双减政策下打造高效课堂作文教学的研究

随着“双减”政策的实施，致力于减轻学生的作业、校外培训负担，减轻学生的学习压力，关注学生的健康、快乐成长。小学作为学生的起始教学阶段，进一步迎合“双减”政策理念，从教学思想、教学方法等方面进行优化，为学生带来全新的语文课堂学习体验。一、双减政策下打造高效课堂作文教学实践原则在“双减”政策理念中加强作业教学的意义，一方面，遵循双减精神为学生高效学习，促使学生更加轻松完成作文学习，进一步感受写作中的魅力和乐趣。另一方面，构建高效作文课堂不仅是加强语文教学的一部分，也是小学语文大纲中的要求。所以教师要结合学生实际情况，保证作文教学成为练习课堂和学生主动学习之间的有效桥梁，实现学生学习能力与表达能力的有效提升。第一，复合性原则。双减政策中明确提出减轻学生课后作业负担，注重学生知识理论和实践质检的统一性，实现高质量的语文教学效果。教师也要更加深入意识到双减背景中作为教学的多种含义，注重教学过程中的趣味性、实践性和启发性等特点，为学生设计精准、分层、立体和生活等方面的作文内容，发挥作为教学对学生语文素养的促进效果，才能更好的为学生语文实践能力提升奠定基础。第二，诊断性原则。作文是小学语文不用板块教学互动之间的交汇点，也是教师对学生知识掌握进行判定的一个关键依据。通过作文教学过程，能够发现学生在语文学习中是否具备一定的“听说读写”能力，也能在第一时间发现其中的不足，做好教学的针对性调整，对教学方法和内容进行调整。同时要意识到作文教学的重要性，布置精准的作文训练，发挥其自身的诊断、反馈传感器效果，为学生的稳定学习提供支持。第三，一体化原则。教师从语文教学的整体流程入手，通过一体化流程对作文教学工作进行促进，特别是对学生的阅读与写作教学进行融合，加强学生理解能力的提升，在阅读中累计丰富的阅读素材，掌握写作方式和技巧，将自身的情感进行融入，写作优秀的作文内容。例如，教师可以为学生布置30分钟的阅读时间，为学生布置具有启发性的思考问题，通过写作、笔记和日记等不同方式，对学生的习作思维进行促进，实现学生语文的整体进步。同时引导学生意识到阅读和写作之间的关联，从全元素控制的方面入手强化一体化教学效果。第四，人性化原则。针对小学生开展写作教学，其中会涉及到对学生写作能力的训练，教师有必要结合学生的实际情况为不同层次的学生制定教学方案，掌握学生的学习能力、作文水平、表达能力等等，遵循“因材施教”理念为学生开展特色化人性教学方式，与小学生实际发展需求相符，保证不同层次的学生都能感受到知识收获的乐趣，对作文学习产生信心并且取得更好的语文学习效果，最终提升学生的语文成绩。二、小学语文作文教学现状分析首先，教学比较局限。在传统作文教学中，一些教师将教材基础，甚至素材和命题都源于教材，对教材有较强的依赖程度，没有为学生引入丰富的写作素材，造成学生在进行写作过程中因为课文中的素材导致学生写作内容不够真实。一些教师通过教材中的写作对学生开展练习，缺乏自主命题思想观念，甚至很少对写作教学内容进行创新，进而导致作文教学受到一定的局限性。其次，教学中缺乏情感体验。经有关调查分析，小学生在写作方面的运用的内容十分单一，缺乏具有丰富性的元素，因为小学生年级较小，身心处于发展阶段，若教师没有为组织学生开展情感体验，学生只能单一的掌握写作方式，难以将自身的情感进行融入。同时，小学生在生活中缺乏经验，不能十分仔细的对周围事物进行观察，这也是学生缺少写作素材的一个关键原因。这样就会导致学生的写作内容缺乏灵活和情感，仅仅是单一的对事物进行简单描绘，难以呈现出优秀的写作文章。最后，作文指导方法单一。教师在指导学生写作过程中，经常采用的方式就是指导，运用口述的方式告诉学生怎么写，学生在这种缺乏实践的学习中难以对写作技巧和内容进行了解和内化，甚至在学生进行写作时根本不知道会写出什么内容。随着教育的深化，读写结合已经成为一种有效教学方式，促使学生在作文学习方面在阅读训练和写作的支持下，丰富学生的写作内容，进而提升写作水平。但在语文教学实践中，这种教学方式还停留在表面，缺乏对阅读训练的融入，教师没有引导学生对阅读文章中的写作方式进行运用，为学生提供的阅读时间也很少，导致学生读写结合训练不足，不利于学生写作能力的提升。三、双减政策下打造高效课堂作文教学策略（一）革新教学理念，凸显精简量化双减政策中创新小学作文教学，一方面降低课后作业，另一方面保证学生取得更好的学习效果，这也对教师提出更高的教学要求，实现学生在知识和能力方面的共同发展。针对小学生而言，作文是综合素养的支撑部分之一，也是对学生日常语文知识进行训练的核心内容。教师要发挥自身知识引导者的作用，对教学理念进行创新，遵循“短小精简、妙趣横生、分层分级”的教学理念，为学生呈现新颖的教学方式，引导学生能够更好的对知识进行吸收和掌握，实现学习效率和质量的提升。例如，对三年级学生而言，教师会为学生布置很多写作任务，在教材内容的延伸中布置写作任务，这样就会扩充学生的习作时间，给予学生更大的学习压力，这种具有大水漫灌的教学方式与双减政策中的观念不符，与题海战术十分相似。