浅谈创设情境激发学生习作兴趣的几点做法

精品文档-下载后可编辑浅谈创设情境激发学生习作兴趣的几点做法在农村流传着这样一句话――放牛娃怕的是下雨天，学生娃怕的是星期三（作文）。“作文教学”老师们感到“棘手”和“头痛”，学生们感到“老虎吃天，无处下爪”。可是，这是我们作为老师的必修课，也是身为学生必须面对的“问题”，谁也甭想当“逃兵”。那么，笔者在此想谈谈自己粗浅的认识及做法，以供同仁参考，共同商榷，共同探讨，共同提高。

常言说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的兴趣，是引导学生顺利作文、成功作文的“金钥匙”。我在长期教学实践中，进行了一些尝试，采取激情引趣的方法为学生作文拨开迷雾，引航探路。

一、营造情境氛围，激发学生的写作欲望

创设情境，抓住机会，提高适宜写作的心理情感氛围，是激发学生写作欲望的前提条件。如：一次作文课上，我望着窗外的金秋美景，便抓住机遇，利用生活这一源头活水，设计了一个游戏：“比赛看秋天”，看谁用的成语或诗句多，学生们争先恐后地发言，情趣高涨。我趁机引导，大家如此爱秋天，那么你们能把秋天的美写出来吗？学生们跃跃欲试，《多彩的秋天》、《我爱秋天的校园》、《硕果累累的秋天》就这样孕育而生。

二、活动中寻趣，实践中激趣

热爱体育活动是孩子们的天性，让学生尽情地做，再让学生们自由地写，会给学生们增加许多写作趣味，减少学生们离题或胡编乱造的现象存在。比如：在作文课上，我组织学生们参加“拔河比赛”。首先我宣布比赛规则和程序，并要求学生们整理各自的表现和当时的心理状况。最后，比赛结束了，问他们得胜的秘诀是什么？他们有的答是团结一致的原因；有的说：“坚持到底就是胜利”。我因势利导，让学生们记下活动的全过程以及想法，并体会和从中明白的道理。只要写得完整有序即可。这样以来，学生作文不仅不会感到没有素材可写，而且思路畅达、条理清楚，大大调动了学生们的写作积极性。

三、亲身尝试，身临其境

我们常要求学生作文说真话，写真事，富有真情实感，才最能打动人心，这也是我们作文的宗旨。小学生的作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。如：记一次手工制作，我就先让学生动手做一做自己喜爱的手工作品，并记录制作过程。特别是较困难的地方，让学生想一想，你是怎样克服困难的？然后让学生动口说一说、议一议，互相补充纠正。最后，再把说的写下来。经过这样有序地引导，学生们的作文也就言之有物，水到渠成了。

四、实物观察，全面了解

小学生的抽象思维能力较差，但擅长于形象直观的思维。因此，引导学生实物观察，能激发学生的写作欲望，开启学生作文之门。一次作文，写自己喜爱的一种水果，学生虽然吃过很多水果，但要写起来可不知从何写起？该写些什么？针对此种情况，我便从家里带来了些橘子，引导学生观察橘子的形状、颜色，必要时让学生还大胆想象，橘子的形状像小灯笼，橘瓣的形状像月牙；最后，我让学生亲口尝一尝它的味道，再想一想，橘子为我们的生活带来了什么？它有哪些用途？

五、激励引导，尊重作文个性

培养学生习作兴趣，我们还应该多鼓励引导，尊重作文个性，对有“独创性”、“写真话”的学生给予大力表扬，学生作文哪怕有不足之处，甚至偏激、异想天开，也不能一棍子打死。我记得曾有一份杂志上登载了这样一个故事：“一次美术课上，老师让同学们画苹果，结果同学A画了一个又大又圆的苹果，可以说画得非常像；同学B却画了个茄子。”老师问他为什么这样画？同学B回答说：“因为我希望将来的苹果能长成茄子一样大”。最后，老师给同学A得了90分，却给同学B得了100分。老师说：“同学B不仅观察了苹果，而且加进了自己的想象”。这一出乎意料、不同寻常的评价就充分体现了这位老师对孩子的理解，对孩子创造思维的呵护。所以，我们引导学生写作，一定要多一分宽容，多一分理解，多一分鼓励，才能激发孩子们的创作