不要听了。生：我会把工作辞掉。师：辞掉了，让家里的孩子饿死算了？行不行啊？生：不行。生：用耳塞塞住。师：整天堵住耳朵舒服不舒服？生：不舒服。师：你说生：妈妈，你真辛苦啊！师：我们带着感情齐读。生齐读。师：同学们啊，在那一天，你突然发现母亲工作的环境是这样的恶劣。其实，我们完全可以想象一下，昨天母亲工作的环境是——生：震耳欲聋。师：明天母亲工作的环境还是——生：震耳欲聋。师：去年、再去年、再再去年，母亲工作的环境都是——读！生：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。师：你有什么感觉啊？生：我很担心妈妈。师：好孩子。生：很心酸。师：很心酸，鼻子一酸。你说。生：我想要妈妈换一个工作。师：行吗？生：不行。师：想为妈妈想办法。你说。生：……师：你真是妈妈的小棉袄。这么多种滋味放在心里，怎么能不——生：鼻子一酸。师：还有哪里让你感到“鼻子一酸”？生：立刻又陷入了忙碌……师：（出示句子）生读：母亲立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……师：多少个“立刻”？生：四个。师：能换词吗？说说你想到的近义词。想到了的举手。你说。生：马上。师：你说。生：立马。师：立马是口语。你说。生：立即。生：一下子。生：一瞬间。师：很多很多的近义词。母亲立即又坐了下去，立即又弯曲了背，一瞬间又将头俯在缝纫机上，一下子又陷入了忙碌。这样换词好不好？生：不好。师：你们感觉用“立刻”好。为啥呢？你的感觉是什么？说说你的感觉。生：用“立刻”可以表现出母亲工作很忙碌。师：很忙碌，四个“立刻”叠加在一起。生：用“立刻”更能表现出母亲在争分夺秒的样子。师：有一个词用得非常好。生：争分夺秒。师：母亲是拼命地干活啊！给点掌声她。母亲是争分夺秒拼命地干活，请你们带着感情读读句子。生齐读句子。师：喘不过气来了吧？女生不喘气，一口气读一遍。女生齐读。师：作为儿子，看到母亲这么拼命地干活，不禁要问一问：妈妈呀妈妈，你为什么不歇一歇，你为什么不伸个懒腰，你为什么这么忙碌？生：因为妈妈为了工作要撑起一个家。生：因为妈妈要供起一个家，供我们读书。生：因为妈妈要养活一个家。师：妈妈不顾命了。豁出去了！这是一个什么的妈妈？生：辛劳的妈妈。师：带着这样的感情，一起来读一遍。齐。生齐读句子。师：这样吧，我来读“立刻”，你们读其它的。明白了吗？师生合作朗读句子。师：这是一个忙碌劳累的妈妈。还有哪些地方说明妈妈工作很辛苦的？生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。师：这是我最喜欢的一段话。“背直起来了”齐。生齐读句子。师：还不够慢。女同学一起来，一边读一边思考，这些句子和别的句子有什么不一样的地方。女生齐读。师：有些同学能带着表情来读。非常好。谁发现了这些句子有什么不一样的地方？你说。生：师：你发现问题了。很好。继续说，这些句子和别的句子有什么不一样的地方？生：这个句子有四个“我的母亲”师：四个“我的母亲”？生：三个。师：谁再说？生：这段话写了母亲的神态、外貌、动作。师：下面我来问问题，我们来答，要回答完整。谁的背直起来了？生：我的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？生：我的母亲转过身来了。师：下一句就是——生：褐色的口罩上方，我的母亲一对眼神疲惫的眼睛地望着我。师：（出示句子：我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，褐色的口罩上方，我的母亲一对眼神疲惫的眼睛地望着我。）女生齐读。女生齐读。师：男同学齐。男生齐读。师：哪组句子让你感觉更强烈？生：书本里的。师：能说说为什么吗？凭着你的感觉。生：因为体现了母亲工作很劳累。生：因为它可以体现母亲工作更辛苦。生：作者是想抒情。师：同学们看过电影中的慢镜头吗？生：看过。师：你们知道为什么电影要用慢镜头吗？生：因为能更好地抒情。师：生：能看得更认真。师：感觉到看得更清楚，是吧。还有没有其它的？生：更能表达情感。师：你说得真好！生：更能表达自己的意思。师：对，起强调作用。既然它是慢镜头，就要慢慢地看清楚，看清楚我的母亲。请同学们闭上眼睛。生全体闭眼。师：背直起来了，我的母亲。这个镜头，你看到了什么？生：一个弯曲的背。生：一个正在工作的背。生：一个劳累的背。生：一个瘦弱的背。师：你真疼妈妈。同学们，在我们的印象中，妈妈的背应当是怎样的？生：肥壮的。师：健壮的。生：笔直的。师：挺拔的。生：伟大的。师：这是精神上的背。生：健康的背。师：带着妈妈的背挺拔的、笔直的、健康的。才上眼，你看到母亲怎样的脸？生：满脸皱纹。生：褐色的脸。生：不健康的脸。师：苍白的，是吧？但是，在你的印象中，妈妈的脸是怎样的？生：妈妈的脸是红润的。师：表扬她。生：妈妈的脸是美丽的。生：妈妈的脸是健康的。生：妈妈的脸是多肉的。生：妈妈的脸是漂亮的。师：我们用词要注意，用“红润”比“多肉”好。