部编人教版一年级上册语文 第14课 小蜗牛 片段赏析

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《小蜗牛》片段赏析激趣导入，整体感知，随文识字写字师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字。)请大家一起来读！师：请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。(师范读)师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！(学生自由读课文)师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。(师在田字格中写“对”字。)师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“”低一点。赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《小蜗牛》说课设计一、说教材1、教材分析《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。2、目标的确定（1）教学目标：1、通过结合图片、生字的偏旁认识4个生字。（完成课后习题2的要求）2、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。3、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。4、通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。5、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。（2）学习目标：1、我认识：4个生字。2、我练习：正确、流利、有感情地朗读课文，3、我了解：一年四季的不同特点。3、教学重点教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点：通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。4、设计理念在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，虽然一年级学生刚入学，学习能力不强，但因为在平时的学习中我有意识地对学生进行训练。所以本节课我也鼓励学生在学习中进行大胆质疑，主动说出自己明白了什么，并教会学生如何表达自己的想法，并在学生汇报的过程中顺学而教，随疑而导，顺着学生的汇报点及时训练指导学习，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习的兴趣，感受大自然的美丽。二、教学流程（一）借图猜想明确目标低年级学生形象思维占主导地位，用图片导入新课，形象直观。在揭示课题后，我结合上节课随课文题目识记“蜗牛”的方法，让学生再结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇”五个生字。轻松自然的对所学的汉字进行理解和记忆，也完成了课后练习二，适度分散了学生识字的难度。同时出示课文的插图，引导学生观察小树的变化，激发起学生的学习欲望。（二）研读探究认识四季“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。这一环节首先帮助学生梳理课文的写作思路，明确课文主要写了蜗牛妈妈和小蜗牛的3次对话，再由教师引导学生理解它们的第一次对话。（三）拓展堂清表达交流1、请按小树的生长过程给句子排序2、这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?3、蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？理解蜗牛的爬行速度慢的特点。并通过想对小蜗牛说什么，进而提醒学生要学会珍惜时间。《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训