义务教育数学新课程标准专项选择题试题题库测试卷2(2022版小学部分)含答案

义务教育数学新课程标准专项选择题1（2022版小学部分）含答案.能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写（ 以）内的数是数与代数第一学段数与运算的学业要求。A、十 B、百C、千 D、万2.能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算、乘法是加法的简便运算、除法是乘法的逆运算是数与代数第（ 学段数与）运算的学业要求。A.— B.二C.三 D.四.数量关系的教学教师应通过创设简单的（ ,提出合）适的（ ,引导学）生发现（ ）。A情境、疑问、问题 B.问题、疑问、数量关系C.情境、问题、数量关系 D.情境、疑问、问题.数与代数第三学段数与运算内容要求学生会进行小数、分数的转化，进一步发展（ 。 ）A.数感 数感和符号意识 B.C.推理意识 核心素养 D..数的运算教学应注重对（ ）四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。A.整数、小数 B.整数、分数C.小数分数整数、小数和分数D..数量关系的教学让学生理解用字母表示的（ 形成初）步,的（ 。 ）A.一致性、代数思维 B.一致性、数学思维C.一般性、代数思维 D.一般性、数学思维.“（ ）”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。A.图形与几何 图形的认识与测量B.C.图形的位置与运动图形的认识.（ 重点是确定）图形的大小。A.图形的认识 B.图形的测量C.图形的描述 D.图形的位置.图形与几何第一学段图形的认识与测量内容要求学生在图形认识与测量的过程中，形成初步的（ 。）A.几何直观和数感 B.空间观念和数感C.几何直观和量感 D.空间观念和量感.会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称是图形与几何的图形的认识与测量第（ 学段学业）要求。A.一 B.二C.三 D.四.图形与几何中图形的运动与位置主题第二学段内容要求在感受图形的位置与运动的过程中，形成（ 和初步的）（。 ）A.空间观念、量感数感、量感B.C.空间观念、几何直观 数感、几何直观D..在认识线段的基础上，教师应引导学生用直尺和圆规作给定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系，增强（ 。 ）人.空间观念 几何直观 B.C.量感 数感 D..图形与几何第二学段教学应结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展（ 。 ）A.量感和几何直观 8.空间观念和几何直观C.量感和想象能力 D.空间观念和想象能力.图形的位置与运动的教学，尽量选择学生熟悉的情境，通过组织有趣的活动或布置需要较长时间完成的长作业，帮助学生认识平移、旋转和轴对称的现象，感知（增强（）。, ）A.图形、量感 B.图形、空间观念C.特征、空间观念 D.特征、数感.图形与几何中图形的认识与测量第三学段目标内容要求学生知道三角形任意两边之和（第三边；）知道三角形内角和是（。 ）A.小于、360° B,大于、360°C.大于、180° D.小于、180°.图形与几何第三学段在图形认识与测量的过程中，使学生进一步形成（。 ）A.量感空间观念B.C.几何直观以上三项都是D..会计算平行四边形、三角形、梯形的面积，能用相应公式解决实际问题是图形与几何中图形的认识与测量第（ 学段的学）业要求。A.— B.二C.二 D.四.“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成（ 。 ）A.抽象意识 B.随机意识C.推理意识 D.数据意识.在学习统计图表时，学生将进一步认识数据的分类，从中感悟对事物共性的抽象过程，不仅为（ 学习，也）为（ 学习奠）定基础。A.统计、数学统计、概率B.C.随机现象、可能性D.随机现象、数学.数据分类的教学，要重视对接学生学前阶段已有的（ 鼓励学）,生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的（。 ）A.生活经验、乐趣 B.认知水平、价值C.生活经验、价值 D.认知水平、乐趣能在简单的实际情境中，合理应用统计图表和平均数，形成初步的数据意识和应用意识是统计与概率第（ 学段内容）要求。A.—B.C.三 D.四.条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达）。A.数量的变化 B.数量与部分的关系C.数量的多少 D.以上三项都是.平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的（ 通过）刻,画一组数据的集中程度表达总体的（ 。 ）A.特征、部分情况 B.代表性、部分情况C.特征、集中状况 D.代表性、集中状况.折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是表达数据的（。 ）A.多少 B.总体与部分的关系C.变化趋势 D.以上三项都是.百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达，既可以表达（ 也可以）表,达（ 。 ）A.可能性，倍数关系 确定数.据，倍数关系C.可能性，随机数据 D.确定数据，随机数据.（ 学习的设计）以解决现实问题为重点。A.主题式C项目式B.综合性D.实践性.综合与实践中主题活动分为（类。）A.- B两C.三 四 D..综合与实践在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度（ 。 ）A.发现并提出问题 分析并解决问题C.发现问并解决问题 发现并分析问题.能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验是综合与实践第（学段的学）业要求。A.一 B.二C.三 D.四.作为综合与实践活动，教学目标除了包含对常见的量的数学知识要求，还要关注学生（ 的获得和） （的发展。）A.活动经验、情感态度B.活动经验、核心素养C.基础知识、情感态度D.基础知识、核心素养.第（学段综合）与实践的主题活动，涉及“认识年、月、日，认识常用的质量单位，认识方向"等数学知识的学习。A.一 B.二C.三 D.四.综合与实践第二学段应引导学生感受数学与其他学科的联系，以及在解决实际问题中的作用，提高（ 。 ）A.分析能力C.抽象意识B.实践能力D.应用意识.综合与实践第（ 学段的主）题活动，侧重认识日常生活中最常见的量。A.一 B.二C.三 D.四.能列举生活中的随机现象，列出简单随机现象中所有可能发生的结果，判断简单随机现象发生可能性的大小是统计与概率第（ ）学段学业要求。A.— B.二C.三 D.四.通过对现实世界中基本（ 的观察，）学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景。A.数量关系 数感 B.C.数量关系与空间形式D.数学.通过（可以揭示）客,观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系。A.数学的知识 B.数学的眼光C.数学的语言 D.数学的思维.通过（可以简约）、,精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式。A.数学的知识数学的眼光B.C.数学的语言 数学的思维D..通过（可以从现）实,世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题。A.数学的知识 B.数学的眼光C.数学的语言 D.数学的思维.为体现义务教育数学课程的整体性与（ ）,根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为（个学）段。A.发展性、三 B.基础性、三C.发展性、四 D.基础性、四.愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动是第（学段教学目）标。A.一 B.二C.三 D.四.在一年级第一学期的入学适应期，这期间的主要目标包括：认识（ 以内的数），会（ 以内数的）加减法（不含退位减法）。A.10、10 B.10 、20C.20、20 D.20、10.“五四”学制第二学段目标主要参照“六三”学制第（ 学段）目标制定，适当（要求。）A.三、降低 二、降低 B.C.三、提高 二、提高 D..（ 以培养学）生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。A.数与代数 B.图形与几何C.统计与概率 D.综合与实践.根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段（ 有所不同）。A.目标 内容 B.C.主题 课程 D..（ 主要描述）学习的范围和要求学业要求主要明确学段结束时学习内容与相关核心素养所要达到的程度。从内容要求 B.教学目标C.学业要求 D.教学提示.（ 主要是针）对学习内容和达成相关核心素养而提出的教学建议。从内容要求 B.教学目标C.学业要求 D.教学提示.“五四”学制学段学业质量标准参照“五四”学制（ 确定）原则研制。A.学业要求 B.内容要求C.学段目标 D.教学提示.（ 的确定要充）分考虑核心素养在数学教学中的达成。A.教学内容B.教学目标.（ 是发展学）生核心素养的有效载体。A.“四基” “四能” B.C.A和B都是 课程 D..对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的（ 。 ）A.综合性 连续性 B.C.