再次闭上眼，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。你看到了母亲怎样的眼？生：很多皱纹的眼。生：眼睛都有黑眼圈了。师：劳累造成的。生：布满血丝的眼。师：但在我印象中，妈妈的眼——生：妈妈的眼是漂亮的。生：妈妈的眼是亮晶晶的。生：妈妈的眼是炯炯有神的。师：对了。生：妈妈的眼是完好无损的。师：是精神抖擞的。生：妈妈的眼睛总是盯着我。师：同学们，就在那一天，我印象中的妈妈健康的背，红润的脸和精神抖擞的眼再也看不到了，我看到的是——读。生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。师：我们一起来总结一下，通过刚才的学习，我们知道母亲的工作怎么样？生：辛苦的。生：劳累的。生：忙碌的。师：这次我惊奇地发现，我原来健康的母亲变得怎样了？生：瘦弱。师：正因为这一切，怎能不令我的鼻子一酸呢？这节课上到这，谢谢同学们！【评析：教师抓住“鼻子一酸”、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”和描写母亲动作的两组排比句，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，引导学生进一步体会母亲的工作辛苦，赚钱的不易。】精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《慈母情深》说课稿各位评委、各位老师大家好我说课的题目是《慈母情深》，我现按以下程序进行说课：一说教学分析；二说教学目标；三说教学策略；四说教学流程；五说板书设计。说教学分析（一）教材分析《慈母情深》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第六单元中的一篇略读课文。本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透露出一股朴素而浓烈的母子情。（二）、学情分析五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、。根据以上的分析和学生的认知水平，确立本课的教学重难点是：1、重点：以读为本，理解含义深刻的句子，体会母亲艰辛，从而感受慈母情深。2、难点：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。依据以上的两个分析和重、难点，确定以下教学目标。二、说教学目标1、知识目标：掌握重点词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、塞等，理解含义深刻的句子。2、能力目标：以读为本，有感情地朗读课文，剖析课文，培养理解、感悟能力。3、情感目标：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。为有效达到教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教师准备采取如下教学策略。三、说教学策略1.新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，教师倡导的学习方式是以读为本、以读促学、以读悟情。以朗读为突破口，让学生自读自悟，潜心会文；细读品味，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。2.多媒体创设情境，将学生带入意境之中，进一步引导学生感受慈母情深。教学策略是有针对性的，我们必须把教学策略恰当地应用于教学环节中，因此，优化教学过程设计更为重关键。四、说教学流程本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，教师紧扣目标，安排教学内容，主要从以下六个环节设计。第一环节：导入新课，揭示课题叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。课前播放视频《跪羊图》，目的是用音乐渲染，创设情境，唤起学生对母亲的感情。教学伊始，教师利用《烛光里的妈妈》音乐伴奏，激情导入，让学生感受隐藏在心里的母爱，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界，。第二环节：检查预习，了解大意出示填空练习题，学生完成，目的一，检查学生预习情况；目的二，了解文章大意；目的三，以此统领全文。第三环节：以读文本、以读促学、以读悟情。此环节教师以“酸”引入，带动学生用不同的方式去读文，在读文时让学生画出使作者“鼻子一酸”原因，在汇报中教师引导学生从“工作环境，母亲的外貌、动作、语言”等方面体会母亲的艰辛和慈爱。例如：课文中连续用了四个“我的母亲”这个排比句式，把母亲的每一个动作、每一个细节都装进自己的眼睛