双减政策的提出，教师布置大量作文练习的方式已经不被倡导，应注重在分层中做好分类写作指导，结合不同学生的实际需求为学生开展教学，例如：可以通过心情日记方式鼓励学生对内容进行记录，对学生的心情随笔能力、写作书法能力进行培养，学生在这样的教学方式中就会形成良好的记录习惯。通过这样的方式不仅能够调动学生的习作兴趣，还能实现学生表达能力的提升。（二）设计课堂习作，促进思维发展对于小学阶段的学生，已经具备一定的阅读和理解能力，但整体阅读水平还需要进行提升，在教师的引导下完成写作的精细化学习。遵循双减政策中精准的教学目标入手，为学生布置全面性的作文教学方案，强调人性化教学思维，实现对学生写作思路的拓展和引导，为学生的写作意识启蒙提供支持。将教材作为教学基础，鼓励学生将阅读中累计的知识、感受和反思都融入到写作中，能够明确课堂文章中的写作方式、逻辑思维和基本技法，进而形成符合自身发展的写作方法。例如，在学习《守株待兔》《陶罐与铁罐》等文章内容时，文章中的文笔十分流畅，将动物、器物等作为主题，呈现作者对生活、社会与自然之间的观察和练习，教师从这一点入手，鼓励学生根据自己在生活中发现的优美景色、可爱动物等作为写作内容，在课堂中完成一个200字写作练习，之后鼓励学生之间形成互动探究，再由教师给予内容评价，对学生写作中的优点进行表扬，其中一些不足提出改正建议。同时，为学生布置“看图画、写一写”的学习任务，通过信息技术为学生呈现不同的自然景色、城市景点和趣味小动物，培养学生阅读、观看和写作的系列思维转换。教师通过课堂中的小篇幅、精量化教学设计，通过课文阅读中的知识对学生的写作热情进行激发，促使学生感受写作情感带来全新的写作体验，通过课堂教学作为指导，实现学生习作思维的迅速发展，为高质量的作文习作效果提供支持。（三）开展针对性仿写，强化修改促进发展小学阶段学生具备较强的模仿能力，教师可以利用学生这一优势鼓励学生对内容进行仿写，通过仿写能够降低学生对写作的学习难度，为学生树立写作信心，给学生一个写作过渡时期，针对学生恐惧写作这一问题进行解决，近一步从心里爱上写作，发挥仿写这一过渡桥梁的关键作用。教师组织学生怎样仿写、如何仿写，需要从学生基础的文章入手，从文章的多个方面进行分析，如：用词、结构、细节和描写等等，鼓励学生可以模仿其中的经典片段展开写作，为学生讲解不同修辞方法的正确运用，在实践中提升学生的写作能力。例如，通过学习《妈妈睡了》这篇文章内容，对学生提出问题“文章采用怎样的修辞手法？”在学生分析之后进行仿写，一些学生写出“奶奶睡了”，其中采用了不同的修辞方法“奶奶的眼睛会笑”，还写道“小鸟不要在唱歌了，奶奶睡着了”。学生不仅能够仿写出原文中的精华，还能在其中加入自己的想象内容，让文章变得更加精彩。通过仿写这一教学方式，不仅促使学生对文章更加了解，还促进学生习作能力提升，实现一举两得的教学效果。同时，教师也不能忽视对学生作文内容修改这一重要环节，只有针对写作问题进行解决才能促使学生取得更好的写作效果。如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，要求学生利用“有趣的动物”这一主题进行写作，讲述自己喜欢的动物以及有趣的地方，给学生留出足够的写作时间。在学生写完之后对内容中的文章结构和写作技巧进行讲解，引导学生修改其中的错别字、标点符号、语句通顺、用词是否正确等等，修改之后将同桌的习作进行交换诵读。通过修改之后的文章，学生能够在其他同学的习作中学习更多的技巧，不仅拉近同学之间的情感，也调动学生对习作的学习兴趣，促进学生在共同进步中取长补短。之后教师再将学生的作文进行收取批改，学生作文在教师和同学的共同努力下，变得更加优秀且赋有内容。因此，教师对学生的习作教学，不能秉持急于求成的心态，而是要打好写作基础脚踏实地，才能促使学生呈现出优秀的习作内容。（四）引入生活元素，提升写作质量生活作为学生习作素材的主要来源之一，引导学生将生活元素和习作进行融合，呈现出更多的习作灵感，为学生的优质作文内容提供支持。在生活中学生能够遇到不同的事与人，可以将情感进行抒发，但小学生因为自身缺乏丰富的生活阅历，在情感体验方面缺乏一定的明朗性，更不知道通过怎样的方式对情感进行宣泄，这就需要教师做好引导工作，将生活与写作结合促进学生的情感表达，使学生作文更富有情感，也更加有灵魂。一方面，注重学生形成生活作文意识。学生在完成习作中一个最大的问题就是不知道写什么，教师将生活趣味内容融入到写作中，激发学生对习作的兴趣。例如，在“我的心爱之物”习作内容时，引导学生想一想自己喜欢的生活物品是什么？要求学生将喜欢的事物进行记录，可以是路边的花朵、喜欢的玩具、上学放学路上的风景等等，将自己喜欢的心情也标注在旁边，如：学生在看到路边的花朵心里十分开心、看到天空中的白云喜悦高兴等，将这些作为生活素材，在习作前可以进行翻阅，培养学生能够在生活中观察自己喜爱的事物，并形成素材记录的习惯，进而形成良好的生活习作意识。第二，创建生活与教学活动衔接。教师组织学生开展生活主题教学活动，通过小组合作方式对内容进行深入发掘，鼓励学生对生活进行观察，如：走在大街上看到清洁工人，在辛苦的清扫地面，从穿着、动作等进一步对清洁工人有更多的了解；在看到《动物世界》内容时，会在其中发现特别的动物，掌握动物的生活习惯；学